新課改背景下如何實現小學語文作業減負增效提質

楊曉璇

在新課改背景下，如何響應新的教學要求，提升作業品質，減輕學生的負擔，成為小學語文教師面臨的共同問題。教師需要合理設計作業，關注作業的人文性、科學性，激發學生學習語文的興趣。除了關注學生的學習成果，教師還要關注學生能力的發展，設計多元化的作業形式來促進學生的全面發展。小學階段是學生成長過程中的基礎夯實階段，每一門學科教學環節的優化都對其意義重大。如何實現小學語文作業減負增效提質，成為當前小學語文教學的重要探索方向。本文探討了優化語文作業設計、落實減負增效提質的具體策略，以供參考。

一、提高課堂效率，增效才能減負

（一）充分分配課堂時間

教師要科學合理地利用課堂的四十分鐘，提高課堂效率，讓學生全身心投入課堂。教師既要注重課堂環節、流程，也要關注課堂氛圍，根據學情作出決策，構建良好的師生關系，合理分配課堂時間，建立學習小組。高效的課堂不僅重視提高課堂效率，還注重培養學生的學習能力和可持續發展能力。教師在備課時除了備教材內容，還需要思考如何用精練的語言、準確的方法，調動學生的學習積極性，使學生成為課堂的主人，從而真正實現“教是為了不教”，打造能夠促進教師專業發展、學生學業發展和情智發展的課堂。

（二）引導學生主動探索

把握、珍惜課堂中的每一分鐘，不是指教師全程講解課堂內容，而是指要留給學生一定的思考時間，以達到讓不同層次的學生開動腦筋、主動探索的目的。教師要控制好講解時間，把握好課堂節奏，留出一定時間讓學生完成課堂作業。一方面，這可以減輕學生的家庭作業負擔；另一方面，教師可以在課堂上幫助學生解疑釋惑。對于進步較慢的學生，教師要多關注和鼓勵，對他們的積極表現及時給予肯定和表揚，引導他們積極思考、主動探究，讓每一位學生在學習中體驗到成功與快樂，從而增強課堂實效性，提高教學質量。

（三）教授學習方法

正確有效的學習方法可以幫助學生更快、更好地掌握知識。教師要教給學生正確的學習方法，讓學生成為學習的主人，這對于提高課堂效率非常重要。教師要培養學生良好的預習習慣，做到預習先行、先學后教。具體來說，教師要幫助學生找到學習內容的重難點，并讓學生學會邊讀邊思考問題，掌握圈、點、批注的預習方法，養成自學的習慣。在課堂中，教師要教授學生聽課方法，讓學生集中注意力，明確聽課目的，學會思考并對學習內容加以分析、整理。同時，教師要鼓勵學生大膽質疑，采用自主探究和合作討論等方式解答心中的疑問，并在課上隨時提問專注力差的學生，以提高學生整體的聽課能力，從而有效地提高課堂效率。

（四）充分利用延時服務

自新課改以來，筆者所在學校積極響應號召，開展了課后延時服務活動。在時長兩個小時的課后延時服務活動中，教師要組織學生完成作業，為其提供作業輔導，及時批改作業，并引導學生參與各種社團活動。教師要優化作業設計，布置少而精的作業，確保學生能在一個小時內完成，從而讓學生有時間完成實踐性、拓展性、科學實踐類作業。需要注意的是，教師在布置作業時要做到分層控量，保證學生能在規定的時間內完成，并實現輔導全覆蓋。

對于一至二年級的學生，教師應不布置書面作業，開展親子閱讀、親子運動、手工制作、畫畫、唱歌等形式的活動。對于三至六年級的學生，除了讓他們在校完成書面作業，教師還可以鼓勵他們在課外做家務、參加各類體育活動和文藝活動等。根據學生的不同特點，教師可以設計基礎型、提高型、發展型作業。

學校可以開展豐富多彩的社團活動，如組建籃球隊、排球隊、健美操隊、象棋隊、武術隊、輪滑小組等體育社團，創建合唱隊、樂器彈奏小組（口風琴、電子琴、吉他）等音樂社團。在學生完成作業后的課后延時服務時間，教師要帶領學生參與多姿多彩的社團活動，讓學生充分享受社團活動所帶來的愉悅。

二、優化作業設計，減輕學生的學業負擔

新課改對作業布置提出了更高的要求，既要減輕學生的課業負擔，又要保證學生各方面能力的提高。在布置作業時，教師要避免布置機械性、枯燥性、形式單一、內容同一的作業，應針對不同學習水平的學生，進行合理的分層作業設計，讓每一位學生都得到充分發展。

（一）注重少而精，提高學習效率

教師應選擇具有指向性、實效性和充滿生活氣息的作業，保證作業質量高而數量少。反復抄寫的機械性作業并不利于學生能力的提高。只有具有針對性的作業，才能達到真正的效果，提高學生的學習效率。作業不是多多益善，而是要具有針對性。如何讓學生通過完成作業得到發展和啟迪，是每一位教師需要思考的問題。

（二）基于個體差異，分層布置作業

在布置作業時，教師要做到因人而異、因材施教、分類指導，對作業進行分層設計，使作業有梯度。對于優等生，教師可以布置有一定難度的作業題型，引導學生獨立思考，培養學生的發散思維能力；對于中等生，教師要指導學生鞏固基礎知識，加強基本訓練，培養學生的分析能力，布置難度適中的作業題型；對于后進生，教師可以布置以考查基礎知識為主的作業題型。教師通過分層布置作業，可以讓不同層次的學生得到不同程度的收獲和進步。

（三）擴展作業內容，拓寬作業路徑

為了讓每一位學生都能得到發展，教師要設計形式多樣的作業，調動學生的學習積極性，讓學生樂學、會學，進而達到提升學生語文素養的目的。

1.自助式作業。作業是課堂教學的延伸和補充，教師可以根據不同層次學生的需求，布置自助式作業，如抄寫詞語、背誦課文、默寫古詩。學生可以根據自身的知識掌握程度，選擇能接受的作業。在做課外訓練題的時候，學習能力較弱的學生可以根據自身情況，先做基礎性的習題，在教師統一講解知識點后再完成有難度的習題。

2.自主性作業。蘇霍姆林斯基曾說，所有智力方面的工作都依賴于興趣。教師可以布置口頭作業和書面作業。針對口頭作業，教師可以布置朗讀、背誦、復述課文內容等形式的作業。例如，教師可以組織學生進行“講故事”比賽，為學生提供一個展示自我、提高口頭表達能力的舞臺，并選出“最佳故事大王”。針對書面作業，教師可以引導學生對課文進行改編、續寫，以加深學生對課文內容的理解，訓練學生思維的靈活性和變通性。在閱讀課外讀物時，學生可以記錄好詞佳句，摘抄具有啟發性和教育意義的句段。

3.實踐性作業。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應注重培養學生的語文實踐能力，布置實踐性作業，引導學生將課內知識和課外實踐相結合。生活中處處有語文，大自然和社會生活中有許多可挖掘的語文教學資源。對于低年段學生，當他們在學習拼音時，教師可以讓學生收集各種樹葉，讓他們用自己喜歡的各種顏色和形狀的樹葉，拼接出各種拼音字母的形狀；對于高年段學生，教師可以鼓勵他們走進自然與社會，讓學生寫觀察日記、調查報告、日記，或者制作手抄報、海報等。相比枯燥乏味的機械性作業，這類實踐性作業更能調動學生的積極性與主動性，有助于挖掘學生的潛能。除此之外，在帶領學生學習童話故事、寓言故事時，教師還可以舉辦講故事比賽、組織學生編排課本劇等，確保每一位學生參與其中，發揮各自的特長，共同協作完成任務。

三、實施多元化評價，促進學生全面發展

評價是課堂教學中必不可少的一個環節。教師要尊重學生的個體差異，要考查學生的綜合能力，不能“唯成績論”。教師要挖掘學生的潛能，發現學生的進步，不能以同一個標準來衡量學生完成作業的情況。在作業評價中，教師要多用鼓勵性評語，重視過程性評價，學會利用多元化評價激發學生的學習興趣，讓學生看到自己的長處和不足，從而更好地調整學習心態和學習方法。新課改背景下，為了提高教學質量，教師要構建科學的評價體系，從而全面地評判學生的綜合能力。同時，教師要采取分層評價策略，讓學生看到自己的進步和提高，從而增強自信心，促進全面發展。

結語

使學生保持學習語文的興趣，擁有健康體魄，既是教師布置作業的初衷，也是全社會的美好愿望。在新課改背景下，教師要做到為學生減負，通過合理設計和布置作業，減輕學生的課業負擔，調動學生的積極性，提高學生的學習效率。在設計作業時，教師要注重將課內與課外的知識有機結合起來，采取多種方式幫助學生鞏固所學語文知識，真正將學生從繁重的作業中解脫出來。

（作者單位：廣州市荔灣區增滘小學）