審美視域下小學語文古詩詞的教學方法

桂媛媛

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！惫旁娫~中蘊含著豐富的語言表達，具有形式美感，是審美賞析的重要資源。教師可以在審美視域下組織學生賞析古詩詞作品，讓學生與作者產生情感共鳴，感受作品之美。

一、辨識節奏韻律，體驗音樂美

（一）熟悉平仄，指導依字行腔

古詩詞節奏優美、平仄交錯，具有一定的音樂美。教師可以組織學生誦讀、賞析古詩詞，讓學生感受其平仄特點，并試著根據節奏誦讀古詩詞，依字行腔，正確咬字、吐字，把握好古詩詞的節奏停頓，進而讀出古詩詞獨有的韻律。

學生可以按照圈出韻腳、標注平仄、對比誦讀這三個步驟來感受古詩詞的節奏美。以部編版小學語文三年級下冊第一單元的古詩《惠崇春江晚景》為例，在圈出韻腳環節，教師可以讓學生試著圈出帶有相同韻腳的字，看看它們位于古詩詞的什么位置。學生發現枝、知、時這三個字的韻腳相同，在誦讀的時候，相同韻腳能給人一種和諧的感覺，讓古詩詞增添美感。在標注平仄的環節，教師可以讓學生先標注出每一個字的平仄，然后分析它們的組合關系。學生發現古詩詞總是平仄交錯呈現，很少出現一句詩全是平聲字或仄聲字的情況。緊接著，教師可以給學生介紹各種和音韻有關的知識點，讓學生認識到古漢語的聲調與現代漢語的不同之處，如古漢語有平上去入四聲，而現代漢語普通話則是陰平、陽平、上聲、去聲，沒有入聲。在對比誦讀環節，教師可以鼓勵學生試著用方言誦讀古詩詞，看看各地方言在平仄上具有什么特點。如有一名學生發現，廣東話、江浙話大多有入聲，用這些方言來誦讀古詩詞，讓人感覺平仄跌宕起伏，誦讀起來更有韻律。然后，教師可以組織學生參與古詩詞誦讀大會，讓學生試著輔以動作，展現平仄美，感受古詩詞獨有的音韻魅力，幫助學生了解古漢語的音韻知識，并讓其對比現代漢語和各地方言，從而構建具有趣味性的古詩詞課堂，幫助學生發現并感受古詩詞的音律美。

（二）創設情境，豐富情感體驗

在體驗古詩詞節奏韻律的基礎上，教師要引導學生進入特定的情境，讓學生體會、感受作者想要表達的情緒，喚醒自己的獨特感受。有學者指出誦讀古詩詞有兩種方法：一種是單純直接的以詩詞本身的節奏來誦讀，展現語氣、語速、停頓等；另一種是將詩詞唱出來，像唱歌一樣吟詠。教師可以給學生播放符合古詩詞意境的音樂，讓他們伴隨音樂誦讀，幫助學生進一步探索古詩詞的音樂美，并消化感悟，體驗古詩詞豐富的情感世界。

例如，在講解部編版小學語文四年級上冊第三單元的古詩《題西林壁》時，教師可以給學生播放層次感較強的音樂，并組織他們參與分組誦讀的活動。緊接著，教師可以引導學生模仿歌唱活動中二聲部合唱的方法，參與二聲部誦讀活動，從而幫助學生發出富有變化感的聲音，產生聽覺上的美感。在此基礎上，教師可以鼓勵學生發掘作品中的情感，提出“你覺得作者身在廬山中，是什么感受呢？”“看到廬山道路錯綜復雜、具有變化，作者的想法是什么？他會感到道路艱險、心中畏懼，還是會感到大自然神奇，心生感慨呢？”等問題，引導學生把自己想象成作者，體會作品的情感。例如，有一名學生提出：“如果我是作者的話，會感嘆大自然的神奇，感嘆鬼斧神工的巧妙。我從不同方向看到的廬山都是不同樣子的，只有離開廬山，在遠處欣賞，這樣才能全面看到廬山的真實面貌?！痹诖嘶A上，教師可以讓學生思考作者想通過《題西林壁》表達怎樣的人生感悟。如有一名學生表示：“作者想說的其實是對事物的理解，他認為不應該過于片面地看待問題，要全面地進行分析。”教師開展誦讀活動，不僅能夠幫助學生發現作者內心懷有驚喜之情，表達對自然美的理解，還能夠在配樂朗誦的過程中，幫助學生感受作品的節奏美，使其深入發掘作品的內容和情感，從而獲得自己獨特的情感體驗。

二、啟迪聯想想象，感悟意境美

（一）融合音樂，想象生動畫面

《標準》提出，在語文教學中，教師要引導學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。激發學生想象的方法有很多種，教師可以采用多元感官激發法，為學生播放音樂、展示圖片，讓學生在腦海中還原詩歌中的意象，促使學生觸景生情，并讓其將各種意象組合起來，形成生動的畫面。

例如，在講解部編版小學語文五年級上冊第七單元的古詩《長相思》時，教師可以給學生播放深沉悠遠的音樂，并引導學生結合山、水、邊關、燈、風、雪、故園等意象思考，讓他們在腦海中組合各種意象，生成具體的畫面，說說自己感受到了什么。有一名學生表示：“我仿佛看到作者跟隨軍隊翻過了一座座高山，來到了一個荒無人煙的地方駐扎。四周十分荒涼，作者感到內心很孤獨，因為他不知道自己什么時候能回到自己的家鄉。”接著，教師可以進一步引導學生想象，提問學生“那么，作者眼前看到的景物是什么呢？”。有一名學生結合山、水、邊關等意象，表達自己的想法：“作者看到了高聳的群山，看到了長長的流水，遠處就是邊關，身邊則是一盞昏暗的燈?！本o接著，教師可以提出問題：“那么，看到了這樣的景物之后，觸發了作者內心怎樣的想法呢？”有一名學生試著描述：“他很想念自己的家鄉，他的家鄉也許有美麗的草木，有家人陪伴，哪怕是在夜深的時候，他也不是一個人，而是和家人團聚。”教師采用這樣的方式引導學生學習這首古詩，能夠加深學生對古詩的印象，激發學生的想象力，并在反饋和渲染的過程中，增強學生的審美意識，使其體會作品的意境。

（二）關聯對比，聯想典故史實

古詩詞中常常引用各種典故史實，借此烘托作者的情感，暗示作者的生存環境，引出作者的人生感悟。教師可以組織學生采用關聯對比的方法，想象典故的具體內容，對比作者的生存狀況，引導學生思考作者為何選擇這樣的典故。

例如，在講解部編版小學語文六年級下冊第一單元的古詩《迢迢牽牛星》時，教師可以組織學生參與多種方式的關聯對比，幫助學生加深對典故的理解。第一種方式是讓學生對比分析不同版本的牛郎織女故事，看看它們表達的情感有什么不同。第二種方式是對比典故和詩歌，思考作者的創作思路，分析作者為何用此典故。有一名學生認為：“我覺得作者在這首詩歌中主要展現的是織女和牛郎的愛，體現出他們相戀但不能相見的內心情感。”教師可以引導學生思考作者用哪些詞句展現織女的形象，并讓學生嘗試描述一下織女的形象。學生發現作者用皎皎、纖纖、札札、脈脈等疊詞，展現了一個溫柔賢淑的婦女形象。在此基礎上，有一名學生試著描述：“我仿佛看到了一個心懷離愁的婦女形象，這個形象和織女有相似之處。所以，作者用織女的典故表達女子哀怨的情感，體現她和親人分離后心中的悲傷之情?！钡谌N方式是對比當時的社會現狀，聯想詩歌的創作背景，思考作者選擇此典故的目的。教師可以引導學生發現這首詩歌創作于外戚專權的東漢末年，很多人被迫離開家鄉、拋妻別子，這種生活經歷和牛郎織女的生活相似，從而讓學生明白作者選擇這個典故是為了表達其對社會的不滿之情，同時讓學生清楚作者選擇典故并不是隨意的，而是有針對性和選擇性的。之后，教師可以組織學生搜索網絡信息或歷史書籍，深入了解典故講述的史實，對照了解作者生活的時代，幫助學生還原歷史場景，加深其對作品的理解。

三、指導知人論世，領悟人性美

（一）聯系歷史事件，領悟高尚人格

《標準》提出，教師要帶領學生了解中華優秀傳統文化的源遠流長、豐富多彩，提升自身中華優秀傳統文化修養，感受先賢志士的人格魅力。每一首經典的古詩詞都是作者在特定社會背景下對自己人生的感性表達。所以，在誦讀古詩詞的過程中，學生能夠與作者產生情感上的共鳴，感受到他們的高尚人格。教師可以基于知人論世的思想，讓學生試著聯系歷史事件，了解作者的為人處世并反思自我，說說作者的故事對自己有什么啟迪。

例如，在講解部編版小學語文六年級下冊第四單元的古詩《石灰吟》時，教師可以安排學生按照體會詩歌內涵、搜索作者背景、交流領悟精神這三個環節，循序漸進地領悟作者的人性美。在體會詩歌內涵環節，教師可以讓學生分析作者想借助石灰表達怎樣的精神。有一名學生在誦讀后說出自己的理解：“作者介紹了煉制石灰的過程，他想要歌頌石灰不畏艱險的精神。他認為人也要有一定的犧牲精神，要始終堅持，保持內心的純潔。”此后，教師可以讓學生搜索作者的背景信息，了解一下他的生平并理解其人格。學生發現，作者于謙是一個具有“石灰”精神的人，他當官的時候清正廉明，曾經平反冤獄，做了很多貢獻，在外族侵略的時候，他曾經率兵固守，使得百姓免受屠戮，但最后卻蒙冤而死。教師讓學生分析于謙可歌可泣的一生，可以引導學生發現《石灰吟》其實是作者人格的寫照，讓其明白作者將物的精神和人的精神融合在一起。然后，教師可以鼓勵學生之間交流互動，說說于謙的生平和《石灰吟》給自己什么啟示。有一名學生表示：“于謙有著堅貞不屈的精神，我要學習他的品德。”最后，教師可以組織學生講述歷史故事，讓學生生動直觀地講述古詩詞的時代背景，加深學生對古詩詞的理解，體會詩詞的社會性。

（二）補充文化習俗，追尋民族根脈

文化自信是《標準》中特別提到的語文核心素養，教師要引導學生初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。教師可以充分挖掘古詩詞資源，探索其中蘊含的中華優秀傳統文化內容，探究傳統節日的源流和發展，追尋中華民族的根脈。

例如，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩都和傳統節日有關，教師可以整合這些詩歌，設計“古詩詞和節日文化”主題探索活動。該活動可分三個環節開展：第一個環節是“挖掘古詩詞，了解節日民俗”，教師可以引導學生從古詩詞中挖掘資料，總結不同節日有哪些風俗活動，古詩《元日》中記載了放鞭炮、喝屠蘇酒、掛桃符等風俗活動；第二個環節是“對比古今習俗，探究習俗發展”，教師可以引導學生分析古代和現代的風俗活動，分析有哪些習俗消失不見了、又新添了什么習俗，從而讓學生感受節日文化的傳承和發展；第三個環節是“自主創作，探索民族根脈”，教師可以引導學生參與多種形式的創新寫作活動，讓學生創作詩歌，描寫現代人如何過節日。教師還可以讓學生撰寫小論文，分析如何將傳統節日和現代生活結合在一起，更好地傳承并發展傳統節日。此外，教師可以引導學生參加文化習俗主題探索活動，讓學生通過自主搜索資料、參與民俗活動、撰寫調查報告等途徑，了解中華優秀傳統文化和節日習俗，進一步增強學生的文化自信。

結語

在小學語文古詩詞賞析活動中，教師要引導學生辨識作品的節奏韻律，體驗音樂美，讓學生想象詩歌畫面，感悟意境美，并解讀知人論世，讓學生領悟人性美，幫助學生從多角度賞析古詩詞，以激發學生的審美潛力，提高學生的古詩詞解讀水平。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）