以情促學：情感教育在初中語文教學中的應用

翟偉東

在語文教學中滲透情感教育，不但能豐富學生的情感，還能增強學生學習語文的信心，陶冶學生情操，提升學生的語文核心素養。在初中語文教學中，教師要結合新時代語文教學多元化的要求，通過“以情促學”的教學方法，在語文教學中運用情感教育，讓學生充分理解內容，體驗學習過程，以培養學生的學習興趣，促進學生全面發展，實現語文教學中的情感教育的目的。基于此，筆者提出了“深入課本內容，挖掘情感元素；運用多種方法，激發學生情感；結合讀寫教學，培養學生情感”的策略，旨在讓學生領悟文章的美感，提高學生的審美能力，提升學生的語文核心素養。

一、深入課文內容，挖掘情感元素

初中語文學科的學習能夠提升學生的綜合素養，讓學生“腹有詩書氣自華”。但在傳統教學中，教師將教學重點一味地放在了知識的傳授與積累上，忽視了學生的情感需求和情感教育，導致學生在學習過程中產生厭倦情緒。在新時代背景下，教師要重視學生的情感教育，以情促學，為學生的身心健康成長打好基礎。

課文中的情感藏在字里行間，一字一句都是人物內心情感的外在體現。在初中語文教學中，教師要對課文內容進行逐句分析，挖掘人物內心的情感，讓文字“說話”，使學生真切地體會到作者的情感，從而獲得更加豐富的情感體驗，并提高認識水平，陶冶情操，看到文章的結構美、語言美、情感美。

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》一文時，教師可以與學生一起賞析、品評課文中的句子，使學生體會文章中的情感。

教師：“同學們，學習了《秋天的懷念》這篇課文，誰能說說哪些句子最讓你感動？”

學生1：“老師，我覺得是這句，‘母親就悄悄地躲出去……聽著我的動靜，這句把母親對兒子的關心、無奈、擔憂寫得非常真實，字里行間透著母親對兒子的愛，在閱讀的時候，我的眼前似乎出現了一位愛子心切、舐犢情深的母親。”

學生2：“老師，我覺得是‘當一切恢復沉寂……看著我這一句，這句能讓我感受到母親對兒子的疼愛。”

學生3：“大多數母親都會像這位母親一樣愛自己的子女，只是方式不一樣而已。我覺得是這句‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。這句話蘊含著深深的情感，看似是母親乞求兒子，其實是母親擔心兒子因為自己雙腿殘疾而自卑，失去走出屋子、融入社會的勇氣。所以，她想帶兒子去北海散散心，希望能打開兒子的心結，讓兒子接受自己，重新燃起對生活的熱情。”

教師：“同學們都說得很對，那你們誰能說說文中母親對兒子的情感是什么？你們又是怎么理解這種情感的？”

學生4：“母親對兒子的情感是又愛又心疼。母親不僅擔心兒子雙腿殘疾不出門，對生活產 生消極心態，還擔心自己得病不能長期照顧兒子。”

學生5：“史鐵生其實也是愛母親的、感激母親的。也正因為這樣，他更恨自己。如果不是自己殘疾了，母親也不用這么辛苦。‘脾氣變得暴怒無常‘把面前的玻璃砸碎‘不！我不去！與‘秋風中正開得爛漫等句子，都能體現出作者心中的矛盾和對母親深深的歉疚。”

學生6：“是的，‘熱烈而深沉，潑潑灑灑盛開的菊花，何嘗不是作者心中對母親情感的寫照？”

教師讓學生分析句子中的情感，挖掘人物內心的情感元素，不僅能夠幫助學生理解這篇課文，還能夠讓學生感受母愛的偉大，喚起學生對母親的愛，從而實現教書育人的目的，升華了語文教學的意義。

二、運用多種方法，激發學生情感

（一）開展朗讀課文活動

朗讀是語文學習的重要方法之一，能夠提升學生的語文核心素養，激發學生的學習熱情，調動學生的情緒，讓學生感受字里行間的情感，與作者產生共鳴。因此，要想在初中語文教學中融入情感教育，教師就要為學生選擇一些適合朗讀的課文，并為學生配上恰當的音樂，讓學生有感情地朗讀課文，培養學生的情感體驗能力。

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊第一單元《春》一文時，教師可以讓學生朗讀這一篇課文，引導學生在簡潔、優美、溫暖、細膩的文字中，感受作者對生機勃勃的春天的喜愛，體會作者對春風、春雨、春草、春花的情感，對生活的熱愛和對大自然的贊美，從而豐富學生的情感，充實學生的內心，讓學生享受學習語文的快樂。

再如，在講解部編版初中語文七年級下冊第二單元《黃河頌》一文時，教師可以在學生朗讀過程中配上音樂，引導學生感受作者的激情澎湃，感悟作者對黃河精神的贊頌、對祖國的愛、對民族的情以及勇敢抵抗外敵的豪情與壯志，讓學生感受詩歌中多元的情感和詩歌豐富的層次結構，包括作者對黃河的感恩、贊美、熱愛等，從而幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生高尚的道德品質。

（二）演繹課文片段故事

在初中語文教學中，教師可以根據課文內容，開展課本劇活動，讓學生在創編劇本、準備道具、化妝等過程中，提高綜合能力；在演繹課文片段時感受課文中人物的情感，激發學習熱情，做一個有思想、有情感的新時代青年。

例如，在講解部編版初中語文九年級上冊第六單元《劉姥姥進大觀園》一文時，教師可以組織學生開展課本劇表演活動，讓學生分組準備并進行演出。在分組過程中，教師可以將一些寫作能力較強的學生組成第一小組，讓他們結合課本內容創編表演劇本；將一些動手能力較強的學生組成第二組，讓他們用現有的物品，為劇本人物設計頭飾、服裝；將一些綜合能力較強的學生組成第三組，讓他們負責協調工作，處理在準備過程和表演過程中出現的一切狀況；將表演欲強的學生組成第四組，讓他們扮演劇本中的人物。

在整個準備的過程中，教師不僅要注重增強班級的凝聚力，增進班級學生之間、師生之間的情感，還要促進學生各方面能力的發展。更重要的是，教師讓學生在表演中真正感受人物的情感，理解課文中人物的心理活動，再加上場景、道具的渲染，學生就能把自己與課文中人物聯系起來，從而培養學生對課文內容的理解能力，激發學生的語文學習興趣。

三、結合讀寫教學，培養學生情感

（一）拓展閱讀，體驗情感

在初中階段，學生的基礎相對較好，求知欲比較強烈，自我成長意識也逐步增強，在語文教學中只讓學生閱讀課本內容，已經難以滿足學生的學習需求。因此，教師讓學生閱讀課文、強化對內容理解的同時，要引導學生進行拓展閱讀，讓學生在大量的課外閱讀中感悟情感、體驗情感，使學生的內心變得越來越豐富，讓學生從不同角度重新審視生活、熱愛生活。

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》一文時，教師可以引導學生感受課文中母親對兒子的愛和兒子對母親的歉疚，并給予學生適當的指導，讓學生閱讀史鐵生的《務虛筆記》《我與地壇》《病隙碎筆》等文章，在不同作品中感受史鐵生更豐富、更復雜的情感，使學生感悟人的堅韌、人與人之間的情感、人與物之間的情感，從而豐富學生的思想情感，促進學生全面發展，提高語文教學質量。

再如，在講解部編版初中語文九年級上冊第六單元《劉姥姥進大觀園》一文后，教師可以組織學生進行拓展閱讀，讓他們閱讀《紅樓夢》，并通過討論的方式深入理解《紅樓夢》中人物的情感變化。

在語文教學中，初中語文教師有計劃地為學生推薦課外讀物，引導學生分享、討論所讀內容，不但能夠提高學生的文學鑒賞水平、審美能力，還能夠豐富學生的情感。

（二）開展寫作練習，抒發情感

寫作是語文教學中重要的一環。要想提高初中語文的教學質量，教師就要在以情促學的初中語文教學中，結合課本內容，讓學生感受課文中的情感，引導學生進行寫作練習，幫助學生掌握寫作技巧，提高學生的作文水平。

例如，在教授部編版初中語文九年級上冊第四單元《故鄉》一文后，教師可以引導學生通過寫作，表達自己對故鄉的情感，讓學生抒發自己對故鄉某一個人、某一座山、某一條河的情感；讓學生寫一寫自己對故鄉那片土地深沉的愛；等等。教師開展寫作練習，不僅能夠讓學生從作者的角度體會文章中的情感，理解課文內容，還能讓學生深入學習，升華內心情感。

教師除了結合課文內容開展作文練習，還可以讓學生在課外閱讀中寫讀后感，抒發自己的情感，從而提高學生的語文能力，提升學生的語文核心素養。

結語

情感教育不僅能讓學生的語文學習不再枯燥，還能讓學生在學習知識的過程中，提升綜合素養，提高語文學習能力，達到以情促學的教學目的。在初中語文教學中，教師要在方方面面、點點滴滴中滲透情感教育，激發學生的語文學習興趣，讓學生擁有更積極的學習態度，以提升學生的語文核心素養，推動初中語文教學的高質量發展。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣王磨學區）