四史教育融入高職思政課教學的探索與實踐

李兵 李明

摘? 要? “四史”教育融入高職院校思政課教學是新時代高校思想政治工作的一項重要任務。把“四史”教育作為高職思政課教學的創新點，把握“四史”教育的部分與整體統一、理論與實踐統一、主流與本質統一的原則，分析其對高職思政課教學體系建設、思維辨析能力提升、厚植愛國主義情懷的必要性，探索其融入高職思政課教學師資隊伍建設、課程體系建立、實踐教育基地打造的路徑，以更好地提升“四史”教育融入高職思政課教學的有效性。

關鍵詞? 四史；高職院校；思政課教學；“四史”教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0081-04

0? 引言

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調學習黨史、新中國史、改革開放史與社會主義發展史的重要意義，強調“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族5 000多年文明史的一個優良傳統”[1]。2020年4月，教育部等八部門聯合印發《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，把“四史”教育視為政治引領的主要手段和措施；同年9月，中共中央辦公廳印發《關于鞏固深化“不忘初心、牢記使命”主題教育成果的意見》把開展“四史”專題教育作為強化理想信念教育的重要抓手。當前，以黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史為內容的“四史”教育成為高校思政課改革創新的生長點，為新時代高校思想政治教育工作注入了活力。把“四史”教育融入高職思政課教學，能更好地提升高職生的思想水平、政治覺悟、道德品質、職業素養。

1? 高職院校“四史”學習現狀

本文以常州科教城五所高職院校“四史”教育情況為例，通過調研，發現在“四史”教育中，學校的重視程度有待提高，學生的認知度有待提高，宣傳學習途徑及方法有待提高，地方“四史”教育效果有待提高。

1.1? 重視程度

五所高職院校圍繞“四史”開設的選修課較少，有的學校甚至沒有開設；圍繞“四史”教育的講座、理論宣傳、實踐活動等較少。39.39%的學生對“四史”教育不了解，15.15%的學生對“四史”的名稱理解有誤。

1.2? 具體內容認知

93.9%的學生認為學習“四史”對其思想提升有幫助，60.6%的學生認為學習“四史”對其工作學習有幫助。在“四史”學習方式上，87.9%的學生喜歡影視，69.7%的學生喜歡講座，60.6%的學生喜歡閱讀，45.5%的學生喜歡實踐。對于紅色實踐基地的參觀學習，48.5%的學生非常感興趣，39.4%的學生比較喜歡，12.1%的不喜歡去。對家鄉的紅色景點及其背后故事的了解，36.4%的學生了解，60.6%的學生了解一點。

1.3? 學習宣傳途徑

對學校的“四史”教育宣傳，44.4%的學生認可，52.6%的學生認為一般，3%的學生認為不好。學習“四史”的途徑的多選題中，84.9%學生認為直接參與重要，69.7%的學生認為沉浸式感受重要，57.6%的學生認為趣味性學習重要，40.2%的學生認為課堂學習重要。

2? “四史”教育融入高職思政課教學的必要性

根據調研數據分析，加強“四史”教育融入思政課教學對思政課建設、學生大歷史觀形成、厚植愛國情懷具有重要作用。

2.1? 有利于完善思政課課程體系，推動思政課全面建設

根據教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，高職院校開設了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法律基礎、形勢與政策三門課程。由于缺少中國近現代史綱要課程，高職生在思政課學習時缺少對歷史知識的全面了解。把“四史”教育融入思政課教學過程中，學習黨史、新中國史能使高職生對中國共產黨的誕生，中國共產黨領導中國人民開天辟地、改天換地的歷史壯舉，沒有共產黨就沒有新中國有全面的認識；學習改革開放史、社會主義發展史能使高職生深知黨的創新理論與中國具體實踐相結合，黨領導人民使中國的面貌發生了翻天覆地的變化，中國共產黨在社會主義革命和建設時期完成興國大業的偉大創舉。“四史”教育豐富發展了高職思政課課程體系的理論創新，堅持高職思政課建設和黨的創新理論同步進行，有利于中國特色社會主義思想潛移默化、順理成章地“進教材、進課堂、進學生頭腦”。

2.2? 有利于學生唯物史觀教育，提升學生的思維辨析能力

由于高職院校沒有開設馬克思主義基本原理有關課程，高職生對馬克思主義基本原理的知識掌握甚少。授課過程中，高職生對歷史唯物主義、辯證唯物主義的理解不夠全面。此外，高職生更多的是利用電腦、手機、新媒體等碎片化地了解歷史知識，對歷史知識了解不夠全面，容易形成片段的、局部的了解，從而割裂歷史體系，缺少“大歷史觀”視野，造成歷史虛無主義的認識。歷史虛無主義是意識形態領域的一種錯誤思潮。它的本質在于從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導[2]。為此，應加強“四史”教育整體性融入高職思政課教學，通過“四史”教育融入思政課理論教學，讓學生學會用歷史唯物主義和辯證唯物主義看問題，有助于培養高職生的思維辨析能力；將“四史”教育融入思政課實踐教學，讓學生在理論學習基礎上，走進紅色教育基地、革命老區，走進企業、感受企業變遷等，通過實踐，進一步了解新時代中國特色社會主義的由來。同時，在高職院校思政課教育中融入“四史”教育，可以發揮高職院校思政課在歷史知識傳輸和歷史思維與能力培養方面的作用，進一步培養高職生的馬克思主義觀。

2.3? 有利于學生讀史明智，厚植愛國主義情懷

“四史”教育是愛國主義教育的重要組成部分。在高職院校思政課教學中融入“四史”教育內容，尤其是在思政課實踐教學中融入“四史”教育，對培養高職生的愛國主義情懷越發顯得重要。在世界百年未有之大變局的今天，融入“四史”知識，讓高職生了解中華民族“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵”的屈辱歷史，西方國家對我國的技術封鎖，對我國企業的無端打壓，無數仁人志士為實現中華民族偉大復興進行的前赴后繼的不懈探索，培養其知史愛黨、知史愛國意識，使其從“四史”中汲取營養與智慧，樹立和堅持正確的歷史觀、價值觀、國家觀、民族觀，不斷增強民族自豪感、認同感、歸屬感，厚植愛黨愛國的情懷。

3? “四史”教育融入高職思政課教學的原則

3.1? 部分與整體相統一原則

整體與部分是相輔相成的，整體由部分組成，整體對部分起支配、統率、決定作用，協調各部分向著統一的方向發展。將“四史”教育融入高職思政課教學，既要考慮到“四史”是一個有機的整體，又要考慮各史在高職思政課教學過程中的獨特地位和作用。要立足于“四史”整體，既要防止和反對片面化、脫離整體的教育現象，又要重視和充分發揮各史的教育作用，通過各史教育聯系“四史”整體教育，把部分教育和整體性教育統一起來，才能客觀地把“四史”教育融入高職思政課教學中。在高職思政課教學過程中，以“四史”整體性教育為統攬，以各史教育融入思政課教學的具體章節為導向，系統地給學生傳授“四史”教育內容，讓高職生學會用唯物史觀看待歷史發展，才能更好地推進“四史”教育。

3.2? 理論與實踐相統一原則

“四史”教育是思想政治教育的歷史基礎，是高職思政課教學的創新點。從現實來看，“四史”教育與高職思政課教學都要圍繞立德樹人根本任務，達到使社會主義核心價值觀“進教材、進課堂、進頭腦”的目的。“四史”教育遵守理論與實踐相統一原則，能更好地讓學生學習相關內容，通過實踐深化對相關理論的認知。

3.3? 主流與本質相統一原則

中國共產黨是中國人民的選擇，是歷史的選擇。“四史”講述了中國共產黨為人民謀幸福，為民族謀復興的初心和使命，展現了中國共產黨領導中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史。

習近平總書記指出，“要樹立正確黨史觀、樹立大歷史觀，準確把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質”[3]。“四史”反映了中國共產黨領導中國人民進行新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放，開辟中國特色社會主義道路的歷史過程。將“四史”教育融入思政課，有助于學生學會運用馬克思主義觀點看問題，樹立“大歷史觀”意識，杜絕片面放大歷史發展中的挫折和以偏概全等問題。

4? “四史”教育融入思政課教學的實踐路徑分析

“四史”教育融入高職思政課教學是一項系統工程，高職思政課理論教學和實踐教學相結合是“四史”教育有效融入的前提。高職院校應結合自己的師資力量、課程內容、基地建設等要素，建立“師資融合、課程融合、基地融合”的多維融合、協同育人模式，全面、有效地推進“四史”教育融入高職思政課教學。

4.1? 建立專兼融合的“四史”教育教師隊伍

所謂協同育人，主要是“兩個或兩個以上的不同資源或個體……在系統內堅持資源共享、優勢互補、責任分擔、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養符合社會所需要的高技能人才的有效互動過程或活動”[4]。高職院校應根據“四史”教育理論教學、實踐教學需要，建立一支以校內專任教師為主，校內外兼任教師為輔的高質量師資隊伍。加大對專任教師的“四史”教育培訓力度。專任教師只有對“四史”教育有充分認識，熟知“四史”教育內容，既有理論深度又有“大歷史觀”視野，才能講好“四史”。鼓勵校內外具有“四史”教育能力的教師作為專任教師的補充，重點輔助專任教師完成課堂理論知識的延伸和實踐教學。校內兼任教師可由團委書記、輔導員、班主任兼任，他們主要承擔有關“四史”教育的社團活動指導，以及校內思政教育實踐基地的指導；還可由學科相近、知識點相同的選修課教師兼任，如由軍事理論選修課教師兼任。校外兼任教師主要由地方紅色教育基地、社會公益活動基地、企業的管理人員或技術人員擔任，他們可以對學生進行“四史”內容的專項教育。專兼融合的師資隊伍，能完善“四史”教育體系，從多方面對學生進行“四史”知識教育。

4.2? 構建理論與實踐課程相融合的“四史”教學體系

構建以高職思政必修課為核心、選修課為輔助的課程體系，能更好地促進高職思政課教學，高職院校選修課可以開設一些與“四史”教育內容有關課程，作為對高職思政課“四史”教育的拓展。可以圍繞高職院校辦學特色，把勞模精神、工匠精神、勞動教育，創新、創意、創業意識等融入課堂教學中；結合學生專業，教育學生堅持黨的領導，把改革精神、責任意識、職業素養等融入教學。充分融合思政課理論教學與實踐教學內容，理論課以“四史”理論知識講授為主，實踐課以提高學生思想認知為主，把“四史”教育內化于高職生內心，外化于其行為表現。

思政課理論教學課堂采用“搜、看、議、講、寫、評”的教學模式，把“四史”教育高效融入思政課教學，結合毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法律基礎、形勢與政策三門課程的具體內容，在具體章節中課前布置作業，讓學生通過線上線下搜索“四史”的相關內容，先行自學。課中，教師首先播放“四史”教育視頻教學，再結合視頻內容，讓學生分組討論視頻內容的意義，最后由教師根據視頻內容、學生討論等，結合本章節內容進行具體的教學講解。課后，根據教學內容，安排學生寫學習心得體會，進行走訪調研，如對當地英雄人物進行采訪，考察地方經濟發展等，并撰寫調研報告。根據學生作業完成情況，老師進行點評，成績計入課程考核，優秀作品匯集成冊并展覽。

高職思政課實踐教學采用集體參與、個人融入為主的“四史”教育模式。教師根據理論教學中“四史”教育的內容，有針對性地安排實踐教學內容，如涉及抗日戰爭、解放戰爭內容的理論教學，相應的實踐教學就可組織學生參觀地方紅色教育基地，讓校外兼任教師進行具體講解。又如對應于理論課的改革開放史內容，教師可組織學生參觀地方的發展規劃館、工業文化中心等，形成理論指導實踐，實踐深化理論的教學模式。鼓勵、支持學生參與各類志愿活動，如做大型公益活動的志愿者、紅色教育基地講解員等，讓學生親身感受、親身融入，才能讓他們對“四史”教育有更加深入的認識。

高職思政課信息化教學可以以優秀的人物事跡、祖國日新月異的發展等為主要內容，制作成數字教育資源，選出典型影視教育作品推薦給學生觀看，制作符合學生心理特點的網絡課程等。

4.3? 打造校內外相結合的“四史”實踐教育基地

高職院校“四史”教育實踐基地是思政課教學的重要平臺。建立校內外相結合的實踐基地，能充分發揮校內外協同育人作用。“四史”教育校內實踐基地主要有校史館、社團建設（“四史”教育類社團，主要有紅色教育基地講解、公益志愿活動等類型社團）、大師工作室、榮譽館等；校外實踐基地有地方紅色教育基地，如黨史、新中國史、改革開放史等愛國主義教育基地，抗日戰爭、解放戰爭、新中國建設展覽館等。把校內實踐基地和校外實踐教育基地相結合，可以達到“四史”實踐教育基地協同育人效果，從不同層面提升高職生的愛國情懷、政治覺悟、服務地方經濟的意識；培養其以人民為中心的理念，提升其道德品質、法治意識、奉獻精神等；培塑其技術強國意識、質量意識、工匠精神、勞模精神等。

5? 結束語

“青年興則國家興，青年強則國家強。”高職院校承載著“四史”教育的重任，高職思政課教學擔負著“四史”教育的主要任務，加強高職院校“四史”教育，有利于高職生對“四史”的整體性認識，樹立正確的歷史觀，對高職生個人發展與國家發展同向同行尤為重要。

6? 參考文獻

[1] 習近平致信祝賀中國社會科學院中國歷史研究院成立強調總結歷史經驗揭示歷史規律把握歷史趨勢 加快構建中國特色歷史學學科體系學術體系話語體系[N].人民日報，2019-01-04（1）.

[2] 中共中央黨史研究室.反對歷史虛無主義[M].北京：中共黨史出版社，2017：143.

[3] 習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[M].北京：人民出版社，2021：24.

[4] 袁小平.高校思想政治教育與創新創業教育的協同育人模式研巧[J].教育評論，2014（6）：100-102.