核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)英語教師語言能力發(fā)展策略

孫二軍 李詩萌

摘? ? ? 要? 在核心素養(yǎng)視域下，中小學(xué)英語教師的語言能力發(fā)展需要順應(yīng)基礎(chǔ)教育英語課程改革的趨向。中小學(xué)英語教師語言能力發(fā)展需要克服單純的知識與技能傾向、片面的跨文化傾向以及被動的思維傾向，實現(xiàn)語言與文化、語言與思維的內(nèi)在契合。在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的過程中，基于語言能力發(fā)展逐步實現(xiàn)正式與非正式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，在課程教學(xué)改革中凸顯文化意識與思維品質(zhì)，并開展科學(xué)的語言能力評測及有效指導(dǎo)，從而立足語言能力發(fā)展回應(yīng)中小學(xué)英語教育改革的趨向性與現(xiàn)實性。

關(guān) 鍵 詞? 中小學(xué)英語? 教師語言能力? 核心素養(yǎng)? 課程改革? 英語語言技能? 跨文化意識

引用格式? 孫二軍，李詩萌.核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)英語教師語言能力發(fā)展策略[J].教學(xué)與管理，2023（30）：45-49.

中小學(xué)英語教師的語言能力不僅影響著自身的專業(yè)發(fā)展，而且也影響著日常英語課程教學(xué)改革，影響著學(xué)科核心素養(yǎng)的全面落地。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素，它們之間相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。語言能力發(fā)展居于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性地位，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力需要融入到語言能力發(fā)展之中。就中小學(xué)英語教師而言，其語言能力發(fā)展不僅是語言知識與技能的綜合提升與靈活運用，也內(nèi)含著語言與文化、語言與思維、語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的深度契合。

一、核心素養(yǎng)視域下英語教師語言能力發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.發(fā)展語言能力：克服單純的知識與技能傾向

英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感[2]。在英語語言理解與表達(dá)能力提升的過程中蘊含著豐富的文化主題，尤其在跨文化交流層面能夠促進學(xué)生拓展國際視野和思維方式，并促進其英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的持續(xù)提升。從語言能力的呈現(xiàn)形式而言，關(guān)涉到語言知識與語言技能，其中知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用等，技能則包括聽、說、讀、看、寫等；從語言能力的心理特質(zhì)而言，關(guān)涉到語言意識和語感，其中語言意識是一種外顯式的語言認(rèn)知，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對語言本身以及語言與文化、語言與思維、語言與學(xué)習(xí)等內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解與表達(dá)。語感則是一種體驗式的語言認(rèn)知，包括學(xué)習(xí)者對語言語意感受和語言的情感色彩等，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可意會不可言傳的理解、表達(dá)及應(yīng)用等。

作為“言傳身教”的英語教師，不僅需要具備扎實的語言知識與技能、出眾的語言意識與語感，還要能夠準(zhǔn)確、靈活地在中小學(xué)英語教學(xué)實踐中駕馭英語語言學(xué)習(xí)背后的跨文化、思維及學(xué)習(xí)品質(zhì)等教育主題。反觀當(dāng)前中小學(xué)英語教師的語言能力發(fā)展，會重視語言知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，卻并不能夠真正凸顯語言知識背后的文化意識與思維品質(zhì)，知識學(xué)習(xí)的表層化與碎片化現(xiàn)象仍然較為突出；會重視語言技能訓(xùn)練的持續(xù)性，卻并不能夠凸顯中小學(xué)英語教育的情境性，技能訓(xùn)練“費時低效”的現(xiàn)象仍然存在；會強調(diào)語感的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視語言意識的全面提升，尤其是缺乏“語言與文化”“語言與思維”的深度契合，并未將文化意識與思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入語言能力的發(fā)展之中。

同時，中小學(xué)英語教師的語言能力發(fā)展深受不同專業(yè)身份的影響，而且需要在不同身份的轉(zhuǎn)換間，明確自身的語言能力發(fā)展框架及維度。英語語言學(xué)習(xí)者與教學(xué)者、一般英語學(xué)習(xí)者與專業(yè)英語學(xué)習(xí)者之間具有各自明顯的身份特征，又呈現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)聯(lián)與銜接。首先，中小學(xué)英語教師具有專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的專業(yè)身份，重心在“教什么”，其語言能力發(fā)展需要符合國標(biāo)背景下高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一般性標(biāo)準(zhǔn)；其次，中小學(xué)英語教師具有英語教學(xué)者的專業(yè)身份，重心在“如何教”，其語言能力發(fā)展需要順應(yīng)英語教學(xué)的專業(yè)訴求，呈現(xiàn)出專門用途英語的教育專業(yè)特性；再次，中小學(xué)英語教師需要熟悉中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的身份特征，重心在“教給誰”，其語言能力發(fā)展需要符合中小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及特征。

2.增強文化意識：克服片面的跨文化傾向

文化是語言學(xué)習(xí)的載體，文化意識是語言學(xué)習(xí)的基本訴求。全球多元文化的發(fā)展使文化傳播有了巨大的變革。任何人所處的世界都不再是單一的、封閉的，而是多元的、開放的，人們需依托本土文化、民族文化、世界文化找尋其發(fā)展的有利途徑[3]。對于外語教師的語言學(xué)習(xí)而言，跨文化是重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，跨文化意識則是重要的專業(yè)素養(yǎng)。對于中小學(xué)英語教師的語言學(xué)習(xí)而言，跨文化的本質(zhì)就是對中國傳統(tǒng)文化與英語國家或地區(qū)文化的傳承、交流與創(chuàng)新，并將跨文化的主題學(xué)習(xí)融入日常的英語學(xué)習(xí)活動之中。這就要求中小學(xué)英語教師具備良好的跨文化意識，既能夠深刻理解與把握中國傳統(tǒng)文化的精髓，也能夠全面了解和知悉英語國家或地區(qū)文化的內(nèi)涵，并透過日常的英語課堂教學(xué)實踐營造跨文化的學(xué)習(xí)情境。以對外英語教學(xué)證書（TESOL）對英語教師的語言能力要求為例，在“文化”領(lǐng)域，TESOL證書要求教師要了解、熟悉并利用文化研究的理論和原則為二語學(xué)習(xí)者構(gòu)建利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分重視學(xué)習(xí)者的母語文化和文化身份。

事實上，培養(yǎng)職前教師的英語語言知識與技能，尤其是英語語言應(yīng)用能力是最基本的專業(yè)訴求，是學(xué)生語言能力提升的質(zhì)量保障。合格的中小學(xué)英語教師理應(yīng)加強跨文化意識，根據(jù)時代發(fā)展更新教學(xué)觀念，增強文化融入意識。然而，在傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)過程中，跨文化的主題學(xué)習(xí)存在著“母語文化學(xué)習(xí)的碎片化”與“英語國家或地區(qū)文化學(xué)習(xí)的淺層化”，并與日常的英語語言能力發(fā)展割裂開來，這就使得教師很難將文化主題融入到日常的英語教學(xué)活動之中，并體現(xiàn)出跨文化交際背后的文化意識培養(yǎng)。某種意義上說，中小學(xué)英語教師如果缺乏跨文化意識，缺乏對東西方文化精華的理解與把握，也就很難在核心素養(yǎng)背景下推進和落實英語課程改革，至少會呈現(xiàn)出語言能力發(fā)展與文化意識的培養(yǎng)之間的割裂或斷層，這與中小學(xué)英語課程改革的初衷是不相符的。當(dāng)前，我國中小學(xué)英語教學(xué)中文化主題仍然停留在英美國家文化知識的導(dǎo)入方面，跨文化交際能力框架下的目的語文化和本土文化的教學(xué)并不僅僅是靠導(dǎo)入就能實現(xiàn)的，文化教學(xué)應(yīng)該和語言技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使文化知識成為真正的能力[4]。

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)：克服被動的思維傾向

作為一種心理活動，思維是人腦對客觀世界間接的、概括的反映過程，它出現(xiàn)于人們學(xué)習(xí)語言之前[5]。語言作為思維的載體，是自身后天習(xí)得而成。語言和思維密不可分，相互影響。就英語學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展而言，個體的語言思維就是其語言符號的運行系統(tǒng)，它在人的大腦中始終處于自主的運行狀態(tài)，使語符的音、形、義三者之間，以及語符與語符之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，組成詞（字）、詞語、語段和語篇，使語言的交際功能得以體現(xiàn)[6]。就中小學(xué)英語教師的語言能力發(fā)展而言，個體的語言思維不僅關(guān)涉到自身的英語學(xué)習(xí)，“理解語言與思維之間的關(guān)系，才能夠?qū)W會用英語思維和說一口流利的英語”；而且關(guān)涉到中小學(xué)英語教學(xué)實踐，“語言教育不僅有教會學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語言思維的作用”[7]。然而，英語教學(xué)設(shè)計長期以來主要考慮的是功能、意念、結(jié)構(gòu)，人文的內(nèi)容鮮有系統(tǒng)規(guī)劃，思維認(rèn)知和社會文化方面缺乏明確目標(biāo)，語言能力模型幾乎沒有考慮英語作為基礎(chǔ)教育應(yīng)承載的核心價值[8]。 核心素養(yǎng)視域下的基礎(chǔ)教育英語課程改革，即是要在語言與文化的主題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中透過語言與文化的關(guān)聯(lián)與融合，建構(gòu)新概念、形成新觀點，并清晰、準(zhǔn)確地借助語言表達(dá)自己的所聽、所見、所聞、所感、所思、所想等，而非被動的知識接受、枯燥的技能訓(xùn)練、簡單的經(jīng)驗分享、淺層的意義表達(dá)。這既是當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)改革需要正視的發(fā)展趨向，也是英語教師語言能力發(fā)展過程中需要予以重視的現(xiàn)實需求。

二、中小學(xué)英語教師語言能力發(fā)展的路徑探析

1.語言知識學(xué)習(xí)中的文化滲透與思維訓(xùn)練

文化與思維不僅是語言知識學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)與內(nèi)容，也會對語言知識學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生重大影響。中小學(xué)英語教師不僅需要在職前階段的專業(yè)學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)英語學(xué)科的相關(guān)語言知識，而且需要在職后的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識教學(xué)實踐中發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合能力，并將文化意識與思維品質(zhì)滲透其中。首先，中小學(xué)英語教師可以情境對話為依托，在課文文本內(nèi)外創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，促進學(xué)生思維品質(zhì)的建構(gòu)。例如，教師可以通過英文詩歌朗誦、戲劇表演、影視配音、主題辯論等活動促進學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)；可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯、語法、語篇等語言知識；重視在語境中呈現(xiàn)語法知識、促進語篇理解、加強語用實踐等。其次，教師還可用“問題鏈”的方式，漸進式啟發(fā)學(xué)生深入思考，理解文本內(nèi)容。例如，在備課時，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，預(yù)設(shè)問題并創(chuàng)設(shè)情境。在課堂中，采用追問與追答的方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升其高階思維品質(zhì)。

中小學(xué)英語教師需要具備扎實的本體性專業(yè)知識，即英語學(xué)科專業(yè)知識，并始終圍繞中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的特殊性展開教學(xué)工作。首先，突出語言知識的體系性。加大語音、詞匯、語法、語篇和語用層面的學(xué)習(xí)投入度，“知其然，知其所以然”，不斷夯實專業(yè)知識，并能夠在中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)指引下，進一步細(xì)化和完善“教什么”的專業(yè)知識體系，從而更好地把握中小學(xué)英語教學(xué)的重難點，當(dāng)前，中小學(xué)英語的課文語篇主要圍繞“人與自然、人與自我、人與社會”等主題群，在職前階段，教師需要突破自身學(xué)科“束縛”，主動學(xué)習(xí)相關(guān)主題內(nèi)容，同時積極跨越學(xué)科邊界，尤其是注重不同學(xué)科之間的知識整合，走向大知識觀，增強自身跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。其次，增強文化知識學(xué)習(xí)的主題性。在中國傳統(tǒng)文化與英美國家文化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，圍繞人文地理、傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗習(xí)慣、典故傳說、文學(xué)名作等主題開展研究性學(xué)習(xí)，從而能夠深刻理解與把握語言學(xué)習(xí)背后的文化意識。最后，突出知識學(xué)習(xí)的思辨性。在職前階段的專業(yè)學(xué)習(xí)中，重視對語言知識和文化知識的主動獲取、正確梳理與有效整合；在職后階段的專業(yè)培訓(xùn)中，重視對文化主題教學(xué)的深度理解與意義闡釋，并能夠在中小學(xué)英語教育的真實情境中自由、深入地開展主題講授和互動交流等。

2.語言技能提升中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與思維訓(xùn)練

語言技能的有效提升在職前階段的專業(yè)學(xué)習(xí)中往往容易被窄化，在職后階段的專業(yè)培訓(xùn)中往往容易被忽視。究其原因，中小學(xué)英語教師語言技能的專業(yè)訓(xùn)練同樣深受技術(shù)理性的價值驅(qū)動，在實踐中往往會導(dǎo)致機械、僵化的操作式訓(xùn)練，往往會忽略技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)，忽略技能提升背后“思維品質(zhì)”[9]。同時，在英語教師職前階段的語言學(xué)習(xí)中依然存在著“費時低效”的現(xiàn)象，存在著“應(yīng)試強、應(yīng)用弱”的短板，這都會造成英語語言技能的弱化與脫節(jié)。需要強調(diào)的是，中小學(xué)英語教師的語言技能學(xué)習(xí)不單純是程序性知識的識記與再現(xiàn)，也不單是某項技能性操作的訓(xùn)練與應(yīng)用，而有其內(nèi)在的“認(rèn)知特征”，需要科學(xué)的指導(dǎo)、示范與訓(xùn)練。事實上，英語語言技能類包括理解性技能（聽、讀、看）和表達(dá)性技能（說、寫），且都內(nèi)在地關(guān)涉到語言學(xué)習(xí)背后的思維能力。思維品質(zhì)所關(guān)涉的概況歸納能力、比較辨別能力、分析判斷能力以及問題的發(fā)現(xiàn)、表征、分析和解決能力等，都會內(nèi)在地影響英語學(xué)習(xí)者或教學(xué)者語言技能的持續(xù)性提升，并表現(xiàn)為語言學(xué)習(xí)背后的“認(rèn)知特征”。英語語言技能的提升，一般經(jīng)歷“訓(xùn)練、熟練、老練”三個發(fā)展階段，訓(xùn)練階段重在掌握語言技能的一般規(guī)則及其操作，并有賴于良好的示范指導(dǎo)與持續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練。例如，語音語調(diào)的科學(xué)指導(dǎo)與持續(xù)訓(xùn)練、閱讀理解的講解示范與大量訓(xùn)練、口頭或書面表達(dá)的評估反饋與實操訓(xùn)練等；熟練階段需要實現(xiàn)理解性與表達(dá)性語言技能系統(tǒng)的自動化，就是完全掌握或理解英語語言技能的各項基本規(guī)則，并能夠較為熟練地運用語言知識完成各項語言交際任務(wù)等；老練階段則強調(diào)靈活運用語言技能系統(tǒng)解決語言學(xué)習(xí)或語言應(yīng)用中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，就是通曉英語語言技能的規(guī)則、具有豐富的語言知識，并能夠表征分析和有效解決英語學(xué)習(xí)或應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問題。

3.跨文化主題教育中的省思體會與言語表達(dá)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，跨文化意識的培養(yǎng)既是中小學(xué)英語課程改革的重要任務(wù)，也是中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本內(nèi)涵。然而，中小學(xué)英語教育改革實踐中的跨文化意識培養(yǎng)會面臨內(nèi)在的難題與現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。內(nèi)在的難題在于跨文化主題的“情境缺失”與“重心偏失”。跨文化教育的目的是通過了解、體驗、理解與比較英美國家文化與中華文化，促進學(xué)生將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認(rèn)知、行為和品格，從而增強國家認(rèn)同與國際理解。在英語情境下對中華文化進行萃取、加工、弘揚和傳播，對于中小學(xué)英語教師而言具有相當(dāng)大的專業(yè)挑戰(zhàn)，在其職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)中都存在著重大缺失，相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的淺層化、碎片化現(xiàn)象非常突出，其對中華文化的英語理解與表達(dá)存在著先天不足；在非母語情境下讓學(xué)生對英美國家文化進行感悟和體驗，并有不同程度的認(rèn)識與理解，這對于中小學(xué)英語教師而言，同樣具有相當(dāng)大的專業(yè)挑戰(zhàn)。他們既要能夠萃取英美文化的精華，并以有組織的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還要能夠有效克服二語習(xí)得的情境性障礙，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

基于跨文化主題教育的結(jié)構(gòu)性缺失與淺層化傾向，在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的過程中，中小學(xué)英語教師需要全面把握和深刻理解英美文化與中華文化的精髓，具備豐富的跨文化知識或經(jīng)驗，并能夠根據(jù)中小學(xué)不同階段英語教育的實際狀況與現(xiàn)實問題，實現(xiàn)英語課堂文化主題教學(xué)中的“由淺入深”與“去粗取精”。同時，在英語課堂教學(xué)情境下，圍繞中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的跨文化教育主題，將中華文化與英美文化內(nèi)在契合起來，引導(dǎo)和促進學(xué)生在主題情境學(xué)習(xí)中進行文化的體驗、感知與比較，并借由教師和學(xué)生的省思體會與言語表達(dá)，不斷提升中小學(xué)英語課堂教學(xué)的文化品位與教育價值。

三、中小學(xué)英語教師語言能力發(fā)展的策略舉措

1.基于語言能力發(fā)展的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)

中小學(xué)英語教師的英語語言能力發(fā)展是一個持續(xù)不斷的變化過程，由低到高、由淺及深，需要正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的持續(xù)貫通。基于語言能力發(fā)展的正式學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、專業(yè)性與指導(dǎo)性的特征，往往指向較為系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括普通英語課程（基礎(chǔ)英語、高級英語等）、專項語言類課程（視聽說、口語、翻譯、寫作等）和專題文化類課程（英文國家文化、跨文化交際等）。所謂非正式學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)者可控的一種學(xué)習(xí)方法。事實上，隨著外語教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，外語學(xué)界也日益把更多目光投向教師的非正式學(xué)習(xí)。當(dāng)前外語教學(xué)研究的重要任務(wù)之一就是在外語教師專業(yè)發(fā)展實踐中運用非正式學(xué)習(xí)方式探討教師成長的有效途徑，以提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。對于中小學(xué)教師英語語言能力發(fā)展而言，在其正式學(xué)習(xí)過程中既需要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的支架作用、實現(xiàn)專業(yè)互動的反饋價值、凸顯專業(yè)評測的導(dǎo)向功能，而且需要著重以《中國英語能力等級量表》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性指標(biāo)體系，對標(biāo)性地開展相應(yīng)的課程教學(xué)活動；在其非正式學(xué)習(xí)活動中，則需要持續(xù)增強語言學(xué)習(xí)氛圍，進而開展自我發(fā)起、自我規(guī)劃、自我調(diào)控的自主學(xué)習(xí)，在諸如做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)的過程中促進英語語言學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升。需要指出的是，中小學(xué)英語教師的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，不是對立而是相互補充、互相促進的，二者共同指向英語教師語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.凸顯文化意識與思維品質(zhì)的課程教學(xué)改革

英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)英語課程要從抓語法和詞匯的低效教學(xué)中解放出來，把課程的核心任務(wù)聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語做事情，用恰當(dāng)?shù)皿w的語言表達(dá)觀點，使語言學(xué)習(xí)和知識增長、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體[11]。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的深入落實，中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)“腦體倒掛”的傾向?qū)用黠@。中小學(xué)英語教育發(fā)展的理念與實踐倒逼英語教師教育的改革，高等院校的“教師教育者”需要向“學(xué)科核心素養(yǎng)”看齊。某種意義上說，當(dāng)前中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不能夠完全滿足基礎(chǔ)教育的專業(yè)實踐需求，或者說不能夠完全順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的趨向。因此，中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的課程教學(xué)改革，必須將文化意識的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的訓(xùn)練融入日常的專業(yè)學(xué)習(xí)活動中，滲透到日常的專業(yè)教學(xué)之中，在中小學(xué)英語教師掌握語言知識、獲得語言技能的過程中，豐富其文化知識、砥礪其思維品質(zhì)，并將文化主題教學(xué)和思維能力拓展作為衡量職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作的重要標(biāo)尺。

在文化與思維主題的課程建設(shè)、教學(xué)改革和專業(yè)研修層面，一方面，優(yōu)化文化類課程及培訓(xùn)專題課程及培訓(xùn)專題，重視英語教師文化主題學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)，實現(xiàn)語言與文化、語言與思維的內(nèi)在契合。另一方面，加強思維拓展類課程及培訓(xùn)專題，聚力于語言學(xué)習(xí)過程中批判性與邏輯性思維的示范與指導(dǎo)，逐步改變過于重視知識或技能的教學(xué)傾向，注重職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)過程中的文化省思、學(xué)習(xí)體悟及言語表達(dá)，在日常的英語課程教學(xué)與學(xué)習(xí)層面，更新英語教育理念、創(chuàng)新英語教學(xué)實踐，嘗試多元化的教學(xué)方式及策略等。

3.立足語言能力發(fā)展的科學(xué)評測與有效指導(dǎo)

語言能力的發(fā)展是一個動態(tài)的變化過程，對于學(xué)習(xí)者而言，需要開展階段性的、科學(xué)的語言能力評測活動，其目的在于診斷語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、能力發(fā)展的不足或缺失，進而優(yōu)化語言學(xué)習(xí)活動，提升語言學(xué)習(xí)品質(zhì)。對于中小學(xué)英語教師的語言能力發(fā)展而言，需要在外語能力測試評估的專業(yè)背景下，確定科學(xué)的評測維度、細(xì)化相關(guān)指標(biāo)體系、豐富評測手段。諸如開展分領(lǐng)域的語言能力專項評測（口語、閱讀、翻譯、寫作等）、分階段的語言綜合能力評測（基礎(chǔ)英語、高級英語、專門用途英語等）、分層次的語言等級證書評測（大學(xué)四六級、專業(yè)四八級、翻譯等）。事實上，過程性的語言能力評測及學(xué)習(xí)反饋，不僅有利于促進中小學(xué)英語教師的語言學(xué)習(xí)效能，也有利于提升其語言評測的專業(yè)素養(yǎng)，從而為教學(xué)生涯提供較為堅實的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

同時，針對中小學(xué)英語教育的特殊性，可以參照英語專業(yè)四八級、商務(wù)英語專業(yè)四八級和翻譯專業(yè)等級等考試的成熟經(jīng)驗，以《中國英語能力等級量表》《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，積極開展“中小學(xué)英語教師語言能力標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)研制工作，從而更好地將語言能力發(fā)展指向中小學(xué)英語教師的專業(yè)實踐，提升職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作的針對性與實效性，不斷提升中小學(xué)英語教師語言能力的層級與水平。

4.關(guān)注中小學(xué)英語教育改革的趨向性與現(xiàn)實性

作為當(dāng)今世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)，核心素養(yǎng)是一種完整的育人目標(biāo)體系，它規(guī)約著學(xué)校教育的方向、內(nèi)容和方法。中小學(xué)教師需要在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”的鏈環(huán)中落實課程育人的目標(biāo)與任務(wù)[12]。中小學(xué)英語教師需要關(guān)注和回應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的課程改革趨向及語言能力訴求，在專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中逐步形成自身的英語語言觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀等，并能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展符合改革趨向的語言教學(xué)活動。這就要求我們在職前階段，將人才培養(yǎng)的理念貫徹到中小學(xué)英語教育的改革實踐之中，引導(dǎo)學(xué)生重視語言能力發(fā)展背后的文化意識與思維品質(zhì)、重視語言與文化類、語言與思維類相關(guān)課程學(xué)習(xí)活動，并重視語言學(xué)習(xí)的示范指導(dǎo)、語言能力的實操訓(xùn)練和語言活動的切磋交流，重視英語語言學(xué)習(xí)過程中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的全面提升，從而提升未來教師的綜合語言能力素養(yǎng)；在職后階段，則需要開展專題式的研修活動，引導(dǎo)教師將語言能力發(fā)展與教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合，尤其是加強文化意識與思維品質(zhì)層面的專業(yè)培訓(xùn)活動，實現(xiàn)中小學(xué)英語教師教育教學(xué)實踐中語言與文化、語言與思維的內(nèi)在契合與綜合提升。此外，需要真正建立起職前與職后一體的專業(yè)社群，包括高校教師、中小學(xué)英語教師以及教研員等專業(yè)人員，并依托英語教師專業(yè)共同體建設(shè)，立足當(dāng)下、著眼未來，實現(xiàn)中小學(xué)英語教師語言能力發(fā)展的“升級換代”。

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