趣味識字讓課堂綻放光彩

王志霞

開展識字教學(xué)，能夠提高學(xué)生閱讀課文的效率，提升學(xué)生的分析理解能力。傳統(tǒng)的識字教學(xué)較為枯燥，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒，而趣味識字教學(xué)能夠使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)漢字，讓課堂綻放光彩。

一、猜謎游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生的抽象思維能力弱于形象思維能力。低年級學(xué)生對漢字的識記、書寫都有一定難度，且每節(jié)課的識字量較大，枯燥的生字學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而通過開展生字猜謎活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

如教學(xué)一年級下冊《樹和喜鵲》時，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字知識，教師可以通過猜字游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生字。教師也可以將生字以猜謎的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如“黑褂子、白前襟，報(bào)個喜訊站枝頭（猜一個動物）”。為進(jìn)一步使猜字謎的內(nèi)容形象化，教師可以按照謎語中表達(dá)的順序，在黑板上一步步地為學(xué)生畫出動物的形狀，先畫一個黑褂子，再畫一個白前襟，啟發(fā)學(xué)生思考有黑褂子、白前襟的動物是什么。大部分學(xué)生認(rèn)為企鵝很貼切，但當(dāng)教師繼續(xù)畫出“枝頭”后，學(xué)生明白這并不是企鵝，企鵝不會站在枝頭。當(dāng)教師將“喜鵲”全部畫出后，學(xué)生才恍然大悟，謎底原來是喜鵲。而且，學(xué)生通過猜字謎，對謎底小動物的印象也會更加深刻。教師可以將“喜鵲”這個詞寫在黑板上，讓學(xué)生觀察“鵲”字的右半部是“鳥”，而喜鵲正是鳥的一種，讓學(xué)生懂得“鵲”為形聲字，“昔”與“鳥”相結(jié)合為“鵲”字，“昔”代表舊日，與“鳥”字聯(lián)合起來，表示占據(jù)鵲巢的那種鳩，而鵲的叫聲被認(rèn)為是好兆頭，即用喜來表示，因此為“喜鵲”。教師用猜字謎的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字的讀音、寫法，也為學(xué)生傳授了形聲字的知識，以及“喜鵲”兩個字的由來，真正從多角度提高了學(xué)生認(rèn)知漢字的能力。

二、分解組合，理解漢字構(gòu)成

低年級的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，且對新鮮事物感興趣，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)漢字知識，這會刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生能夠從形象化的角度學(xué)習(xí)生字知識。所以，教師可以通過對學(xué)生開展分解組合的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識，幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)成。教師通過趣味性較強(qiáng)的漢字分解組合的游戲方式教學(xué)漢字知識，能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)漢字的難度，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)漢字知識。

如，在教學(xué)一年級上冊《姓氏歌》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生對文中的生字形成基本的理解，再將漢字呈現(xiàn)給學(xué)生，如“許”“張”“雷”“吳”“李”等字，可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)漢字，讓學(xué)生通過電子白板連線，連接不同的字體結(jié)構(gòu)以此組成一個全新的漢字。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生制作識字卡片，讓學(xué)生自主尋找“伙伴”，由兩名學(xué)生組成一個完整的字。這種模式能夠調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

三、故事教學(xué)，分析漢字含義

低年級的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，喜歡聽故事，所以，教師可以通過對學(xué)生講解通俗易懂的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師可以將一些具有鮮明人物特征的、情節(jié)曲折離奇的、生動形象的故事與識字教學(xué)相融合，起到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生講解故事，并從字形、字義、字音等方面創(chuàng)編故事，讓故事內(nèi)容更加形象化，也更有助于學(xué)生理解。教師還可以通過故事化的識字教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的識字能力。

如教師可以將“拔”“撥”這兩個字作為例子引導(dǎo)學(xué)生觀察，這兩個漢字有著相似的外觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆。為避免發(fā)生這種情況，教師可以通過故事教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生的生字辨別做好鋪墊。教師可以先將“拔”“撥”分別寫在黑板上，并用拼音標(biāo)注好，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。然后給學(xué)生講故事：“一位老奶奶有一個大大的庭院，院中長滿了草，老奶奶想清除掉院中的雜草，把院子清理得干干凈凈的，但是，由于老奶奶已經(jīng)年過七旬，行動遲緩，費(fèi)了好大的力氣，也無法把院子里的雜草清理干凈。鄰居小茗看到老奶奶在院子里清理雜草，就跑過來主動幫助老奶奶清理，并對老奶奶說：‘奶奶，您坐下歇一會兒，讓我?guī)湍尾荨！碑?dāng)故事中出現(xiàn)“拔草”兩個字后，教師可以在黑板上寫下“拔草”這個詞，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固記憶。“小茗繼續(xù)幫老奶奶清理雜草，但草太多了，半天過去了，小茗只拔了小部分，鄰居小強(qiáng)看到后拿來了兩把鐮刀，點(diǎn)撥小茗如何用鐮刀割草?！碑?dāng)故事中出現(xiàn)“點(diǎn)撥”兩個字后，教師可以在黑板上寫下“點(diǎn)撥”這個詞，讓學(xué)生加深記憶形成對比。“當(dāng)小茗受到點(diǎn)撥后，與小強(qiáng)一起用鐮刀割草，很快院子里的草就被處理干凈了，老奶奶露出了會心的笑容。”故事講完了，學(xué)生不僅學(xué)會了“拔”“撥”兩個字，也學(xué)會了“拔草”“點(diǎn)撥”兩個詞，而通過故事模式進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，會強(qiáng)化學(xué)生的生字記憶效果。

四、診病游戲，糾正易錯漢字

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識，寫錯字的情況不可避免，尤其會少寫或多寫一筆，由于每個學(xué)生的錯誤都不同，教師統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行漢字講解，很難做到針對性教學(xué)。因此，為突破這一問題，教師可以對學(xué)生開展“生字診病”游戲，將同桌兩個人組成一個小組，對學(xué)生進(jìn)行生字聽寫，然后，由小組內(nèi)的兩個人互評，找到對方寫的錯別字，并指導(dǎo)對方改正。在所有小組都完成“生字診病”游戲后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評比，錯字最少且改正時間最短的小組即為獲勝組。通過開展這種小游戲，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情更高漲，班級的學(xué)習(xí)氛圍也更濃郁。

如，三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文中的生字、生詞較多，且字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以，為幫助學(xué)生提升識字及書寫能力，教師可以將書寫生字作為考查內(nèi)容。本篇課文的生字包括“準(zhǔn)、備、等、暴、睡、壁”等，還有多音字“倒、縫”，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，在小組中書寫并互相批改上述生字。時間到后，教師對小組中學(xué)生的寫字及批改字的情況進(jìn)行檢查，并對小組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將書寫工整的學(xué)生作品進(jìn)行展覽。如“曬”字，很多學(xué)生會在右邊的“西”字里多加一個“橫”，也有學(xué)生會寫錯“孵”字。因此，教師可以要求學(xué)生講解如何通過有效的方法，記住容易寫錯的生字。如“曬”字是日落西山才會曬，所以“曬”是“日+西”；“孵”字是卵的孵化，所以有“卵”字。教師通過讓學(xué)生自主總結(jié)記憶漢字的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)漢字的阻力，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)漢字。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字知識，教師可以通過趣味教學(xué)的方式降低生字學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，豐富學(xué)生的漢字積累儲備，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的突破。