中班幼兒勞動品質發展水平問卷的編制及施測*

王一軒 宋占美 張輝昀

（1 淄博師范高等專科學校學前教育學院，山東淄博，255130）

（2 溫州大學國際教育學院，浙江溫州，325035）

（3 溫州大學教育學院，浙江溫州，325035）

2023 年6 月，中共中央 國務院常務會議討論并原則通過的《中華人民共和國學前教育法（草案）》指出，實施學前教育應“促進兒童德智體美勞全面發展”。幼兒園勞動教育作為國民勞動教育體系的筑基與啟蒙階段，其目的是從小培養幼兒熱愛與尊重勞動的習慣，學會基本的勞動技能，形成良好的勞動品質。培養勞動品質是開展勞動教育的本質，是幼兒全面發展的重要組成部分。〔1，2〕目前部分幼兒園存在將勞動教育等同于體力勞動的現象，將擦桌子、整理玩具等活動作為勞動教育的重點。重“勞動技能”輕“勞動精神”的現象依然存在，在目標、內容、實施等方面淡薄了勞動教育的價值,忽視了勞動品質的建構和發展。

4—5 歲的中班幼兒已經產生獨立的自我意識，〔3〕不僅可以服務自我，也可以服務他人，如擔任值日生、穿脫衣服、整理玩具等，其思維處于自我意識發展期，對于合作、交際、互相幫助有一定的經驗，勞動品質已初具雛形。因此，本研究以中班幼兒為研究對象，編制勞動品質發展水平測量問卷并進行信效度檢驗，為測量中班幼兒的勞動品質發展水平提供有效工具，同時運用該問卷了解當前中班幼兒勞動品質發展水平的現狀。

一、中班幼兒勞動品質發展水平問卷的初步編制

（一）問卷的編制依據

1.基于積極心理學“三支柱”理論

積極心理學的“三支柱”是“積極情感體驗”“積極人格特質”和“積極社會組織系統”，分別代表情感、性格以及人際關系，“三支柱”之間是互聯、互動的關系。〔4〕與其相對應的是勞動品質發展強調“熱愛勞動、積極勞動”的積極情感體驗，在勞動實踐中培養“勤勞”“誠實”“創造”“節約”等積極的人格特質，并創設“崇尚勞動、尊重勞動”的社會氛圍。〔5〕因此，本研究將積極心理學“三支柱”理論作為編制勞動品質問卷的理論基礎，同時將塞利格曼（Seligman）和彼德森（Peterson）概括的6 種積極心理核心品質（智慧和知識、勇氣、人性、正義、節制、精神升華）和對應的性格優勢〔6〕作為勞動品質問卷的內容體系。

2.基于重點文獻和政策文件研究

在教育部官網、相關數字出版平臺搜索勞動品質主題相關的政策文件、文獻和部分書籍，對23份相關資料進行一級編碼，梳理出130 條節點，然后將節點歸納形成69 條初始概念，對初始概念進行提煉和分析，最后共提煉出勞動創新、勞動安全、勞動精神、勞動合作、勞動自覺、勞動意志、勞動服務、勞動情懷和勞動能力9 個軸心編碼。參考王君的《小學生勞動品質養成現狀調查問卷》，〔7〕進一步將勞動服務、勞動自覺和勞動安全歸納為勞動習慣維度，再根據積極心理學“三支柱”理論所對應的積極勞動品質內涵，最終形成了中班幼兒勞動品質發展水平的核心編碼，分別為勞動精神、勞動習慣、勞動意志、勞動合作、勞動創新、勞動關懷。

勞動精神是指幼兒的品德，如勤儉節約、敬業奉獻、誠實守信。勞動習慣是指在勞動的過程中形成的相對穩定的勞動方式，如主動進行勞動、熱愛勞動、有安全勞動的習慣。勞動意志是指幼兒在勞動的過程中不輕易放棄、堅持不懈、克服困難、吃苦耐勞的品質。勞動合作是指幼兒在勞動中能夠分工明確、各司其職，能有意識地與同伴合作并計劃協商使勞動活動得以順利進行的品質。勞動創新重點在于幼兒創新意識的培養，指能主動發現勞動中遇到的問題，積極地尋找解決問題的辦法，能利用師長提供的必要材料，積極動手進行創意性勞動的品質。勞動關懷包含認識勞模、尊重勞動成果以及平等看待職業。〔8〕各維度、子維度以及典型陳述句如表1 所示。

表1 問卷維度結構及典型陳述句

（二）問卷的題項擬定

預測問卷包含6 個維度，21 個問題。由于中班幼兒處于前運算階段，思維具有不可逆、刻板性的特點，對于5 級程度詞會產生混淆、誤解等問題，因此每個問題采用3 級評分法，從“非常不同意”、“不確定”到“完全同意”，依次計1—3 分。

為了讓幼兒更客觀、直接地理解每一道題目以及3 級程度詞，研究者根據問卷的典型陳述句對10 名幼兒進行訪談，選擇回答頻率最高的答案作為“非常不同意”“不確定”“完全同意”的替代語句并轉換成幼兒容易理解的情境圖片。所有圖片均由學前教育專業學生繪畫完成，如表2 所示。

表2 勞動習慣維度部分題項展示

（三）問卷的填寫

問卷由幼兒填寫，教師進行輔助。由于幼兒無法看懂文字，教師解讀題目輔助幼兒一對一進行作答。為了避免教師對題目的過度解讀，對每一道題目設置統一的教師指導語。對于簡單的問題，教師直接用語言進行提問；對于復雜的題目，教師創設情境并提供圖片，幼兒根據自己的實際情況進行填寫。

二、預測問卷的施測及分析

（一）被試

選擇浙南地區有勞動品質課程實施經驗的某幼兒園中班106 名幼兒為被試，共發放106 份問卷，回收106 份問卷，回收率100%。其中男生54人，女生52 人。

（二）項目分析

本研究使用皮爾遜積差相關法計算每個題目與量表總分的相關系數，計算得到的相關系數如表3 所示。刪除與總分相關系數不顯著的項目A1-2、B1-4、B2-2、F1，以及專家建議不適當的項目A1-1，再計算余下的16 個項目與量表總分的相關系數，介于0.413—0.686 之間，均大于0.30 且相關性顯著。

表3 項目與總分相關系數

（三）探索性因素分析

對16 道題目進行因子分析，樣本顯示取樣適切性量數（KMO）為0.766，巴特利特（Bartlett）球形檢驗近似（χ2）值為793.033，p＜0.001，達到顯著水平，比較適合進行探索性因素分析。進行主要成分提取分析后，顯示特征值大于1 的因子共有6個，累積解釋方差變異為77.529%（如表4 所示），說明16 個題目提取的6 個因子對于原始數據的解釋較為理想，同時根據旋轉成分矩陣判斷各個題目的因子歸屬。根據探索性因素分析的結果并結合有關文獻對勞動品質內容的闡釋，將6 類維度命名為：因子1——勞動習慣，包含5 個項目；因子2——勞動意志，包含2 個項目；因子3——勞動精神，包含3 個項目；因子4——勞動創新，包含2 個項目；因子5——勞動合作，包含2 個項目；因子6——勞動關懷，包含2 個項目，共16 個項目。

表4 主要成分提取表

三、中班幼兒勞動品質發展水平正式問卷的分析

（一）被試

在同一所幼兒園中另選不同班級的95 名中班幼兒作為被試，進行內部一致性系數檢驗和驗證性因素分析。共發放95 份問卷，回收95 份問卷，回收率100%。其中男生52 人，女生43 人。

（二）信度檢驗

吳明隆在《SPSS 統計應用實務：問卷分析與應用統計》中提到，總量表的最佳信度系數應在0.80以上，分量表的最佳信度系數應在0.70 以上。〔9〕根據以上標準，本問卷6 個維度的克龍巴赫α 系數范圍在0.772—0.897 之間，總問卷的克龍巴赫α系數是0.790，接近專家所推薦的范圍，具有較好的信度。

（三）結構效度檢驗

本研究運用統計軟件（Amos24.0）對問卷的結構進行驗證性分析，如表5 所示，卡方自由度比值（χ2/df）為1.035，接近1；近似均方根誤差（RMSEA）為0.019，低于0.05；增值適配指數（IFI）為0.996，比較擬合指數（CFI）為0.996，塔克-劉易斯指數（TLI）為0.994，均大于0.9。各項擬合指標均符合要求，具有良好的結構效度。

表5 模型擬合結果

（四）中班幼兒勞動品質發展情況

根據正式問卷測驗結果，該幼兒園的中班幼兒勞動品質總體水平的均值為1.9，低于3 點計分的均值2（如表6 所示）。

表6 中班幼兒勞動品質總體水平

1.勞動精神

勞動精神維度主要從敬業奉獻、誠實守信方面考察。在敬業奉獻子維度，被問及是否“會在做值日的時候盡心盡力”時，46.3%的幼兒表示不確定，幼兒A 說：“每天的值日是老師叫我去做的，我不知道選什么。”研究者了解到幼兒園每日會安排固定的值日生，但沒有真正讓他們了解勞動的性質和對待勞動的態度。在誠實守信子維度，被問及是否“答應的事情一定會做到”時，29.5%的幼兒表示能做到，具有較好的誠實守信的態度，32.6%的幼兒不確定是否能做到。

2.勞動習慣

勞動習慣維度包括主動勞動的習慣、安全勞動的習慣以及熱愛勞動的習慣等子維度，其中主動勞動的習慣子維度主要分為主動服務自我、主動服務他人、主動服務社會。在主動服務自我方面，29.5%的幼兒會自己整理書包，9.5%的幼兒會自己洗襪子和內衣。在安全勞動方面，36.8%的幼兒能明確認識到圖片中幼兒的勞動行為不規范，有較好的安全防護意識。在熱愛勞動方面，31.6%的幼兒表示在勞動后不會很開心。這表明大部分中班幼兒有一定的勞動安全意識，但還沒有形成良好的勞動習慣和積極的勞動情感。

3.勞動意志

勞動意志維度測查了幼兒在勞動過程中能否吃苦耐勞、克服困難并且堅持不懈。在吃苦耐勞子維度，僅有18.9%的幼兒在看到別人很勞累的情況下仍會選擇勞動，38.9%的幼兒明確表示不愿意辛苦勞動。當被問及“種植區的花枯萎了會怎么做”時，有23.3%的幼兒會選擇克服困難繼續澆水，但也有35.8%的幼兒會選擇直接扔掉。堅持不懈子維度主要是通過幼兒以往的拔河游戲經驗側面反映出來，有26.3%的幼兒在感覺到拔河很累后就會立刻放棄。

4.勞動合作

勞動合作是指勞動過程中幼兒能主動與同伴合作，并且在合作過程中注意溝通、計劃和協作。在這一維度上研究者為幼兒創設了搬運墊子的情境，發現雖然30.5%的幼兒能提出與他人合作，但主動去尋找他人合作并且能有計劃、有協商地合作的幼兒比較少，占比僅為28.4%。

5.勞動創新

根據中班幼兒的創造力發展特點，這一維度主要考察他們能否進行簡單的手工創作并且通過觀察嘗試解決問題，提問流程如圖1 所示。詢問幼兒是否能做出圖片中的小兔子時，29.5%的幼兒表示自己可以做出來并能說出小兔子的結構，36.8%的幼兒表示不會做；當看到圖片中的小朋友哭鬧時，有26.3%的幼兒可以觀察到圖片中出現的問題并表示可以通過工具來幫助他解決，但有45.3%的幼兒表示不確定，面對這種情況不知道怎么做。

圖1 提問流程

6.勞動關懷

勞動關懷維度主要體現在幼兒能夠平等看待所有職業以及認識勞模、學習勞模精神。在平等看待所有職業子維度，研究者出示不同環境下的兩類職業（農民伯伯或白領），近40%的幼兒都是選擇白領的工作，如幼兒C 說：“我喜歡這個工作，因為有空調。”也有幼兒D 說：“我喜歡農民伯伯，因為他們可以種‘飯’。”相較于幼兒C，幼兒D 發現了職業背后的價值。選擇兩類職業都不重要（39.8%）的幼兒中很大一部分是因為選項中沒有自己父母的職業；在認識勞模子維度，研究者提供了袁隆平、雷鋒、鐘南山三位不同時代影響較大的勞模圖片，在介紹三人的姓名后，讓幼兒勾選認識的勞模，然后繼續詢問“你知道關于他們的什么故事”，進一步確認幼兒是否真正認識。結果發現，32.6%的幼兒完全不認識他們，46.3%的幼兒認識1位或者2 位，多是以雷鋒為主，只有21.1%的幼兒認識所有勞模并知道他們的事跡。

四、討論與建議

（一）問卷編制及展望

本研究基于積極心理學的“三支柱”理論，并結合以往有關勞動品質的研究，編制了中班幼兒勞動品質發展水平問卷，從幼兒的角度直接了解其勞動品質發展的現狀，減少了從教師、家庭、社會角度出發的不標準、不準確等問題。本研究編制的問卷期望一方面為其他幼兒園進行勞動品質水平的測評提供前行經驗，另一方面也為幼兒園勞動品質課程提供頂層設計的多維參考，填補當前對幼兒勞動品質研究的空缺，為培養中班幼兒的勞動品質提供有效的測量工具。在應用問卷的過程中要考慮到幼兒的個體差異性，提問、互動的方式要根據幼兒的實際情況有計劃地調整，避免一對多的情況，防止幼兒產生從眾心理。

（二）幼兒勞動品質的培養建議

本研究通過問卷施測發現該幼兒園的中班幼兒勞動品質水平總體不高，針對各維度出現的問題，提出以下建議。

在培養幼兒的勞動精神方面，教師可有針對性地調整策略，除了在常態化課程中培養幼兒的勞動精神，也要調控外在因素，如鼓勵幼兒根據自己的食量需求盛飯；通過了解值日生的工作任務和價值提升幼兒對職位的認同感，調動其勞動積極性；結合日常生活實際中的失信情境開展教育，培養幼兒誠實守信的內在品質。

在培養幼兒的勞動習慣方面，本研究結果發現中班幼兒的主動服務自我水平較低，未養成良好的勞動習慣。王丹鳳在調查家長的幼兒勞務觀后發現，70%左右的家長心疼幼兒在家中進行簡單的家務活動，將近90%的家長認為幼兒年齡較小，沒有能力進行家務活動，61.4%的家長認為幼兒做家務會添加麻煩。〔10〕可見，家長“包攬”的家務觀念可能導致幼兒在勞動品質培養的關鍵時期沒有形成良好的勞動習慣。家長要轉變自身的勞動價值觀，有意識、有針對性地在家庭中開展勞動教育，為幼兒分配安全、簡單的任務，如掃地、種植等，在日常生活中培養幼兒的勞動習慣。同時，幼兒園也要根據幼兒的發展水平開展家園共育，例如開展“21 天勞動小主人”等活動，通過多種方式培養幼兒的勞動習慣。

在培養幼兒的勞動意志方面，廖全明指出幼兒在堅持性、忍耐力等方面的能力較差，容易分散注意力，興奮神經系統優于抑制神經系統，從而難以進行持續性的耐力活動，〔11〕在游戲或者實踐時常常會因為遇到困難或者感受到勞累產生負面情緒，造成勞動意志水平偏低。提升勞動意志水平對于促進幼兒社會性交往、形成積極的勞動情感以及減少不規范行為都有促進作用。〔12，13〕因此可以通過動手操作，如讓幼兒體驗清洗餐具后的成就感，或投放結構性的材料讓幼兒進行探索，或通過設置不同挑戰層級的比賽、游戲情境等鍛煉幼兒的勞動意志。

在培養幼兒的勞動合作能力方面，教師可以通過集體教學中的分組實踐、區域活動中的小組分工以及多人小組探索等課程模式，〔14〕在游戲中為幼兒提供合作的契機，讓幼兒商討規則和流程，整理合作的經驗，夯實合作的基礎。〔15〕

在培養幼兒的勞動創新能力方面，中班階段幼兒的有意識行為開始發展，規則意識萌芽，具有豐富、生動的想象力。教師應在傳統勞動教育基礎上融入新時代的技術，發散幼兒的創造性思維。例如設計幼兒園的“智能灌溉”，讓幼兒在理解傳統的灌溉知識后共同進行頭腦風暴，創造“智能苗圃”等。〔16〕

在培養幼兒的勞動關懷方面，幼兒園可以利用節日開展主題教育活動，如“五一”勞動節請小朋友觀察身邊的勞動者，像環衛工作者、交警、教師、保安等；“雷鋒月”開展學雷鋒精神、聽雷鋒故事、唱雷鋒歌曲、看雷鋒雕像等活動；在母親節、父親節了解父母工作背后的辛苦，向他們表示感謝等。學習勞模的先進精神，宣傳勞模的優秀品質，也是開展勞動關懷教育的關鍵。