幼兒園早期閱讀課程資源的開發與運用*

周 英 吳慧源

（廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541004）

科學的閱讀教育有助于促進學前兒童閱讀能力的發展，而閱讀資源是閱讀教育的重要媒介。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園應“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。幼兒園重視早期閱讀課程資源的開發與運用，能夠為學前兒童的語言學習和發展提供重要保障。筆者系統梳理幼兒園早期閱讀課程資源開發的原則和途徑，總結資源運用的方式等，供教師參考。

一、幼兒園早期閱讀課程資源開發的原則

廣義的早期閱讀課程資源是指幼兒園在構建早期閱讀課程時，根據幼兒園的課程理念、目標、內容等積累的一系列支持和保障早期閱讀活動推進的資源總和，包括材料資源、活動資源、環境資源等。本文中的早期閱讀課程資源主要是指早期閱讀的材料資源。在幼兒園教育場域中，早期閱讀課程資源的開發一般是指教師在已有的兒童讀物中選擇符合本園閱讀課程實際的材料，或根據閱讀課程需要對原始素材進行改編，形成閱讀課程資源體系。早期閱讀課程資源的開發要以契合兒童的發展水平為前提，體現文化的積極方面。

（一）契合兒童的發展水平

首先，閱讀課程資源的開發應當符合兒童年齡發展的特點與規律。一般來說，兒童閱讀行為發展可劃分為陪伴閱讀、交互閱讀、自主閱讀三個階段，閱讀能力的發展可劃分為圖像辨識閱讀、字詞記憶閱讀、識字能力閱讀三個階段。無論是閱讀行為還是閱讀能力，均隨兒童生長發育階段的變化而逐步提升。早期閱讀課程資源的選擇要兼顧二者的發展規律，同時結合兒童身心發育特點，促進兒童情感、智力、人格、精神的全面成長。學前兒童的閱讀遵循從圖畫閱讀到文字閱讀的規律。“圖畫書閱讀，作為影響兒童大腦發育的重要刺激源，必然對嬰幼兒大腦功能和結構產生影響。”〔1〕圖畫書既能滿足兒童不同閱讀行為的發展需求（陪伴閱讀階段父母主要講述文字、兒童主要看圖；交互閱讀與自主閱讀階段，兒童可以通過閱讀畫面理解故事內容），又能契合兒童以圖像辨識閱讀為主的閱讀能力發展水平。因此，學前教育階段的閱讀課程資源應以圖畫書為主要形式。

其次，閱讀課程資源的開發應貼近兒童生活，指向兒童語言能力的發展。一般來說，3—6 歲兒童應具備的早期閱讀基礎一是要積累較豐富的口語表達經驗并具有對語音的敏感性，二是具有學習并欣賞書面語言符號的動機，三是具有對文字的敏感性并積累一定的有關文字的知識。〔2〕因此，早期閱讀課程資源在內容層面要選擇貼合兒童生活經驗的兒童生活故事、詩歌、童話等；在語言層面要注意語音的和諧、詞匯的豐富、語義的簡明，并關注語言的節奏感及文字的難易程度。兒童在閱讀過程中通過結合生活經驗，加上觀察、思考等，完成對字體形狀、音調、意義的理解和掌握，從而實現閱讀能力的逐步提升。如傳統兒歌《月亮光光》：“月亮光光，裝滿籮筐，抬進屋去，全都漏光。”兒歌短小凝練，語言活潑，節奏鮮明，構思巧妙，以兒童視角描寫了兒童熟悉且感興趣的月亮，充分體現了兒童的好奇心和探索欲，既充滿童真童趣，又能讓兒童在吟誦中對月亮和月光產生更清晰的認識。

最后，閱讀課程資源的開發應有效支持幼兒園教育教學活動的開展。早期閱讀課程資源能夠幫助兒童獲得有益的早期閱讀經驗，促進兒童身心全面和諧發展。在進行資源開發和使用時，要處理好早期閱讀課程與幼兒園基礎課程的關系，不能以閱讀課程替代幼兒園基礎課程，而應將閱讀課程作為基礎課程的延伸與補充。此外，盡管早期閱讀課程聚焦語言領域，主要通過閱讀活動的形式來實施，核心目標是提高兒童的語言能力和閱讀水平，但在實施過程中必然會涉及其他領域，為幼兒園整體的教育教學活動提供有效支持。因此，教師可以從基礎課程的內容出發，結合相應的主題開展閱讀活動。

（二）體現文化的積極方面

第一，閱讀課程資源的開發要以中華民族優秀傳統文化為主。《綱要》指出，學前教育階段要“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”。“從文化的角度審視學前教育課程，它應該是最優秀的人類文化。”〔3〕幼兒園對早期閱讀課程資源的開發，應當在多元文化的情境中，以中華民族優秀傳統文化為主要資源庫，多選取符合社會主義核心價值觀、體現中華民族共同體意識的優質資源作為課程內容，展現中華民族優秀傳統文化，幫助兒童樹立文化自信，如民間童謠圖畫書《六十六頭牛》《耗子大爺在家嗎》，民間傳說圖畫書《十兄弟》《葉限》，民間諺語圖畫書《麻桿打狼兩頭怕》等。

第二，閱讀課程資源的開發要滿足新時代的發展需求，體現新時代的價值觀。兒童喜歡的故事一般具有以下特質：想象力豐富，充滿幻想色彩；動物角色被擬人化；與自身生活經驗相關聯；作品中有積極正面的角色典范，且最終他們的行為會得到回報或獎賞；為人生帶來啟迪但不帶說教色彩；有快樂的結局。〔4〕有些中國傳統故事有精彩的情節、絢爛的想象，但不符合新時代的價值觀，難以吸引兒童。目前已有不少創作者致力于對這些資源進行重新審視和適當改編。楊志成的圖畫書《七只瞎老鼠》就是一個經典的改編案例。故事文本來自中國傳統故事《盲人摸象》。作者在進行改編時，極富創造性地將故事中的盲人形象改為七只瞎老鼠，以動物為主角，更加吸引幼兒。又如壯族民間故事《一幅壯錦》，表現了中華兒女不畏艱辛、百折不撓，為了完成夢想而勇于付出的寶貴精神。這個故事符合社會主義核心價值觀，具有很好的改編基礎。不過，對于學前兒童來說，原始故事篇幅較長，又有仙女因喜愛老媽媽剛剛織好的壯錦，用一陣風把它卷走的情節，不符合學前教育階段要對兒童進行正面引導的要求。《廣西學前兒童壯漢對照早期閱讀課程》的創作者在選取這個故事時對其進行了適當改編，以文圖共同敘事的形式重述故事，并將適合圖畫表現的內容交由畫面傳達，縮短了文字篇幅，適合兒童的發展水平。〔5〕創作者將非物質文化遺產壯錦的圖案融入畫面，滿足了兒童讀圖的視覺需求和審美期待。故事保留了三段式的民間故事經典結構，使兒童在重復的結構中對故事進行準確預測，獲得閱讀的成就感，同時多用短句進行敘事，使兒童更清晰地理解故事情節。此外，創作者將“風吹走壯錦”的情節處理為“仙女借走壯錦照著織，織好后歸還壯錦”，對角色的行為進行了積極、正面處理，符合培育社會主義核心價值觀的需要。

二、幼兒園早期閱讀課程資源開發的途徑

從內容來源上看，幼兒園早期閱讀課程資源的開發主要有兩種途徑，一是從已有兒童讀物中選擇，二是對原始素材進行改編。相對來說，前者更容易在短期內實現，但會受已有資源的限制；后者能更好地契合閱讀教育的目標，但對改編者的創作能力有較高要求。

（一）從已有兒童讀物中選擇

從已出版的兒童讀物中選擇適合學前兒童的圖書，是早期閱讀課程資源開發的主要途徑。早期閱讀課程資源應以適合學前兒童閱讀的圖畫書為主，而在對圖畫書進行選擇時，可從讀者對象、圖書材質、主題內容等方面來考量。

根據所面向的讀者年齡不同，圖畫書的創作形式和內容有很大區別。幼兒園在選擇早期閱讀課程資源時，應重點關注嬰兒圖畫書和幼兒圖畫書，即主要為0—6 歲兒童創作的圖畫書。

在圖書材質方面，適合兒童閱讀的圖畫書有紙質書、布書、塑膠書、感覺觸摸書等多種類型。這些材質豐富的圖畫書是早期閱讀課程的寶貴資源庫，能夠豐富兒童對圖書的認知，提升兒童的閱讀興趣。教師可以根據閱讀教育目標因齡選材、靈活施教。

就圖畫書的主題內容而言，可大致分為文學類圖畫書和知識類圖畫書。其中文學類圖畫書可借鑒兒童文學體裁的分類標準，細分為兒童詩歌類、兒童散文類、童話類、神話類、兒童生活故事類等。兒童詩歌因其篇幅短小、韻律感強、節奏明快、趣味豐富，非常適合小班幼兒的語言學習和閱讀啟蒙。童話、神話與兒童生活故事的閱讀可貫穿在整個學前教育階段。兒童散文則相對更適合中、大班幼兒閱讀。對文學類圖畫書的選擇，可以從人物、背景、語言以及兒童視角四個方面來進行。〔6〕教師要多選擇品質優良、適合學前兒童閱讀的圖畫書，如富有中國文化特色、表現當下兒童生活的原創圖畫書《團圓》，改編自中國北方童謠的《一園青菜成了精》，改編自長沙童謠的《月亮粑粑》，等等。知識類圖畫書可分為科學知識類、社會類、藝術人文類等。〔7〕在選擇早期閱讀課程資源時，要充分考慮圖畫書的類別、圖畫的藝術效果，同時結合兒童學習與發展的五大領域，基于實際應用的視角，將圖畫書閱讀融入兒童的一日生活之中。

（二）對原始素材進行改編

本文所說的改編是指幼兒園在早期閱讀課程資源的開發中，為契合閱讀教育的目標，對搜集到的原始素材進行加工和改造，使其更加適合學前兒童閱讀。改編者可根據幼兒園教學活動的設計需求，挖掘內容積極的優秀本土文化，以適合學前兒童接受的語言進行重述。

選擇合適的民間傳說進行改編，是幼兒園早期閱讀課程資源開發的常見方式。優秀的民間傳說包含瑰麗而豐富的想象，描述人們如何理解自然萬物，如何追求和實現美好理想，是中華民族優秀傳統文化的重要內容。教師對這些原始素材進行改編，一是要注意貼合兒童的生活經驗，語言盡量自然活潑，簡潔規范，適合兒童的語言發展水平。必要時可對原始材料加以補充描述，以增強材料的吸引力。在完成文字層面的改編之后，為文本配上合適的插圖，會更加符合兒童的早期閱讀需求。二是要對民間傳說中不符合當下要求的意識觀念等進行糾正，增加其藝術價值，使其更加符合當代兒童的閱讀需求。

不同的地域和民族都有豐富的傳統習俗。這是構成中華民族優秀傳統文化的重要元素。例如，每到農歷三月初三或清明節，廣西各族人民都會依傳統習俗制作五色糯米飯。人們用從植物中提取的天然色素把糯米飯染成黑、紅、黃、白、紫五種顏色，象征著五谷豐登，寄托著生活美滿、吉祥如意的美好愿望。對于當地學前兒童來說，香甜可口的五色糯米飯是他們熟悉的食物。然而，隨著時代的發展，五色糯米飯的來歷已經不再是人所共知了。有幼兒園組織教師多方搜集資料，完善這一傳統習俗的來歷，又將這些原始素材進行適當改編，方便兒童閱讀。在閱讀故事的同時，教師還組織兒童用不同植物的樹葉和鮮花進行科學小實驗，探索色彩的變化，又組織兒童體驗制作五色糯米飯的樂趣，開展了一系列傳統習俗主題活動，使其成為園本課程的一部分。

三、幼兒園早期閱讀課程資源的運用

課程資源是幼兒園課程的重要載體和實現條件，是課程得以由構想變成現實的條件保障。在幼兒園里，教師應將精心開發的早期閱讀課程資源有機融入幼兒園課程，幫助兒童認識圖書，愛上閱讀，既發展兒童語言領域的核心經驗，又能夠促進兒童其他領域的學習與發展。

（一）早期閱讀課程資源的運用方式

1.早期閱讀課程資源在幼兒園各類活動中的運用

《綱要》指出，教師要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。幼兒園中的活動按照性質可以劃分為集體活動、游戲活動和生活活動，各類活動都可以充分利用早期閱讀課程資源。教師可以依據兒童五大領域的學習興趣和發展需要，選擇適宜的早期閱讀課程資源，以游戲為基本形式，組織集體教學活動，與兒童進行互動。游戲活動是兒童自發、自主、自愿、自由，伴隨著愉快的心情來獲得經驗的活動形式。早期閱讀課程資源可以以不同的方式出現在各類游戲活動中，如投放在班級閱讀區的閱讀材料，可以作為語言表演區兒童創編活動的素材，作為美勞區兒童繪畫或手工制作的參照，作為建構區兒童搭建作品的拓展指引，等等。早期閱讀課程資源出現的方式取決于課程資源在兒童學習與發展中所起的作用。一日活動皆課程。早期閱讀課程資源可以自然而然地出現在兒童的日常生活中，是對兒童進行全面教育的重要途徑和手段。需要注意的是，早期閱讀課程資源在各類幼兒園活動中的運用無孰輕孰重、誰先誰后之分，而是你中有我、我中有你的關系，使各類活動有機整合、相互滲透，成為彼此的延伸和補充，共同為兒童形成更完整的經驗體系服務。

2.關注幼兒園適宜的閱讀空間和閱讀氛圍的營造

在幼兒園中，教師不僅需要用潤物細無聲的各類活動來引導兒童學會閱讀，更重要的是，要以早期閱讀課程資源為載體，為兒童創設閱讀的空間和氛圍。一是有目的地創設閱讀空間，優化閱讀環境，確保環境安靜舒適，以悅納的態度鼓勵兒童的閱讀行為，讓兒童充分感受到書無處不在，隨地可取，隨時可讀。閱讀行為經常得到教師的積極肯定和回應，可以激發兒童閱讀的積極性。閱讀空間除了投放紙質圖書外，還可以引入視聽資源（如電子書），豐富閱讀形式，投放筆、紙等創作材料，通過畫、說、演、手工制作等形式豐富兒童的表達體驗。二是開展以閱讀為主題的節慶或特色活動，如圖書漂流活動、每周好書分享、家庭自制圖書比賽等，將早期閱讀課程資源轉換為可與兒童積極互動的活動，甚至可以與園外的圖書館合作開展活動，擴展兒童的閱讀范圍。三是進一步豐富幼兒園早期閱讀課程資源庫。幼兒園應當突破早期閱讀課程資源庫僅有紙質資源的桎梏，重視對電子資源、應用性資源（如閱讀案例、課件、活動設計方案）等的開發與利用。

3.將家長納入幼兒園早期閱讀課程資源運用的隊伍

建立一體化的學前兒童早期閱讀教育培養機制，形成良好的家園互動，有助于更有針對性地培養兒童的閱讀能力，實現幼兒園閱讀教育與家庭閱讀教育的有效銜接。首先，開展豐富多樣的家園互動閱讀活動，為家長使用早期閱讀課程資源提供科學指引，確保家庭親子閱讀的時間、空間，同時積極利用現代媒介手段，為家長提供分享親子閱讀經驗的交流平臺。其次，充分利用微信公眾號等媒介，把更多優質的閱讀資源推介給家長。例如，有幼兒園請家長和孩子共讀經典圖畫書并錄制音頻，教師精選優秀的音頻上傳至幼兒園微信公眾號，供家長收聽。最后，充分發揮家長社團的作用，如媽媽故事團、親子戲劇社等與閱讀相關的社團，打破班級、年級的界限，共享家長資源。

（二）早期閱讀課程資源運用中需要注意的關系

在早期閱讀課程資源運用的過程中，教師應當注重處理好資源數量與運用質量、經典傳承與自主原創、活動預設與活動生成的關系。

一是處理好資源數量與運用質量的關系。早期閱讀課程資源的數量會影響早期閱讀活動的質量。資源的內容豐富、種類多樣，自然能夠給予教師更多的選擇可能。不過，和數量相比，資源運用的質量更為關鍵。例如：幼兒與閱讀資源的互動，不僅可以讀，而且能拓展出畫、講、編、演等不同的互動方式；閱讀資源運用不僅可以發生在園內，還可以拓展到家庭、圖書館、社區活動室等空間。教師更要關注早期閱讀活動中師幼互動的質量，以輕松愉快閱讀氛圍的營造、高質量的語言輸入與回應、多樣化的活動組織形式等方式，最大化地發揮早期閱讀課程資源的效果。

二是處理好經典傳承與自主原創的關系。文化是民族的血脈，是人類的精神家園，早期閱讀課程資源中的經典傳承，發揮著將文化植根在幼兒內心深處、激發其文化自信、增強其文化歸屬感的重要作用。尤其當下，我們強調中華民族優秀傳統文化在早期閱讀課程資源中的運用，依托閱讀讓幼兒更好地感知和體驗中華民族傳統美德、人文精神等內容，并在過程中受到傳統文化的熏陶和浸潤。文化經典在早期閱讀活動中的運用并不是生搬硬造，而是要關注幼兒的年齡特點和興趣需要、已有經驗和接納方式。與此同時，教師和幼兒在早期閱讀中可以大膽進行自主原創，基于自身對世界的理解去大膽表征，基于對閱讀素材的理解去大膽創作，將這些充實到早期閱讀課程資源中。

三是處理好活動預設與活動生成的關系。將早期閱讀課程資源轉化為早期閱讀活動，成為助力幼兒成長與發展的載體和實現條件，才是真正發揮其作用。需要注意的是，活動預設與活動生成并不是割裂的兩端，二者是并存的并可能相互轉化。教育是有目的、有計劃的活動，必有預設，而預設的源頭可能就是幼兒的生成。早期閱讀課程資源運用是沒有固定的形式要求的。因此，教師與幼兒的互動切不可機械死板，而是應當充分發揮教師的實踐智慧，根據幼兒的已有經驗和興趣需要，靈活調整。同一年齡段、同一班級中的每名幼兒都是真實而鮮活的個體，存在個體差異。教師需要在活動組織中既關注全體幼兒的整體發展，又重視促進每名幼兒在已有水平上取得進步。