生態系統理論視域下職業本科校園文化建設：生態意蘊、問題審思與實踐策略

郭晨宇 韓啟斌

摘要：本文運用問卷調查法和邏輯分析法，在生態系統理論視域下分析職業本科校園文化建設的生態意蘊并構建了“職業本科校園文化生態系統”模型，發現存在職業本科學校特點不夠清晰、校園文化生態維護不夠持續、建設內生動力未充分激發等問題。為實現職業本科校園文化生態系統的良性循環和可持續發展，提出以下實踐策略：在宏觀系統優化發展環境，順應職業教育發展洪流；外層系統加強合作交流，推進校園文化生態系統對外開放；中觀系統深挖文化內涵，激發校園文化創新活力；微觀系統優化基礎建設，促進多元主體融合共建。通過這些實踐策略，進一步促進校園文化育人目標的實現。

關鍵詞：生態系統理論；職業本科；校園文化建設；校園文化生態系統

在文化振興和文化自信的時代背景下，校園文化具有展示學校形象、陶冶心志情操、擴大社會影響等功能，是職業本科學校實現以文化人、以文育人、固本培元作用的基礎和關鍵。《中國教育現代化2035》中明確指出，“大力推進校園文化建設”是實現發展中國特色世界先進水平的優質教育這一戰略任務的關鍵發力點［1］，是提升學校品牌建設水平和質量的重要突破口，有助于促進學校內涵式發展。高質量的職業本科教育不僅要學歷、技能兩手抓，還需以高雅深厚的校園文化滋潤學生品格與心靈，培育德技雙馨的高素質人才。當前，職業本科學校在體制機制改革、協同育人模式等方面進行了大量的創新與實踐，但由于發展歷程較短且學科建設任務繁重，在校園文化建設方面存在重視力度不足、校園特色模糊等問題，致使建設品質、管理水平和綜合效益很難提升。為此，本文運用生態系統理論，將職業本科校園文化建設作為一個生態系統進行審視與討論，以期探尋新時代職業本科校園文化建設的實踐策略，助力職業本科學校高質量發展。

一、職業本科校園文化建設的生態意蘊

生態系統理論認為，個體發展受生物因素和環境因素的雙重影響，發展的個體嵌套于幾個環境系統之中，每一系統都與其他系統以及個體存在主動且有規律的雙向交互作用，影響著個體發展的諸多方面。［2］校園文化處于個體與環境交互作用的開放空間，受社會、企業、師生等因素的共同影響，這是校園文化作為一個生態系統討論的前提，校園文化的結構組成和功能特征使其具有生態屬性。校園文化生態系統是指在校園這一自然時空內，學校與周圍社會環境、校園文化與學校整體建設和構成主體之間多重因素相互作用、相互影響而形成的有機統一體。以生態系統理論的觀點和思想指導職業本科校園文化建設的現實意義主要體現在以下三個方面。

（一）打破“花盆效應”，以長遠視域看待校園文化建設過程

職業本科學校肩負著向社會、向企業輸送“德技并修”高素質能工巧匠的重要使命，因此，校園文化建設的目的不僅在于弘揚學校的校史校訓精神、豐富學生的課余文化生活，還在于塑造、端正學生的價值觀、就業觀，培養學生作為未來職業技能人應具備的社會適應能力、適崗能力、敬業奉獻精神、工匠精神、團隊合作精神等職業素養。進一步完善校園文化和學生個體發展過程，提升學生的職業規劃認知和個人價值感知，尤其是對于某些專業認知有偏見、自我認知不充分的學生，應加強其職教文化熏陶，使之踏出校園后仍具備自信的精神風貌、堅定的職業信仰和崇高的人生理想。

（二）找準“生態位”，以獨特視角定位校園文化建設類型

生態位是指在生態系統中，一個種群在時空上所占據的位置和與相關之種群之間的關系與相互作用。在教育生態系統中，每個學校都須根據自身的特點與功能、占有的社會資源與所處的周邊環境找準適宜的“生態位”，從而在與同類型層次學校的共生過程中，維持自身的生存與發展。［3］從辦學特色上來看，每個職業本科學校都有主要的專業群和王牌專業，如語言類、工程類、護理類等，有的院校還與公司企業或科研院所合作成立了特色學院。專業特點的不同使校園文化的表現形式和方法各異。能突出辦學思想和行業特色的校園文化建設有利于職業本科學校落準“生態位”，將教育理念、行為規范、職業道德、職業價值等融入校園文化建設中，凝聚師生的共同體意識和群體動力，增強學校建設和發展的向心力、吸引力和競爭力。

（三）增強“適應力”，以整體思維考量校園文化生命周期

生態適應力是指生物通過選擇、變異、進化而改變自身形態、結構、特性等以適應所處生態環境變化的能力。校園文化的建設和發展處于一個具有歷史性和變化性的系統環境中，社會存在、意識形態、學校變革等均會影響校園文化的內涵和特點。基于此，職業本科校園文化生態系統應建立在國家戰略需求和發展目標之上。“建設社會主義文化強國”是黨的十八大以來全面部署的國家戰略，校園文化作為社會主義文化的重要組成部分，是一種強大的環境教育力量，是發揮以文育人功能的重要載體，深入研究和創新新形勢下校園文化建設是落實文化強國戰略的必然要求。以生態系統理論的整體思維審視校園文化建設，有助于關注社會環境的變動性和復雜性，把握校園文化的多維性和層次性，傳承中華優秀傳統文化，吸收地域文化，融合企業文化，弘揚校本文化［4］，不斷提高師生的文化素質和文化品位，增強文化自覺和文化自信。

二、職業本科校園文化生態系統結構

職業本科學校開展校園文化建設既基于自我發展需求，也受社會環境、合作主體的影響，在交流合作過程中產生相互作用，這與生態系統理論的內涵相契合。參考布朗芬布倫納提出的“個體發展五個環境系統”模型［5］，將影響因子進行層次劃分，本文構建了由宏觀系統、外層系統、中觀系統、微觀系統和時序系統嵌套構成的校園文化生態系統模型（見圖1），每個系統內都有生物與非生物兩種生態因子，通過系統間物質、信息等資源的流動和能量交換進行反饋與調節，維系自身存在和發展的同時，也使整個校園文化生態系統處于相對穩定的動態平衡狀態。深入分析各個系統的因子組成和系統之間的作用機理，可以為找尋職業本科校園文化生態系統存在的問題和實踐策略提供依據。

（一）宏觀系統

宏觀系統是指孕育學校發展的宏觀環境，包括政策環境、經濟環境、文化環境、教育環境、市場環境、產業環境等，是一種由歷史觀、文化觀、價值觀等形成的意識形態，主要涉及社會階層、教育機制、傳統觀念對校園文化建設的影響，它們共同牽引職業本科學校發展的方向、過程和模式。校園文化在接受外界因素輸入影響的同時，也不斷向社會反向輸出自身的教育理念、社會主義核心價值觀、文化活動和產品等，最終在社會大生態圈中實現融入與發展。

（二）外層系統

外層系統是指并未直接參與，但對校園文化建設過程和發展方向產生重要影響的利益相關者，包括政府、企業、職業院校、普通高校等，它們看似是局外旁觀者，但自身的行為、評價和態度會影響校園文化生態系統的運行機制和進化速度。

（三）中觀系統

中觀系統是指連結宏觀系統、外層系統和微觀系統并使之產生交互作用的關系網絡，內容復雜，包括理念（如辦學理念、管理理念、教育教學理念、個人認知理念、文化活動理念等）、文化（校情校史、校園名人、建筑文化、社團文化、課程文化、制度文化、宿舍文化等）以及豐富多彩的校園活動，這些生態因子在建設、管理和互動過程中圍繞共同的目標求同存異，逐漸融匯成學校核心并向外延展滲透，即向內凝聚師生情感與力量，向外展現學校良好的精神風貌與品牌形象。

（四）微觀系統

微觀系統是指直接參與校園文化建設的主體和校園環境，包括人（領導者、教職工、學生）、實體（如駐校企業、實習實訓基地、創新創業孵化中心、教學樓、圖書館、運動場、餐廳、宿舍等）和物（綠植、水體、展架、景觀裝飾等）三部分，這些是校園文化建設中最鮮活、最積極的力量，是校園文化建設成果最直接、最具體的展現，是校園文化生態系統最基礎、最核心的要素。在這個系統中，每個因子的微小變化都能帶動整個校園文化生態系統巨大且長期的連鎖反應。

（五）時序系統

時序系統是指時間維度，將整個校園文化生態系統由平面的同心圓“拉長”為同心圓柱，強調環境變化的時間演變過程、個體發展的適應進化過程以及個體與環境建立聯系的協調融合過程。例如，為適應經濟體制調整和社會發展需要，我國職業教育改革經歷了普職并流、層次化發展和類型化發展三個階段，對政策變遷、教育模式和意識觀念等均產生了深刻影響。把時間作為參照體系，校園文化生態系統內的生態因子外收“營養”、內化“痼疾”，活絡并維系系統間高效暢通的動態運轉。

三、職業本科校園文化生態系統存在的問題

（一）外層系統：職業本科學校特點未厘清

職業本科與高職的區別，職業本科與普通本科的區別，這是職業本科教育類型確立以來，分析最頻繁的地方。“職業本科旨在對標企業第一線，在生產、建設、服務和管理等方面培養高水平應用技術型人才和職業技能型人才”［6］，這一點不能僅在名詞解釋和招生簡章里清晰展示，更應具體直觀地體現在職業本科校園文化建設上。技能訓練、校企合作、“1+X”證書、“現代學徒制”等是職業本科區別于普通本科的最大特點，是職業本科學校的學生在校園文化活動和實踐活動中最能展示個人能力的亮點，然而，目前大多數職業本科學校在校園文化建設中并未將這些特點體現出來，尤其是缺乏職業特色，普通教育與職業文化結合不緊，建設目標一味對標綜合性大學或模仿品牌企業，忽視自身沿革歷史和文化理念，存在校風校訓主題詞雷同、與辦學實際貼合度不高、文化活動類型相仿、校園氛圍功利化等問題，使得校園文化建設模式單一、特色不夠鮮明、風格趨于同質化。

（二）中觀系統：校園文化生態維護不持續

當代學校都非常重視校園生態文化建設工作，體現人文教育與自然環境的融合，在校園生態規劃和環境建設方面，木橋、湖亭、長廊、花園等是必不可少的景觀裝飾，努力營造人與自然和諧發展的氛圍。建設之初是一片欣欣向榮的景象，但在后續的校園生態管理中，后勤綠化養護工作缺位，植被枯萎退化、湖水干涸或受污染、建筑殘損掉漆等問題無專人進行及時妥善地修復，垃圾回收流程不合理，煙頭、塑料、廢紙等掉落在道路上、堆積在角落里，學生也缺乏自覺維護校園衛生的意識，亂扔外賣盒、快遞包裝等，使得校園給人一副凄涼蕭瑟、破敗臟亂之感。此外，校園文化建設和管理的歸口部門較散亂，有的屬于團委、學生處，有的屬于工會、宣傳部等，均有不同程度的模糊、弱化責任歸屬的現象，比如在多部門共同負責同一校園文化活動時，在工作中可能出現責任推諉、管理脫節的問題［7］，甚至部門間產生不必要的矛盾沖突，致使校園文化發展不可持續。

（三）微觀系統：建設內生動力未充分激發

校園文化建設不僅需要校方領導和部門負責人的出謀劃策，更需要全校師生的共同努力，尤其是學生的積極、主動參與。然而，目前職業本科學校在校園文化建設中普遍存在內生動力和熱情不足、師生共同體意識凝聚不牢固等問題。［8］一方面，職業院校學生外出實習和培訓的時間較長，受實習公司企業文化影響較大，加之近年受疫情影響，很多學生在校學習和生活的時間較短，大部分課程都是遠程在家進行網課學習，校園文化活動、班級交往互動等參與較少，弱化了其校園歸屬感。另一方面，職業本科學校教職工都屬民辦本科，在完成教學任務之余，更注重自我發展和個人目標的實現，校園主人翁意識和對校園文化建設的責任感和使命感都不強。這些均是職業本科校園文化建設乏力的原因。

四、職業本科校園文化生態系統的實踐策略

（一）宏觀系統：優化發展環境，順應職業教育發展洪流

1.緊跟政策導向，錨準職教發展風向標。近年，國家接連出臺關于發展本科職業教育的利好政策。2021年，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出：“強化職業教育類型特色，圍繞國家重大戰略，探索中國特色職業教育辦學模式和教育品牌。”要求學校優化發展環境，加強榜樣宣傳和思政教育，增強學校意識形態工作的文化底蘊。2022年，《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》進一步強調要“營造良好氛圍”，辦好職業教育活動周，利用重要節日加大對典型事跡和職教精神的宣傳力度，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚。教育部出臺的《本科層次職業學校設置標準（試行）》和《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》兩份規范性文件以及新《職業教育法》的頒布實施更為職業教育茁壯發展保駕護航，從制度層面對職業本科教育進行頂層規劃設計。職業教育要聚焦“提高質量、提升形象”兩大任務，其中，“提升形象”就是要刷新社會大眾對職業教育和職業學校的刻板印象，提高職業教育的吸引力和職業學校的選擇率。校園文化作為學校形象輸出和傳播的載體，在滲透教育精神、轉變大眾認知方面可以起到“潤物細無聲”的作用。職業本科校園文化生態系統的創生與進化要從政策、文件與會議精神中充分汲取營養與力量，順承文化、教育、市場等大環境，貫徹全國職業教育大會精神，體現職業本科教育良好的發展態勢，展現學校的形象魅力、教育能力、發展潛力和師生風采，樹立職教和職校好口碑，從而提高社會認同度和認可度，與時俱進提升校園文化的感染力和影響力。

2.遵循發展規律，推動生態系統高效運行。校園文化生態系統的建立、運行、治理和進化必須遵循科學發展規律，因事而化，因時而進，因勢而新。一方面，堅持以學生為中心，遵循大學生身心發展規律，深入了解學生的身心發育特點、思想成因和實踐動因，為學生成長提供精神指引和行為向導。校園形象建設要契合職業本科特色和學生審美，精神文明建設要走進學生心靈，文化活動建設要切合學生興趣，讓學生浸身于校園文化生態之中，全面發展德、智、體、美、勞、技等能力，在參與中感悟反思，在實踐中增長才干。另一方面，堅持以社會為軸，遵循經濟社會發展規律。《“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出，“增強職業技術教育適應性”，不斷提高職業本科教育對國家和區域經濟社會發展的支撐力和貢獻度。立足新發展階段，要積極利用新理論指導、新技術支持校園文化建設方式更新升級，提高科技信息含量和系統管理效率，根據經濟社會發展的階段性目標，及時更新校園文化宣傳主題，優化校園信息網絡建設，傳播正向社會思潮和價值觀，肅清校園網絡生態，不斷提高學校應對產業、經濟等環境變化的適應能力和融入能力。

（二）外層系統：加強合作交流，推進校園文化生態系統對外開放

開展合作化辦學，擴大開放性交流是現代職業教育高質量發展的戰略選擇，也是職業教育實現高水準“引進來”與“走出去”的重要途徑。合作與交流的對象包括不同類型和層次的職業學校、普通高校、對口行業企業、相關政府部門、國外院校和國際職教組織等。第一，暢通信息聯絡渠道，本著“互惠互利”的原則，定期舉辦職教發展大會、職教論壇等活動，搭建數字化信息共享平臺，促進辦學方法、管理經驗、市場信息、高新技術等信息的溝通與交流，建立常態化交流合作機制，擴大交流合作規模和學校文化的對外輻射功能。第二，加大資源整合和共享力度，本著“利益最大化”的原則，整合校校、校企、校政雙方共享師資、制度、課程、教材、設備、場地等優質資源，加強校園開放和校際走訪交流，分享建筑、雕塑等設計的靈感、理念以及校園活動開展的淵源、意圖等，促進文化育人成果高質量、高效率轉化，推動校園文化建設差異互補、共建共贏。第三，成立合作教育聯盟，建立并完善合作管理機制［9］，本著最適度原則，規范職業本科教育合作化辦學流程和秩序，既保障政府、學校、企業間充分合作，也兼顧各方權益與利益，以整體思維為核心，把握個體發展和文化建設的全息性，根據自身需求和辦學規律，對校外文化內容進行選擇、學習與轉化，保障校園文化生態系統在動態開放中實現穩定與均衡運轉。

（三）中觀系統：深挖文化內涵，激發校園文化創新活力

1.以精品活動為載體，塑造校園文化系列品牌。職業本科校園文化活動創辦和品牌建設要著重把握好兩個方面。第一，聚焦辦學特色，突出“職”的特點，堅持以理想信念教育和職業素質教育為核心，注重弘揚職業道德與職業精神，培養學生的職業意識、職業思想與職業認同感，規范職業道德行為，涵養職業操守。如貴陽康養職業大學在職業教育活動周上講述榜樣故事，宣傳勞模精神，舉辦授帽儀式、宣誓儀式，將“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神根植在每位師生員工心中。第二，展示“技”的魅力，職業教育的最終目的是讓學生掌握終身受用的一技之長，而技能也是職校學生自信心的源泉。校園文化活動要著力為學生搭建展示專業技能和切磋本領的舞臺，模擬不同場景的工作環境，鍛煉動手實操能力和心理適應能力，提高專業的實踐性、技能的可操作性，使學生切身感受工作成就感，提升個人價值感。此外，信息化時代下網絡媒介為校園文化的建設和傳播提供了多元創新途徑，要充分利用智能設備和現代媒介助力校園文化活動，通過宣傳內提品牌形象、外擴品牌影響力，完善學校官網“校園文化”專欄，運營學校視頻號、抖音號等媒體平臺，及時更新校園文化活動的新聞和短視頻，展示校園文化建設動態和育人成果。同時，鼓勵廣大師生引用“標簽”“話題”等積極攝制聚焦校園文化生活、展現校園良好風貌的短視頻，創造流量熱點，提高活動的感染力和師生的參與度。

2.以制度建設為抓手，鞏固提升校園基礎管理。制度是治理問題的依據，制度建設主要包括制度制定、制度執行和制度評估三個方面，使管理工作有章可循、有據可依、有度可評。首先，做好校園文化建設頂層設計和戰略規劃，明晰中長期建設目標，如校園文化活動年度舉辦量、月度計劃安排、單次活動師生參與率和宣傳影響力等，明確校園文化建設的責任歸口部門，合理分配人力、物力資源，如校團委負責組織大型慶典活動和社團活動、學生處負責思想政治教育和校風學風建設、后勤處負責維護校園安全和環境衛生等。其次，落實落細校園文化建設責任，優化校園環境管理、社團活動管理、網絡輿情管理等工作的流程、方法和模式，暢通校園基礎管理生態鏈，推進校園文化具體實踐活動按期、保質、高效開展。最后，組建校園文化建設督導隊伍和評估隊伍，制訂評估指標體系，創新評估方式方法，對校園文化建設的過程、結果和效益定期進行師生自評、專家評估和校際互評，根據評估結果和意見反饋督促相關部門進一步優化工作，維持校園基礎管理生態系統和校園文化生態系統的動態平穩運行。

（四）微觀系統：優化基礎建設，促進多元主體融合共建

1.完善軟硬件設施，加強校園物質文化建設。校園物質文化主要包括建筑設施和景觀環境兩部分，雖然是靜態無聲的，卻展現著鮮活的學校形象、豐富的人文精神和獨特的價值取向，是一種“凝固的教育力量”。校園物質文化的規劃建設應與學校學科和專業特色緊密融合，如理工類院校內車間廠房和機器設備占地面積大、醫藥類院校內實驗室和檢驗設備數量種類多、語言類院校內語言文化墻等建筑花樣造型各異，優化物質文化建設可以進一步增強校園文化潤心鑄魂的作用。一是優化建筑和景觀空間布局。部分職業本科學校在原校址的基礎上不斷增地擴建，路面、建筑等總是“東添西補”，整體布局較散亂，還有面積較大的未開發空地，校園內缺乏生機。校園空間布局應按教學、運動、生活等功能合理分區，穿插動靜結合的綠植景觀和文化裝飾，以有形的生態網絡空間，更好地體現無形的校園文化特點。二是創新基礎設施的建筑風格，目前很多學校建筑的造型、色彩等都是一樣的，不免會讓人產生視覺疲勞。不同的建筑樓群可以根據功能特點設計成不同的風格，如教學樓、實驗樓根據所屬院系的學科特點建設標志性標識，圖書館、體育館根據校史校旨和地域文化設計造型風格，餐廳、宿舍的空間層次根據商家和學生的意愿進行自由裝飾，讓師生走在校園內處處感受不同的文化氛圍。三是鼓勵學生親身參與校園環境的維護與治理，如將教學區域的衛生保潔劃分給各個學院各個班級，宣傳欄、文化墻的內容更新分派給各個社團和學生會，以勞動課為切入點，組織各個學院的學生輪流參與校園綠植水體養護和路面衛生清潔，讓維護校園環境成為每個學生自覺踐行的責任與義務，摒棄亂扔垃圾、破壞公物、隨意涂畫等陋習，進一步深化文明行為養成教育。

2.激發參與主體的自組織動力，形成良好的“自發秩序”。從整體規劃和管理層面看，校園文化建設是自上而下統籌推動的，但從參與和實踐層面看，校園文化活動是由師生自下而上落實反饋的，因此，校園文化建設的理念、思路和方法需被參與主體所接受并認同。在營造好宏觀和中觀環境的基礎上，維穩校園文化生態系統的運行還要調動校園文化參與主體的積極性和主動性。一方面，激發學生的自組織動力，提高學生的主體自發性和自覺性，引導學生參與校園文化建設工作，接納學生提出的合理建議、提案和創意，賦予學生運營校園網站和媒體平臺的權利，指導學生撰寫校園文化活動方案、策劃書等，鼓勵能力素質強、參與熱情高的學生在校園文化建設工作中承擔主要角色，發揮其在學生群體中的模范帶頭作用。另一方面，激發教師的自組織動力，提高教師在校園文化建設中的主導性和協調性，教師不僅是校園文化建設的組織者，也是保證活動質量的指導者。組建校園文化教師專班隊伍，鼓勵教師在日常教學之余發揮個人愛好特長，根據專業和學科發展需要成立興趣社團、開設選修課、組織文化活動等，通過交流互鑒，提升教師對校園文化理念的認知，提高文化育人的實操能力，并將其建設成果納入職稱評審和績效考核范圍，激發教師參與動力與創新活力。學校應加大物資調度和支持力度，激勵師生自發整合校內外資源，在全校范圍內形成師生相互激勵、合作互助、相互成就的良好局面，實現校園文化建設內部資源“超循環”流動、管理及應用。［10］

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