問題引導法在高中化學教學中的應用研究

摘 要：教師根據學情和教學內容等決定性要素，合理采用問題引導法構建高效的化學課堂，契合素質教育和新課改的要求.據此，文章對問題引導法在高中化學中的有效應用展開了探究，分析其應用的意義，并具體探討其應用的策略，以期為提升高中化學教學實效提供參考.

關鍵詞：問題引導法；教學改革；高中化學

中圖分類號：G632? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0098-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：丁媛（1989.8-），女，江蘇省南通人，碩士，中學二級教師，從事高中化學教學研究.

問題引導法是指在課上教師根據教學內容與目標、新課改要求等，合理設置課堂問題，通過問題驅動學生自主學習、積極探索，完成對課程知識的學習，同時訓練提升自身核心素養.教師需要創新教學形式，為學生提供良好的自主學習、合作探究的空間，幫助其順利完成學習目標.問題引導法是一種基于學生主體的、具有一定探究性、互動性的高效教學形式，學生可以在課堂上借助問題驅動實現深度學習，帶著問題走出課堂，使其學習方向和目的更加明確，讓學生真正成為學習的主人.

1 問題設計的原則

1.1 難易適度原則

合理設置問題的難易程度是提升問題引導有效性的重要基礎，難度過低或過高的問題，會弱化學生的學習積極性.從學生的認知水平與理解能力等實際情況入手，合理提出難度適中的問題.問題設計的層次需由淺入深與循序漸進.鼓勵學生分享學習中發現的新問題，及時解決學生學習中的共性問題，對于難度較高的個性問題，發揮班級集體的力量去討論解決.

1.2 提問多角度性

教師充分把握提問的角度，避免提出中規中矩與無效的問題.以學生關心的熱點話題或者感興趣的生活問題作為提問的切入點，集中學生的注意力，活躍學生的思維，使其始終維持高漲的學習熱情.從教材中尋找問題，引發學生的思考.從實驗中尋找提問的切入點，設置問題驅動學生自主設計實驗、操作實驗、探究與分析實驗，進而有效發揮實驗教學在培養學生發現問題能力等方面的作用價值.

1.3 有序性原則

教師在設置問題時要考慮學生的認知水平和思維特點，采用分層設計的原則，從學生的最近發展區入手，依據教學目標與進度安排，由易到難進行問題的分層設計.與此同時，教師要將教學的重點和難點部分作為提問的切入點，通過問題引導幫助學生順利突破學習的難關，扎實掌握課程知識，為后續問題探究、實驗操作打好基礎.教師還要重視學生問題探究與思考的主體地位，給學生充足的思考時間，營造輕松和諧的學習環境，消除學生心理上的負擔和緊張感，使學生在自主探索和交流中，找出問題的本質與解決問題的關鍵.課上鼓勵學生積極進行交流，促進學生之間的思維碰撞，從而發散其思維［1］.

2 問題引導法在高中化學教學中的應用體現

2.1 設置引導性問題，激發學生學習興趣

高中化學教學對學生思維能力的培養與未來發展的影響較大.在教學中設置引導性的問題，利于激發學生學習新課內容的積極性，讓學生積極參與新課探究［2］.但問題設置不能一蹴而就，需具有啟發性與挑戰性，符合學情與教學內容.

如在“氧化還原反應”的教學中，教學目標是讓學生能夠準確掌握有關氧化還原反應的判斷方法，比如利用化合價升降來判斷，或者從電子轉移角度來判斷，掌握氧化還原反應的相關概念、原理等.與此同時，還要培養學生良好的科學探究能力、推理能力、分析能力等.教學重點與難點是氧化還原反應的特征及本質.課前教師設計預習單，讓學生在預習中初步掌握學習內容，降低課上學習的難度與壓力.采取知識儲備與溫故知新的方式學習化合價與反應類型.要求學生閱讀文本，填寫“化學反應前后，元素化合價變化”等相應的內容.通過預習學生發現氧化還原反應總伴隨著元素化合價的變化，對氧化還原反應的判斷標準有著充分的了解.課上教師檢查學生的預習情況，設計“有氧元素參加的反應一定是氧化還原反應”“沒有氧元素參與的反應一定不是氧化還原反應”“復分解反應一定是氧化還原反應”等判斷對錯的問題；設計“下列既屬于化合反應，又屬于氧化還原反應的”選擇性問題等.通過簡單的測試，了解學生學習上的重難點，分析學生存在的共性問題，將其作為課程教學中的引導性問題，讓學生帶著問題深入學習，更利于學生輕松攻克教學的重點與難點.

2.2 設置探究性問題，發展學生的化學思維

在高中化學教學中，引導學生積極參與探究訓練活動，是提升其化學核心素養的關鍵途徑.教師在應用問題引導教學法時要關注學生的實際情況，設計具有一定拓展性的問題，引導學生深入分析與探究，實現學生思維能力的潛移默化發展.

如在學習“酸”相關的知識內容時，設計“如何在標簽丟失的情況下，判別實驗中一瓶溶液可能是氨水、硝酸或者硫酸”的探究課題，讓學生以小組的合作學習方式，自主設計鑒別瓶中物質的實驗方案，思考實驗中涉及到的儀器和操作步驟等.具有一定探究性的問題可以在很大程度上激發學生的探究欲望，使其主動參與教學活動，為順利完成教學任務提供保障.教師要引導學生進行獨立思考，獲得獨到的見解，避免學生處于應付了事的態度.再引入小組合作學習的方式，讓學生在相互討論中思考與分析，自由地提出自己的想法，通過思維碰撞與集思廣益，得到完整性的結論，最終設計出科學合理的實驗方案［3］.雖然基于問題引導法的化學課堂教學是以學生為主體，但是教師的引導者與組織者的身份也不能忽視，教師要注重引導學生在活動操作中注意安全.在判別物質時，需先判斷其是否有毒以及酸堿度，再合理設計實驗操作方案.在教學中引導學生科學地進行問題探究，發展學生良好的邏輯思維和嚴謹的科學精神，更利于激發學生的探索與求知欲望，促使探究學習活動得以順利進行.

2.3 設置創新性問題，幫助其了解實驗的意義

實驗操作是幫助學生深入理解化學知識的有效教學手段，但教材中的實驗操作普遍存在諸多的問題，可將實驗操作的問題作為學生學習的有效引導.

首先，引導學生利用實驗操作的方式去驗證理論知識.在實驗教學的過程中，通過問題引導法組織學生進行實驗的猜想與假設、實驗方案的設計與實驗結果的分析，提高課堂教學的有效性.如在“銅與硫酸反應”相關內容的教學中，教師要重視學生實驗操作的自主性，使其在動手操作與探究中加深對化學反應相關性質、產物等的認知.在實驗操作中，讓學生帶著“實驗過程中持續加熱的必要性是什么？”“去除這一實驗條件后實驗是否可以順利完成？”“實驗過程中產生的氣體不回收處理行嗎？”等問題展開實驗，讓學生能夠明確實驗的方向和目標，有目的地進行實驗設計、操作與思考探究，確保實驗成功.

其次，加強對過程與結果的重視，切實提升實驗成效.實驗操作需契合資源節約、減少污染、縮減操作率等原則與要求.實驗操作的目的是讓學生見證與理解化學反應的方式，而不是體驗化學的無趣與繁瑣.學生在“銅與硫酸反應”的實驗操作中，常出現藥品浪費與環境污染等問題，不利于為學生樹立良好的榜樣，甚至傳播了陋習.需積極改進實驗操作，利用長銅絲縮減反應物的大小，取代銅片的位置，在膠塞一側開出凹槽，引導銅絲從此口伸出.反應結束后，將銅絲抽出液面即可停止反應.在實踐中鼓勵學生發現實驗中的問題，如膠塞穿過銅絲后，氣密性隨之降低，易產生氣體不足等問題，弱化了實驗效果.雖然節約了藥品，但實驗效果不盡理想.還需將學生的意見想法作為改進教學設計的依據，在后續的實驗中積極做出改進.用注射器插入單孔膠塞，用支管取代大試管，增強氣壓差以便導出，從而有效提高氣密性.用細銅絲系在注射器的柱塞末端，另一端系上便于反應的螺旋狀粗銅絲，通過推拉可輕松掌控操作的反應.

2.4 設置反思性問題，幫助學生構建完整知識體系

教師設置具有反思性的引導問題，促使學生總結所學的知識，找出知識吸收內化中的不足之處，并根據學生的不足加以個性化指導，幫助學生不斷鞏固基礎知識，強化其綜合能力.學生在反思性問題的引導下，進一步深度理解知識之間存在的關聯性，并做好知識的延伸和拓展，擴充知識面，提升其自身的化學綜合水平.比如，在進行有關“烴的含氧衍生物”這部分內容的教學中，教師設計層次化的問題，通過問題引導法引導學生反思所學習過的飽和一元醇通式、飽和一元鹵代烴通式等相關內容的掌握度，有效分類與總結此類內容.對于基礎層次低的學生，布置低難度、封閉性的問題.而針對中等生教師可以設置半開放性的引導問題，旨在引導學生實現本課所學知識的觸類旁通.通過反思性問題引導學生查遺補漏，幫助學生鞏固相關知識，連接各個知識點，區分知識點之間的不同點.針對優等生教師可以設計開放性的引導問題，通過知識的多維度延伸，讓學生結合所學的新舊知識去解決問題，完成其知識體系的構建.通過問題引導促使學生進行學習反思，幫助學生提高學習質量，更利于發展學生的綜合素質.

在實驗教學的過程中，需要教師引導學生加強對實驗報告的重視，引導學生學會總結歸納，梳理自己在實驗中存在的問題，在下次的實驗中積極改進，在反思性的學習中避免放任自流.讓學生在一題多變的訓練活動中，逐步養成善于提問和會提問、有效提問的意識與能力，在課上師生的互動中與小組討論交流中及時解決思維障礙問題.引入學生自評與互評的方式，使其在評價中充分認識到自身的錯誤，避免再犯同樣的錯誤.在互評中分享有效的學習策略，盡快實現取長補短和優勢互補.將學生的錯題作為寶貴的教學資源，直觀地指出學生在解題中常出現的問題，確保學生對所學知識的吸收內化與學以致用［4］.

在高中化學教學中應用問題引導法，可加強師生之間的互動，活躍學生的思維，提高學生的學習質量與教學成效.但問題引導法的應用仍處于摸索性前進階段，還需在設計原則、方法等方面加強研究，確保問題設計的有效性，使其可以充分發揮應有的作用，激發學生學習自主性，提升課堂教學的有效性.廣泛收集學生的反饋，促使教師在化學課教學工作中多思考，不斷地創新教學方法與教學觀念，順應教學改革的需要.

參考文獻：

［1］ 邱怡.高中化學教學中存在的問題與改進策略研究［J］.明日風尚，2017（24）：228.

［2］ 劉志明.翻轉課堂在高中化學教學中的有效開展［J］.青少年日記（教育教學研究），2017（12）：62.

［3］ 王有順.高中化學教學中引發學生自主提問的策略［J］.吉林教育，2017（41）：36.

［4］ 林耀昆.微課在高中化學教學中的應用研究［J］.考試周刊，2018（01）：156.

［責任編輯：季春陽］