新時代高職院校勞動教育創新路徑探析

［摘? ? ? ? ? ?要］? 勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，新時期黨和國家對勞動教育提出了更新更高的要求。勞動教育能否落到實處，關系到高職院校大學生的全面發展和健康成長，同時也關系到國家和民族的未來和發展。針對新時期的新問題，高職院校應進一步加強和深入理論研究，為高職院校的勞動教育提供更多的創新理論成果，實現立德樹人的根本任務。從新時代高職院校勞動教育創新的重要意義、存在的問題和實現路徑等方面進行深入研究，積極探索新時代高職院校勞動教育創新路徑，為進一步提高高職院校勞動教育的實效，創新勞動教育工作提供有價值的參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；勞動教育；創新途徑

［中圖分類號］? G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0045-04

新時期黨和國家對教育提出了更新更高的要求，要求構建德智體美勞全面培養的教育體系，勞動教育在德智體美勞全面培養的教育體系中具有獨特的地位和作用。高職院校要進一步加強和深入理論研究，為提高勞動教育的實效提供創新理論成果，實現高職院校立德樹人的根本任務。新時代背景下高職院校加強勞動教育，必須明確勞動教育創新的重要意義，找出當前在勞動教育中存在的問題，針對存在的問題深入研究勞動教育創新路徑，從而構建新時代高職院校勞動教育新局面，提高高職院校勞動教育的實效。

一、新時代高職院校勞動教育創新的重要意義

（一）引導學生樹立正確的勞動價值觀

龐大的青年群體是社會的主流，他們是一個國家、一個社會價值取向的主導，青年一代有什么樣的價值取向，這個國家和社會就會有什么樣的價值取向，因此，引導青年學生形成正確的價值觀，能促進整個社會更加全面、健康發展。對大學生價值觀塑造的途徑很多，其中勞動教育對青年學生正確價值觀塑造有著獨特的價值引導作用。高職院校在勞動教育的過程中，通過對馬克思主義勞動價值觀、中國特色社會主義勞動觀、勞模精神、奉獻精神、工匠精神等內容的浸潤，以及形式多樣的社會實踐活動和志愿者服務，可以幫助學生深刻理解勞動的本質和內涵，以及勞動對一個人的全面發展、推動社會進步所起的不可替代的重要作用，從而形成熱愛勞動、崇尚勞動的正向情感。

（二）為社會主義建設培養全面發展的高素質勞動者

現代社會大生產對勞動者的素質要求越來越高，需要勞動者德智體美勞全面發展。在學校的教育中，德育、智育、體育、美育、勞育協同作用、同向同行，共同促進青年學生的全面發展和進步。一方面，在“五育”中，勞動教育是最具實踐性和生活性的，學生通過勞動實踐活動學習知識、鍛煉能力，促進自身的發展；另一方面，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的強大功能，高職院校通過勞動教育創新，可以最大限度地將勞動教育的功能發揮出來，幫助學生提升思想境界、增加知識儲備、增強身體素質、提高審美水平，促進學生德智體美勞全面發展，成為能夠擔當起民族復興大任的時代新人。

（三）幫助學生增強使命感和責任感

實現中華民族的偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想，經過一代又一代人的努力，我們已經全面建成小康社會，實現了第一個百年奮斗目標，我國進入了一個新的發展階段，開啟了全面建設社會主義現代化國家，向第二個百年奮斗目標進軍的新征程。實現中華民族的偉大復興是一個長期、艱巨、復雜的過程，需要一代又一代人的努力奮斗。青年學生是推動社會進步最活躍的因素，是建設社會主義現代化國家的中堅力量。為建設社會主義現代化強國奉獻青春和智慧，是時代賦予青年學生的歷史使命。青年學生只有具備高度的使命感和責任感才能完成這歷史和時代賦予的光榮使命。高職院校在勞動教育的實踐中，帶領學生在社區、鄉村開展形式多樣的社會實踐活動和志愿者服務，通過活動學生可以深入了解我國的國情、社情、民情，增加社會閱歷和實踐經驗，從而激發學生的愛國主義情感，增強學生的主人翁意識和責任感、使命感。

二、新時代高職院校勞動教育創新存在的問題

（一）勞動教育內容“知識化”，缺乏層次性

勞動教育內容“知識化”主要體現在兩方面，一方面，學校勞動教育的內容主要是以知識的系統性和邏輯性為基礎的理論學習，過分看重對學生知識體系的架構，勞動教育中過度重視知識的傳授和理論修養的提升，忽視了學生的情感態度、創造思維、價值觀、勞動精神等方面的因素，在一定程度上造成了勞動教育淺表化，教師和學生無法在勞動教育的過程中進行內在、交互、深層的精神互動，這樣的勞動教育是低效的，沒有真正起到教育的作用；另一方面，勞動教育“知識化”是學校的勞動教育更多地體現為理論知識的傳授，而忽視了學生的勞動體驗，學生無法身臨其境地感受勞動，勞動教育也就失去了本該有的魅力。

（二）勞動教育途徑“單一化”，缺乏系統性

不少高職院校對勞動教育的理解比較片面，在課程安排、協同育人、實踐活動方面都缺乏系統性。在課程安排方面，大部分高職院校都開設了勞動必修課程，但還存在課程設置不被重視，缺乏高職院校的特色，不能很好地實現與學生所學專業的有效融合，導致勞動教育缺乏較強的針對性。同時，開設的勞動課程較為單一，大部分高職院校都沒有開設具有地方特色和學校特色的選修課程，無法滿足學生多層次的需求；在協同育人方面，勞動教育與學科教育缺乏有效聯動，沒有形成勞動“教育+”的協同育人機制，致使勞動教育缺乏整體性和系統性；在實踐活動方面，活動形式單調，大部分停留在打掃衛生、整理寢室、實習實訓，缺少頂層設計與安排，勞動育人功能未能充分發揮。

（三）勞動教育手段“傳統化”，缺乏時代性

目前，不少高職院校的教師教育理念落后，在進行勞動教育時，不能將現代信息技術很好地運用到教學中，教學手段多為傳統的一塊黑板、一支粉筆，即使使用多媒體輔助教學，也是僅限于使用課件，穿插一些音樂和視頻，教學設計沒有發生根本性的變化，不能滿足學生的需求，無法激發學生的學習興趣，勞動教育效果不盡如人意。同時，由于條件限制，一些學校設施設備匱乏，沒有建設虛擬現實課堂、實驗室與虛擬仿真實訓基地，缺乏利用虛擬現實技術開展沉浸式和體驗式勞動教育的條件，這與新時代黨和國家對勞動教育創新的要求差距較大。

（四）勞動教育評價“簡單化”，缺乏科學性

勞動教育評價是勞動教育發展的助推器，具有較強的育人導向功能。但目前不少高職院校勞動教育評價制度不完善，在評價內容、評價主體、評價方式方面還存在很多問題需要改進。在評價內容方面，評價內容范圍較窄，由于受應試教育思想的影響，勞動教育評價單純地放在勞動理論的考核方面，對勞動素養的評價重視程度不夠，這在一定程度上影響了學生參與勞動教育的意識和主動性，不利于培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質和勞動精神，勞動教育評價的育人導向功能也就無法真正發揮出來；在評價主體方面，沒有形成多元、多維、多主體評價的立體評價機制，勞動教育評價主要是以勞動教育的專任教師和輔導員為主進行評價，學生個體、同伴、專業課教師、企業配合度和參與度不高，無法彰顯勞動教育綜合評價的價值；在評價方法上，大多數高職院校采取了理論考試和實踐考核相結合的方式，勞動教育評價呈現出靜態的特征，對勞動教育過程性的監測與評價薄弱，導致部分學生不注重平時學習，只注重考試結果，不利于提升學生勞動的積極性和主動性，也不利于充分發揮勞動教育評價的激勵和導向功能。

三、新時代高職院校勞動教育創新的實現路徑

（一）明確勞動教育主要內容，深化勞動教育的層次性

堅持勞動教育是我黨教育的優良傳統，勞動教育在不同的時期承載著不同的時代使命，具有重要的時代意義和現實價值。新時代高職院校勞動教育創新，需要從高職院校大學生的知識、能力、思想、心理和行為等方面考量，從頂層系統設計勞動教育內容。新時代勞動教育的主要內容可以從以下兩個方面進行把握。

一是樹立正確的勞動價值觀。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是習近平總書記對新時代勞動價值觀的最新定位。馬克思認為，勞動創造世界、勞動創造歷史、勞動創造人本身。新時代勞動價值觀是繼承和發揚了馬克思的勞動價值觀，同時，也旗幟鮮明地批駁了社會上出現的享樂主義和拜金主義。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是新時期高職院校學生應有的正確的勞動價值觀。因此，當前高職院校勞動教育創新的首要任務就是要遵循高職院校大學生的身心發展特征，把準“四最”的價值取向，循序漸進地教育引導他們深入認識馬克思主義勞動觀、新時期中國特色社會主義勞動觀，讓他們真正地理解勞動的本質、勞動的價值和時代意義。高職院校在勞動教育的實踐中要教育引導學生充分認識隨著時代的發展和社會的進步，勞動越來越呈現出復雜性和多元性的特征，社會上的所有職業都是光榮的，不管是體力勞動還是腦力勞動，都是社會不可缺少的，職業只是內容和形式不同，沒有高低貴賤之分，所有職業都值得尊重，幫助學生改變看不起體力勞動和體力勞動者的錯誤觀念，從而樹立正確的勞動價值觀。

二是培養良好的勞動習慣和品德。辛勤勞動、誠實勞動既是一種積極的情感態度，又是一種良好的道德品質。高職院校在勞動教育的實踐中，不僅要培養學生辛勤勞動、誠實勞動的優良品德，更要提升學生創造性勞動的能力。新時代勞動的一個典型特征就是勞動與創新相結合。新時代勞動者不僅要愛勞動、會勞動，更要具備創新精神和創新能力。青年學生只有具有創新意識和創新能力，才能適應社會的發展和進步。因此，新時代高職院校的勞動教育要在辛勤勞動、誠實勞動的基礎幫助學生提升創新意識和創新能力。提升學生的創造性勞動能力，要結合學生所學專業大力開展與勞動有關的形式多樣的活動，如社團、興趣小組、實驗小組、手工制作小組、電器維修小組、信息技術小組等，通過形式多樣的活動，培養學生的創造性思維，提高動手能力。

（二）優化勞動教育實施途徑，把握勞動教育的系統性

對高職院校學生進行勞動教育有很多途徑，其中最主要的途徑是開設勞動教育必修課和選修課、將勞動教育融入學科教育、開展形式多樣的社會實踐活動和志愿者服務。高職院校進行勞動教育創新，就要從勞動教育課程設置、勞動教育與其他學科的融合、勞動教育與實踐活動的結合三個方面進行綜合考量。

一是優化勞動教育課程設置。勞動教育課程是開展勞動教育的主要依據，勞動教育課程的設置關系到勞動教育的效果，在優化勞動教育課程設置時，要以專業人才培養方案為依據，因地制宜，充分挖掘利用校內外勞動教育資源。首先要優化勞動教育必修課程，高職院校要依據本校的辦學特色以及所開設的專業特點，開發符合本校特點的勞動教育校本課程，引導學生深入了解與職業發展密切相關的勞動基礎知識。其次要增設勞動教育選修課，勞動教育選修課是勞動教育必修課的重要補充和延伸，高職院校可以結合辦學特點和校園文化開發特色勞動教育選修課，比如茶藝、園藝、禮儀、插花、電器維修等系列勞動教育課程，為學生提供豐富多彩、選擇性強的常態性的勞動教育機會。

二是加強勞動教育與學科教育的融合。學科教育除了承擔著傳授知識和訓練技能的任務，還肩負著育人的責任，在學科教學中進行勞動教育是所有學科教育的應有之義。高職院校要加強勞動教育與學科教育的融合，形成勞動教育與思想政治教育、專業教育、實習實訓、創新創業教育、就業指導等融合的體系。所有的學科都蘊含著豐富的勞動教育素材，所有的學科要結合相應的教育資源找到勞動教育的契機，例如專業教育中，結合專業特點有機融入專業勞動知識與技能、勞動紀律、勞動法規、職業道德等內容，突出學生應具備的勞動技能和勞動素養。通過加強勞動教育與學科教育的融合，從而推動高職院校勞動教育向優質化、專業化發展，為高職院校勞動教育注入強大的活力。

三是推進勞動教育與社會實踐活動相結合。高職院校要將勞動教育融入社會實踐和志愿者服務，通過實踐活動和志愿者服務讓學生深刻體會勞動的艱辛、豐富對勞動的體驗、深化對勞動的理解，在知行合一的過程中實現“做中學”和“學中做”。高職院校要推進勞動教育與社會實踐活動相結合，一方面要結合學生的成長需求和學習需求，開展有目的、有計劃的實踐活動和志愿者服務，科學設計和編寫社會實踐和志愿者服務指導手冊，為開展實踐活動和志愿者服務提供具體的指導；另一方面要充分發揮勞動教育聯系知識和實際的紐帶作用，充分挖掘校內和校外的勞動實踐教育資源，為開展勞動教育實踐活動提供平臺。同時，要利用社區、街道、養老院、福利院等公共服務資源，建立志愿者服務基地，形成勞動教育與社會實踐、志愿者服務相結合的合力，潛移默化地影響學生。

（三）創新勞動教育育人手段，增強勞動教育的時代性

21世紀，信息科學技術迅猛發展，并廣泛滲透到人們生活生產的各個領域，對人類的生產生活方式產生了深刻的影響。信息技術在教育領域的應用是今后教育發展的趨勢，信息技術最大的優勢就是可以不受時間、空間和地域限制，將信息技術應用在勞動教育中，可以促進勞動教育更高質量發展。高職教育要順應時代變化，充分運用信息技術為勞動教育賦能，探索與時俱進的勞動教育方式，增強勞動教育的時代性。

一是依托虛擬現實技術開展沉浸式勞動教育。虛擬現實具有浸沉感、交互性和構想性三個特征，通過虛擬現實技術，結合軟件開發平臺，可以將各種勞動場景和工作場景虛擬化，這種場景可以集視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等于一體，以三維場景的形式逼真地呈現給學生，學生在學校就可以參加虛擬仿真勞動實踐活動，在虛擬環境中完成各種勞動體驗，獲得全新的學習感知和勞動體驗。通過體驗式學習，能將抽象概念具體化、難點知識三維可視化，改變了傳統勞動教育模式，增強了勞動教育的吸引力和感染力。

二是依托新媒體平臺開展多元化勞動教育。借助信息技術手段，結合學生實際，開發輕量化、可視性高、互動性強的勞動教育微課，借助學校官網、抖音、公眾號、微信、微博等新媒體進行推送，實現勞動教育的線上傳播，打破以往時間和空間的限制，豐富勞動教育的內容與方式，拓展勞動教育的領域，讓勞動教育更豐富、更有效和更具時代感。同時，可以開設網絡訪談節目，邀請行業專家、能工巧匠、勞動模范、優秀畢業生等先進人物，講述成長故事，分享勞動理念，引導學生深刻領悟勞動的意義、價值，形成奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

（四）健全勞動教育評價制度，提升勞動教育的科學性

勞動教育評價在勞動教育中是非常重要的一個環節，是確保勞動教育落到實處的關鍵性因素。勞動教育評價具有導向作用，有什么樣的評價就會有什么樣的勞動教育。科學、合理的勞動教育評價制度可以充分發揮勞動教育的育人價值，切實保證勞動教育提質增效。隨著新時代勞動教育內涵和外延的進一步拓寬，高職院校亟須完善、健全具有高職特色的勞動教育評價制度。

一是強化對學生勞動素養的評價。在進行勞動教育評價時，不僅要對學生的理論知識進行評價，還要強化對學生勞動素養的評價，把學生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣、勞動品質、勞動創造等內容納入全面的考核評價內容。要制定具體可行的評價標準，并合理設置理論知識與勞動素養的評價權重。

二是建立學校、社會、學生多主體協同評價機制。依托社會機構、行業企業等多元主體辦學是高職院校辦學的一個典型特點，多元主體辦學要求高職院校和社會機構、行業企業互相配合、相互促進。因此，在進行勞動教育評價時，還應邀請行業企業和社會機構積極參與，建立內外結合、有效聯動的評價模式。同時，高職院校的學生在理論認知、技能訓練、實踐活動等方面的認知和評價水平也在不斷提升。因此，在勞動教育評價時要讓他們參與進來，學生在評價過程中會不斷反思自己存在的問題和今后改進的措施。通過學校、社會、學生多主體聯合評價，構建起多主體協同評價機制，提升學生的勞動素養。

三是采取結果性評價和過程性評價相結合的多元評價方式。在勞動教育評價過程中既要通過數學的方法對學生的學習效果進行判斷和描述，又要對學生在勞動教育整個過程中的表現進行考核。不僅注重學生的理論考試成績和社會實踐活動成果，更要重視學生在勞動過程中的情感、意志、態度、習慣等過程性的表現。高職院校應建立學生勞動素養測評檔案、成長檔案，如實記錄學生在勞動過程中的表現情況，對學生在勞動過程中的表現進行跟蹤和記錄，隨時觀察、反饋學生通過勞動教育在情感、意志、態度、習慣等方面所發生的變化，關注每一位學生的成長變化。

隨著時代的發展與變化，高職院校的勞動教育必須與時俱進、開拓創新，結合自身優勢和特點，從勞動教育的主要內容、勞動教育的實施途徑、勞動教育的育人手段、勞動教育的評價機制等方面整體規劃，積極探索勞動教育新模式，構建新時代勞動教育新格局，充分發揮勞動教育的作用，為社會主義培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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◎編輯 馬燕萍

基金項目：本文系云南省教育廳科學研究基金項目“‘三全育人視域下高職勞動教育實施路徑研究”（項目編號：2023J2051；主持人：劉薇）的階段性成果。

作者簡介：劉薇（1969—），女，漢族，云南墨江人，教育碩士，正高級講師，研究方向：思想政治教育。