基于協(xié)同論視角的高職院校思政課程與課程思政 協(xié)同育人路徑研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? “協(xié)同效應(yīng)”是思想政治理論課和各類課程在高校課程思政建設(shè)過程中、在育人效果上追求的目標(biāo)狀態(tài)。需要思政課程與課程思政在育人目標(biāo)、育人過程、育人成效上協(xié)同。針對(duì)目前高校思政課程與課程思政存在的全員育人認(rèn)識(shí)不到位、協(xié)同育人機(jī)制不健全等問題，提出“踐行同向同行理念，打造課程思政育人共同體”“強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元協(xié)同育人機(jī)制”“引培并舉，增強(qiáng)教師育人能力和水平”的策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 思政課程；課程思政；協(xié)同理論；育人路徑

［中圖分類號(hào)］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）26-0025-04

實(shí)施課程思政教學(xué)改革是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。自2016年習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會(huì)議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”以來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，“協(xié)同”和“協(xié)同效應(yīng)”已成為描述課程思政在培養(yǎng)人才方面取得顯著成效的高頻詞匯。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》再次強(qiáng)調(diào)“協(xié)同效應(yīng)”，其指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。新時(shí)代高職院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)，僅僅依賴思政課程進(jìn)行思想政治教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該充分發(fā)揮各類課程課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生中的主渠道作用，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過程中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、形成合力。為此，基于協(xié)同理論視角分析思政課程與課程思政的育人內(nèi)涵，探索當(dāng)下高職院校思政課程與課程思政建設(shè)中存在的問題，并針對(duì)性地提出對(duì)策建議，以期增強(qiáng)思政課程與課程思政協(xié)同育人效果，助力高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

一、協(xié)同理論視域下課程思政育人概念

（一）協(xié)同理論概念

協(xié)同效應(yīng)是指復(fù)雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間，通過相互影響、限制和合作達(dá)成有序結(jié)構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生的大于各子系統(tǒng)功能簡單疊加的整體效果，即1 + 1 > 2。它不僅是系統(tǒng)形成規(guī)則結(jié)構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力，而且是系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行的最終必要條件。為了達(dá)到相同的效果，需要在協(xié)同之前確定各個(gè)要素是否能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，并在協(xié)同過程中協(xié)調(diào)參與的主體，整合現(xiàn)有資源，建立協(xié)同機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)整體價(jià)值的提升。

（二）課程思政與思政課程關(guān)系的協(xié)同性內(nèi)涵

高職院校課程一般包括思政課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程。其中思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在課程體系中具有政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，屬于顯性課程。其他課程屬于隱性課程，在思想政治教育中發(fā)揮浸潤和拓展作用。協(xié)同理論視角下，課程思政與思政課程在目標(biāo)、功能和成效上具有協(xié)同性。

課程思政是一個(gè)由多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，以協(xié)同理論的視角來研究高職院校課程思政協(xié)同，就是要協(xié)調(diào)思想政治理論課、通識(shí)課和專業(yè)課這三類課程的關(guān)系，協(xié)調(diào)課程中知識(shí)、能力、價(jià)值目標(biāo)的關(guān)系，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，協(xié)調(diào)體制機(jī)制之間的關(guān)系，使這些子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)無序到有序的轉(zhuǎn)變，形成各子系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)并優(yōu)化的效果，避免各子系統(tǒng)出現(xiàn)脫節(jié)、割裂等問題，實(shí)現(xiàn)各類課程思政功能的最大化。協(xié)同論的原理非常契合高校思政課程與課程思政的本質(zhì)和內(nèi)涵。

二、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人存在的問題

在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，在思政課建設(shè)方面，仍存在一些問題，如各地、各校對(duì)思政課重要意義認(rèn)識(shí)不足；在教師選配與培養(yǎng)方面仍有不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍需優(yōu)化，整體素質(zhì)有待提高；體制機(jī)制仍需健全，評(píng)估與支持體系仍需完善；各課程與思政課建設(shè)協(xié)同效應(yīng)有待加強(qiáng)等。近年來，課程思政與思政課程在協(xié)同育人方面取得了一定成效，但是在理念、管理、實(shí)施層面還存在全員育人認(rèn)識(shí)不到位、協(xié)同育人機(jī)制不健全、教師育人能力水平待提升等問題。

（一）理念層面：認(rèn)識(shí)不到位，全員育人格局未形成

1.對(duì)課程思政育人的重要性認(rèn)識(shí)不足、缺乏協(xié)同育人共識(shí)和氛圍

一方面，學(xué)校存在“思想政治教育是思政課教師的專屬工作”這一認(rèn)識(shí)偏差。在日常工作中，一提到與思政有關(guān)的工作，首先就會(huì)安排馬克思主義學(xué)院的教師來承擔(dān)，“全員育人”的工作格局只停留在書面文件或會(huì)議口號(hào)中，課程思政建設(shè)既欠缺學(xué)校黨委層面的頂層設(shè)計(jì)，又沒有具體落地的計(jì)劃安排；另一方面，不少專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)于課程思政要做什么、怎么做不了解，以往只關(guān)心自己的專業(yè)，缺乏馬克思列寧主義專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)，沒有能力和辦法在日常教學(xué)中挖掘思政元素，所以在專業(yè)課教學(xué)中僅講授專業(yè)知識(shí)和技能，還沒有把自己從事的專業(yè)課程講授與社會(huì)主義辦學(xué)方向和建設(shè)中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略需要結(jié)合起來，導(dǎo)致育人“真空地帶”的產(chǎn)生。

2.育人主體配合不到位，思政教師的育人引領(lǐng)作用未充分發(fā)揮

當(dāng)前，高職院校進(jìn)行思想政治教育工作的主體包括思想政治課教師、專業(yè)課教師以及通識(shí)課教師。然而，高職院校在推動(dòng)課程思政的過程中，三大育人主體存在合作不夠、缺乏交集的現(xiàn)象。一方面，馬克思主義學(xué)院與其他教學(xué)院系之間缺乏有效的協(xié)同合作機(jī)制。部分院系雖組建課程思政改革小組，但在進(jìn)行課程思政方案設(shè)計(jì)與實(shí)施上，既沒有邀請(qǐng)思政專家參與論證和設(shè)計(jì)，也沒有思政課教師加入課程思政團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。僅有的合作流于表面，出于團(tuán)隊(duì)申報(bào)項(xiàng)目需要，讓一名思政課教師掛名；另一方面，思政課教師和專業(yè)課、公共課教師互動(dòng)交流機(jī)會(huì)不多，關(guān)于課程思政的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要以線上學(xué)習(xí)居多。在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，部分思政課教師存在不愿意與專業(yè)課或公共課教師合作或協(xié)同授課的情況，以至于雖然在一個(gè)學(xué)校工作，思政課教師在專業(yè)課課程思政教學(xué)中積極性不高，缺乏教書育人、立德樹人的使命感，思政教師的引領(lǐng)作用未充分發(fā)揮。

（二）管理層面：協(xié)同育人機(jī)制不健全，缺乏支持保障

1.管理層重視不夠，缺乏育人體系的頂層設(shè)計(jì)

調(diào)研顯示，一些高職院校在學(xué)校層面對(duì)課程思政頂層設(shè)計(jì)欠缺，出現(xiàn)黨委主要領(lǐng)導(dǎo)注重思政課程而忽視課程思政等問題。有的學(xué)校雖然將課程思政納入了學(xué)校“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是在部署年度工作時(shí)，卻沒有將課程思政建設(shè)納入黨委年度重要議事日程，僅把課程思政當(dāng)作教學(xué)問題來對(duì)待，由教務(wù)處牽頭對(duì)課程思政進(jìn)行安排部署，以致在課程思政建設(shè)中站位不高，定位不準(zhǔn)確，謀劃不長遠(yuǎn)，管理制度缺失，學(xué)校與院系、各個(gè)職能部門與教師之間職責(zé)劃分模糊等，相關(guān)職能部門之間協(xié)同推進(jìn)課程思政的合力不夠，缺乏完善的協(xié)同育人工作機(jī)制。

2.育人體制機(jī)制不健全，組織保障不到位

課程思政的建設(shè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行。在現(xiàn)實(shí)中，由于受主客觀因素的影響，部分高職院校在課程思政與思政課程協(xié)同育人方面的體制機(jī)制還不健全。一方面，對(duì)專業(yè)課教師實(shí)施課程思政缺乏完整的激勵(lì)機(jī)制和考核制度。另一方面，馬克思主義學(xué)院與各二級(jí)學(xué)院在課程建設(shè)、教材編制、課堂教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)之間的交流合作缺乏經(jīng)費(fèi)和人員支持，以致高職院校推動(dòng)課程思政改革進(jìn)展較慢，教師參與育人動(dòng)力不足。

（三）實(shí)施層面：教師思政素養(yǎng)參差不齊，育人能力水平不高

1.專業(yè)教師育人意識(shí)不強(qiáng)，存在重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象

高職院校80%的教師是專業(yè)課教師，由于受理工學(xué)科背景的影響，育人的自覺性和主動(dòng)性相對(duì)不足、思政素養(yǎng)參差不齊。多數(shù)專業(yè)課教師對(duì)課程思政政策方針和教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，在講授專業(yè)課知識(shí)時(shí)，對(duì)于如何融入思政元素存在困惑，在專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成中缺少價(jià)值引領(lǐng)，思政教育融入專業(yè)課教學(xué)的技術(shù)路線較欠缺。在授課時(shí)，專業(yè)課教師往往更傾向于講授自己熟悉的專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)課程中潛在的隱性思政資源，主動(dòng)挖掘和運(yùn)用的意識(shí)不強(qiáng)。

2.教師教書育人水平不高，缺乏開發(fā)思政元素和凝練升華的能力

一方面，有些思政課教師未緊跟思政課程的政治定位和本質(zhì)要求，為了營造歡快、熱烈的課堂氛圍，頻繁地使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語，違背思想政治教育規(guī)律；另一方面，部分專業(yè)課教師在開展課程期間或者結(jié)束時(shí)，將大量思政熱點(diǎn)與育人元素融入其中，機(jī)械地進(jìn)行思政教育，忽視專業(yè)課程與思政課程內(nèi)容的區(qū)別，以致納入的育人素材雷同，脫離專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，造成課程思政“概念化”“空洞化”等問題。這使專業(yè)課程在課程屬性上有所變化，呈現(xiàn)“泛思政化”趨勢，不僅沒有真正起到協(xié)同育人效果，而且給專業(yè)課程造成了消極影響。

三、課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑策略

要推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人，必須正視存在的問題，踐行同向同行的育人理念、頂層設(shè)計(jì)協(xié)同育人的機(jī)制，切實(shí)提升教師協(xié)同育人的能力。

（一）踐行同向同行理念，打造課程思政育人共同體

協(xié)同理論認(rèn)為，課程思政體系是由各級(jí)要素組成的，要素之間的關(guān)系相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互滲透。課程思政與思政課程要實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，理念協(xié)同至關(guān)重要，要在教書育人、立德樹人的育人理念和任務(wù)的要求下積極融通立德樹人共識(shí)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)教書育人工作的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)黨和國家發(fā)布的重要文件，提高對(duì)協(xié)同育人地位與重要性的認(rèn)識(shí)，深刻理解課程思政，站在“兩個(gè)大局”角度考慮育人問題，讓全體教師明白“為了思政而思政”的課程思政是形式主義，沒有育人就沒有課程思政這個(gè)道理，強(qiáng)化全體教師為黨育人、為國育才的政治自覺。

2.以發(fā)展眼光審視育人成效，使育人目標(biāo)連貫持久

“傳道、授業(yè)、解惑”是為師者最根本的要求。教師要懂得教育的實(shí)質(zhì)既要育德也要育才，不能簡單地將教育理解成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過程，而要將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)以及價(jià)值塑造融為一體。在傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的教學(xué)中，在課程教育中貫穿正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的思想。在課程思政建設(shè)成效上，改變急于求成的想法，用發(fā)展的眼光看待立德樹人的效果，并將育人工作堅(jiān)持下去。

（二）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元協(xié)同育人機(jī)制

課程思政協(xié)同育人的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持用系統(tǒng)思維看待問題，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元協(xié)同的育人機(jī)制，全面推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)全體教職工的育人積極性，從而實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)最大化。

1.構(gòu)建上下結(jié)合，多元主體協(xié)同育人機(jī)制

推進(jìn)課程思政和思政課程協(xié)同育人，并不是各部門、各專業(yè)、各學(xué)科單獨(dú)零散式的活動(dòng)，高職院校黨委、教務(wù)處、二級(jí)院系以及所有教師都必須參與其中并緊密配合。各主體應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)協(xié)同育人的必要性和重要意義，站在立德樹人高度，就學(xué)校如何促進(jìn)協(xié)同育人做系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校黨委必須重視協(xié)同育人工作，統(tǒng)籌各方面力量，形成育人合力，強(qiáng)化任務(wù)落實(shí)情況督導(dǎo)檢查。行政、教務(wù)及有關(guān)職能部門應(yīng)搞好調(diào)控與協(xié)同聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃，確定課程目標(biāo)并探索改進(jìn)實(shí)施方案，建立符合實(shí)際需要的交流溝通學(xué)術(shù)平臺(tái)并重點(diǎn)關(guān)注課程設(shè)置中存在的系列問題。各二級(jí)院系應(yīng)發(fā)掘?qū)W科專業(yè)特點(diǎn)，尋找切入點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，通過各種培訓(xùn)和競賽等形式促進(jìn)各學(xué)科教師之間的研究與交流。全體教師要提高思想覺悟，提升理論水平和教學(xué)能力，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)要求。在“三全育人”機(jī)制中，學(xué)校所屬單位、部門及全體教師之間只有科學(xué)分工，明確職責(zé)，各司其職，才能主動(dòng)作為、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、緊密配合，切實(shí)打通學(xué)科壁壘，達(dá)到協(xié)同育人的目的。

2.構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制

高職院校可依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)需求，科學(xué)地制定協(xié)同育人機(jī)制并確定思政課教學(xué)的定位；聚焦不同專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)需求和優(yōu)化課程思政教育教學(xué)內(nèi)容；在大思政建設(shè)背景下，完善課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，保障課程思政基于思政課程內(nèi)容指向的正確性，并在保障思政課程教學(xué)正常進(jìn)行的前提下營造良好的育人氛圍，強(qiáng)化課程思政建設(shè)。以思政課程教學(xué)為抓手，統(tǒng)籌各專業(yè)課程教學(xué)，強(qiáng)化課程思政和思政課程同頻互動(dòng)發(fā)展，較好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的銜接，形成共享和溝通的良好機(jī)制，推動(dòng)課程思政和思政課程的一體化和協(xié)同運(yùn)行。

3.健全思政課程和課程思政協(xié)同育人保障機(jī)制

高職院校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，既要實(shí)現(xiàn)育人體系提升更新，又要實(shí)現(xiàn)保障體系配合跟進(jìn)。必須破解育人過程權(quán)責(zé)不清難題，緊緊圍繞立德樹人中心任務(wù)提供條件保障與資源配置。建立和完善包括制度供給、資源分配、師資管理、服務(wù)提升與評(píng)價(jià)體系等為主要內(nèi)容的協(xié)同育人保障機(jī)制。系統(tǒng)梳理不相適宜的制度措施，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境；分配資源以落實(shí)立德樹人任務(wù)、加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要依據(jù)；師資隊(duì)伍管理上強(qiáng)化引導(dǎo)教師育人意識(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，讓教師爭做教書育人的楷模和學(xué)生成人成才的引路人；提升行政后勤管理人員的服務(wù)育人意識(shí)，為課程思政和人才培養(yǎng)保駕護(hù)航；構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)課程思政效果評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，把育人成效作為教師職務(wù)晉升、崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先、院系目標(biāo)考核、干部任用等工作的重要依據(jù)，通過完善保障機(jī)制，促進(jìn)“協(xié)同育人”的落實(shí)。

（三）引培并舉，提高教師育人能力和水平

習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”高職院校通過外引內(nèi)培等措施，提升教師育人能力和水平。

1.提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)，增強(qiáng)育人能力

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，課程思政建設(shè)工作，需要廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升。因此，思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)不斷提高思想理論水平、實(shí)踐教學(xué)能力，從而為協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)打好人才基礎(chǔ)。高職院校教師發(fā)展中心要定期組織教師舉辦沙龍，加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)。要按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)課教師的育人能力，培育堅(jiān)定的理想信念，引領(lǐng)學(xué)生成人成才。如教務(wù)處通過舉辦教師課程思政大賽、課程思政示范課程申報(bào)、精品在線開放課程申報(bào)、課堂革命等促進(jìn)專業(yè)教師思政素養(yǎng)和育人能力提升。

2.促進(jìn)思政課教師與非思政課教師的合作

教育主體保持積極性、強(qiáng)化合作意識(shí)、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如學(xué)工處可以經(jīng)常組織擔(dān)任班主任的思政教師與專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)工經(jīng)驗(yàn)工作交流；宣傳部召開全校教師參加的學(xué)習(xí)黨的二十大精神和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展學(xué)習(xí)分享會(huì)，思政教師在會(huì)上解讀國家和省市文件精神，專業(yè)教師談學(xué)習(xí)體會(huì)；科研處和教務(wù)處出臺(tái)政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師與思政教師組成結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合申報(bào)課題和教學(xué)成果申報(bào)等。人事處經(jīng)常性安排思政教師參加校外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)思政教師與校外同行的交流，不斷更新和充實(shí)思想政治理論知識(shí)等。

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◎編輯 鄭曉燕

基金項(xiàng)目：教育部2023年度教指委公共基礎(chǔ)課重點(diǎn)課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下高職院校課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：JYJZWGGK-2023A-28；主持人：袁玉芹）；湖北省2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2022GB221；主持人：袁玉芹）；湖北省中華職業(yè)教育社2023年度課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校課程思政體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HBZJ2023647；主持人：袁玉芹）。

作者簡介：袁玉芹（1973—），女，漢族，湖北宜都人，碩士，副教授，研究方向：思政與高職教育。