勞動(dòng)教育對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響的研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 采用實(shí)地調(diào)查法，通過問卷法、訪談法深入調(diào)查高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響，揭示勞動(dòng)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的重要作用。研究結(jié)果表明，高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育對(duì)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要的影響：一是通過勞動(dòng)教育，學(xué)生能夠培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)他們今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要；二是勞動(dòng)教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們具備發(fā)現(xiàn)和抓住機(jī)會(huì)的能力，并且敢于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)；三是勞動(dòng)教育可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這對(duì)他們未來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中與他人合作起到重要的推動(dòng)作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；大學(xué)生；勞動(dòng)教育；創(chuàng)新能力；影響

［中圖分類號(hào)］? G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）26-0049-04

一、研究背景及意義

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”，“使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值逐漸凸顯，進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性和實(shí)效性，成為新時(shí)代高校培養(yǎng)大學(xué)生的必然要求。2021年10月12日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的十九大和十九屆五中、六中全會(huì)精神，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)。這充分表明國家對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注與重視。同時(shí)高職院校大學(xué)生具有豐富的理論知識(shí)和機(jī)動(dòng)靈活的創(chuàng)新思維，高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展關(guān)乎社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展。高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。勞動(dòng)教育引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是在精神層面上激活大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、積極健康的創(chuàng)業(yè)觀。推動(dòng)勞動(dòng)教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展是培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的必然要求。

二、理論基礎(chǔ)

（一）勞動(dòng)教育內(nèi)涵及特點(diǎn)

勞動(dòng)教育是一種重要的教育形式，旨在通過實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。勞動(dòng)教育不僅包括在校內(nèi)的實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐，還可以通過課程設(shè)置、社區(qū)服務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目等方式進(jìn)行。勞動(dòng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。蘇鵬舉等（2020）指出，勞動(dòng)教育“綜合育人”“全人發(fā)展”“三全育人”是新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向；形成良好的勞動(dòng)品格，能夠主動(dòng)投身到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的勞動(dòng)實(shí)踐中。曲霞等（2019）指出，當(dāng)今高校勞動(dòng)教育為“在高校教育階段將勞動(dòng)教育思想、技能、實(shí)踐等方面結(jié)合開展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)能力的全面提升，主要目的是引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)過程中能夠體驗(yàn)到幸福感、獲得感，培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，成為具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才”。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在創(chuàng)新過程中所具備的技能、知識(shí)、意識(shí)和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)高職院校的大學(xué)生來說尤為重要。在當(dāng)前快速變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神成為成功的關(guān)鍵之一。擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生不僅可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，還有可能成為創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家或者創(chuàng)新型人才。張楊等（2021）提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院校勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院校開展勞動(dòng)教育的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是檢驗(yàn)高職院校勞動(dòng)教育開展成效的標(biāo)準(zhǔn)。楊艷花（2023）提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)涉及知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合發(fā)展，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力等軟實(shí)力，使其具備全面發(fā)展的能力和素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有助于拓寬大學(xué)生的眼界，增強(qiáng)其自主創(chuàng)新能力。提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，目前學(xué)者研究主要集中于勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展和勞動(dòng)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探索的研究，而對(duì)勞動(dòng)教育對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升方面缺少探索。因此，本研究在高職院校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，深入研究勞動(dòng)教育對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，以便為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才提供更有力的支持。

三、研究對(duì)象及問卷概況

本研究以溫州市內(nèi)各個(gè)高職院校的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，在溫州市內(nèi)各個(gè)高職院校的大學(xué)生中針對(duì)勞動(dòng)教育對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷1100份，回收有效問卷1092份，問卷有效回收率達(dá)到99.27%。在制訂問卷過程中，首先，對(duì)研究對(duì)象以及相關(guān)專家進(jìn)行了初步的調(diào)研和訪談，了解其對(duì)高職院校勞動(dòng)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間聯(lián)系的看法。其次，確定問卷調(diào)查的形式以及問卷內(nèi)容。從高職院校勞動(dòng)教育方案、勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合情況、學(xué)生群體取得成效、實(shí)效性指導(dǎo)四個(gè)方面進(jìn)行討論，探究勞動(dòng)教育對(duì)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。其中，2020級(jí)和2021級(jí)學(xué)生占比較大，2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生占比較小；性別分布為男性占比37.73%，女性占比62.27%；問卷調(diào)查對(duì)象的專業(yè)分布以文科類、理科類、其他類為主，藝術(shù)類、體育類占比較小。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動(dòng)教育課程情況

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查者以必修或選修形式學(xué)習(xí)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅23.9%的被調(diào)查者因?qū)W校課程安排等因素還未學(xué)習(xí)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。說明學(xué)校課程安排比較合理，也很重視對(duì)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。被調(diào)查者對(duì)學(xué)校是否開展過勞動(dòng)教育并不清楚的占比26.92%，明確未開展的占比5.77%，認(rèn)為學(xué)校有且經(jīng)常開展和有但不經(jīng)常開展的占比分別為24.45%和42.86%。說明學(xué)校在積極開展對(duì)高職大學(xué)生的勞動(dòng)教育活動(dòng)，但仍有小部分被調(diào)查者存在對(duì)勞動(dòng)教育的定義不清，或因?qū)W校宣傳力度較小并未參與過學(xué)校開展的勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解情況

據(jù)表2可知，近一半被調(diào)查者對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有一般了解，非常了解和比較了解分別占比11.81%和26.10%，還有19.23%的被調(diào)查者對(duì)這兩個(gè)概念并不了解。說明高職大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度不高，對(duì)這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)的重要性缺乏重視。

在了解高職大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系時(shí)，有42.58%的被調(diào)查者認(rèn)為勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系密切，認(rèn)為關(guān)系一般的占比36.54%，認(rèn)為無關(guān)的僅占比1.65%，不清楚其中關(guān)聯(lián)的占比19.23%。說明大部分被調(diào)查者對(duì)兩者的關(guān)系有比較明晰的認(rèn)知，小部分被調(diào)查者并不了解其中的關(guān)聯(lián)，極小部分被調(diào)查者的認(rèn)知存在問題。

（三）高職大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新勞動(dòng)形式所持態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在勞動(dòng)教育形式上，60%以上的被調(diào)查者所在學(xué)校開展過日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)以及校內(nèi)外實(shí)踐類勞動(dòng)；34.99%的被調(diào)查者所在學(xué)校開展過生產(chǎn)勞動(dòng)教育；僅有5.25%的被調(diào)查者所在學(xué)校未曾組織過。說明學(xué)校還是比較重視對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，開展的活動(dòng)類型也比較多。與傳統(tǒng)勞動(dòng)相比，38.19%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新勞動(dòng)形式是很有必要的，40.08%的被調(diào)查者認(rèn)為比較有必要，3.57%和10.16%的被調(diào)查者分別認(rèn)為沒必要和無所謂。說明大部分被調(diào)查者對(duì)勞動(dòng)形式的創(chuàng)新比較感興趣，但也仍有小部分缺乏重視。

（四）勞動(dòng)教育對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生的影響

1.勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的影響

從表3可以看出，在調(diào)查的1092位大學(xué)生中，有近63.83%的人認(rèn)為學(xué)校開展的勞動(dòng)教育能夠充分鍛煉自身的適應(yīng)能力。有29.58%的人無法確定學(xué)校開展的勞動(dòng)教育是否對(duì)自身的適應(yīng)能力有所鍛煉，同時(shí)也有6.6%的人認(rèn)為學(xué)校開展的勞動(dòng)教育無法鍛煉自身的適應(yīng)能力。

2.勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生解決問題能力的影響

通過調(diào)查，在勞動(dòng)教育對(duì)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力的培養(yǎng)方面，58.8%的人認(rèn)為自己所接觸的勞動(dòng)教育能夠很好地培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力；33.2%的人無法確定自己所接觸的勞動(dòng)教育是否能夠培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力；8%的人認(rèn)為自己所接觸的勞動(dòng)教育不能培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題并解決的能力。在勞動(dòng)教育對(duì)組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)上面，61.7%的人認(rèn)為自己所接觸的勞動(dòng)教育能夠很好地培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力；30.5%的人無法確定自己所接觸的勞動(dòng)教育是否能夠培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力；8.8%的人認(rèn)為自己所接觸的勞動(dòng)教育不能培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力。

3.勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的影響

從表4可以看出，在勞動(dòng)教育對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)方面，64.83%的人認(rèn)為自己所接觸的勞動(dòng)教育能夠很好地培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力；28.66%的人無法確定自己所接觸的勞動(dòng)教育是否能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力；6.51%的人認(rèn)為自己所接觸的勞動(dòng)教育不能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、結(jié)論

（一）高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

根據(jù)本次調(diào)查可以看出，大部分被調(diào)查者表示自己所在高校非常重視學(xué)生的勞動(dòng)教育，并開設(shè)、組織了一定的勞動(dòng)教育課程或活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也涉及了一部分勞動(dòng)教育的內(nèi)容，通過勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式來全方位培養(yǎng)高職學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。但通過統(tǒng)計(jì)分析可以看出，仍有部分被調(diào)查者表示自己學(xué)校沒有開展過勞動(dòng)教育有關(guān)的課程或活動(dòng)，究其原因則是小部分被調(diào)查者存在對(duì)勞動(dòng)教育的定義不清，或因?qū)W校宣傳力度較小，導(dǎo)致被調(diào)查者沒有參與過學(xué)校開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)或課程。

（二）高職院校大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的接受程度

勞動(dòng)教育的成效是一個(gè)雙向努力的結(jié)果，不僅需要學(xué)校重視與開展勞動(dòng)教育，更需要學(xué)生的認(rèn)可與參與，才能夠使勞動(dòng)教育真正起到立德樹人、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的作用。在本次調(diào)查中大部分學(xué)生表示自己對(duì)勞動(dòng)教育比較感興趣，并且對(duì)勞動(dòng)教育有一定的認(rèn)識(shí)和了解。這就說明大部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的課程或者活動(dòng)是比較認(rèn)可的，也愿意通過參加勞動(dòng)教育的課程或活動(dòng)來促進(jìn)自己各項(xiàng)能力的提升。

（三）勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響

勞動(dòng)教育對(duì)人的促進(jìn)是全面的，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)人能力要求也是全面的。在參與勞動(dòng)教育的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力都可以獲得很好的鍛煉與提升。在本次調(diào)查中，大部分學(xué)生表示在勞動(dòng)教育中自己的各項(xiàng)能力（團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力）都得到了比較好的鍛煉與提升。因此，勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

六、建議

（一）政府層面

一是增加對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)業(yè)教育的投入。政府應(yīng)該加大對(duì)高校勞動(dòng)教育的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的關(guān)注和支持力度不斷提升，要做積極向?qū)В瑥母瓷铣掷m(xù)不斷輸送動(dòng)力，總體把握對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的大方向，鼓勵(lì)高職院校將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合，在模式、體系、觀念上進(jìn)行創(chuàng)新。

二是打造良好的勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境。政府有關(guān)部門給予學(xué)生更好的平臺(tái)，使其有更好的機(jī)會(huì)將勞動(dòng)教育落實(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加快勞動(dòng)教育平臺(tái)載體建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、落實(shí)保障政策，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)工作，引起學(xué)校、學(xué)生的重視。

三是推動(dòng)教育改革，提高勞動(dòng)教育的地位和重要性。高職院校可以將勞動(dòng)教育納入課程體系中，將其作為學(xué)生必修課程或必修項(xiàng)目，同時(shí)給予足夠的學(xué)分和考核，提高勞動(dòng)教育的重要性和地位。鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持。政府可以通過出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（二）學(xué)校層面

一是重視勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校往往追求對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)、對(duì)技術(shù)的研究和提升缺少關(guān)注，學(xué)校應(yīng)將這兩方面能力的培養(yǎng)滲入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，可以從培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)等方面入手，營造較好的氛圍，讓學(xué)校的教育起到關(guān)鍵性作用，真正為學(xué)生將來走出校園提供心理和能力上的幫助。

二是豐富勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)校可以通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生親身參與社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)來提升科學(xué)性，還可以推進(jìn)勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，從模式、體系和觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)的指導(dǎo)力，提升學(xué)生實(shí)踐能力和全面發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力和人才培養(yǎng)的活力。

三是制定勞動(dòng)教育導(dǎo)師制度。學(xué)校可以建立以導(dǎo)師為核心的勞動(dòng)教育指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化的勞動(dòng)教育指導(dǎo)和培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下更好地開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，并幫助他們更有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）學(xué)生層面

一是學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，提升對(duì)勞動(dòng)教育的接受度，要主動(dòng)積極了解勞動(dòng)教育的必要性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀念，有意識(shí)地通過勞動(dòng)教育的方式去培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已是當(dāng)下比較重要的一項(xiàng)個(gè)人能力，需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己。

二是學(xué)生應(yīng)主動(dòng)將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)聯(lián)，將勞動(dòng)教育所學(xué)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問題中，培養(yǎng)個(gè)人的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和解決實(shí)際問題的能力，走出校園后面臨的社會(huì)生活中所需要的一些技能，包括個(gè)人本身的品行能力，都可以在勞動(dòng)教育中獲得鍛煉和培養(yǎng)，尤其是通過勞動(dòng)教育的形式融入集體可以充分培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，為其步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

三是學(xué)生應(yīng)該積極參與勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生還應(yīng)該注重自我學(xué)習(xí)和提升，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，為將來的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

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◎編輯 鄭曉燕

基金項(xiàng)目：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度第一期教師科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)名單（項(xiàng)目編號(hào)：S220103）；2023年溫州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃年度課題“基于溫州人精神的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23WSK078YB）。

作者簡介：宋志超（1988—），男，漢族，河南原陽人，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)就業(yè)、思想政治教育。