小學德育與數學教學融合的策略研究

摘 要：當今時代，做好小學學科融合教育工作尤為重要，而兼任班主任工作的數學教師更要注重本學科教育與學生道德教育的融合工作。文章旨在探索小學德育與數學教學融合的策略，在分析學科融合背景及重要性的基礎上進行問題探究，進而通過數學課堂的建設和學生學習能力的培育等具體實踐途徑，為更多小學數學教師和班主任提供良好的學科融合實踐路徑。

關鍵詞：小學數學教育；小學德育；學科融合教育；品德熏陶路徑

作者簡介：劉玉琴（1992—），女，江蘇省無錫市宜興市新芳小學。

小學數學教師在兼任班主任工作時，不僅要做好自身的學科教育工作，也要注重學科教育與道德教育的融合，發揮學科融合教育的優勢，形成雙重教育效果。這不僅能對學生的數學能力形成正向引導，也能讓學生在探索知識的過程中涵養自身的道德品質。

一、在數學學科教育中融入道德教育的背景及重要性

如今，隨著教育事業的不斷發展，社會對小學數學教育的要求變得越來越高，從傳統的僅僅以教學大綱為標準，變為現在的以社會和學生的發展需求為導向。因此，在數學學科教育中融入道德教育，熏陶學生的品德，讓學生在數學學習的過程中涵養高尚的品德，是一件尤為重要的事情，對當前盛行的學科融合教育模式也有比較重要的借鑒意義，能夠為其他學科的融合教育工作提供良好的借鑒［1］。

對于小學生而言，數學學習是一個比較枯燥乏味的過程，且學生在數學學習的過程中比較被動，很少主動學習。但如果將數學學科教育與道德教育相融合，學生就能在主動探索中獲取更多的數學知識，也能在數學學習中涵養自身的道德品質，提升自身的品德修養，并逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于小學數學教師而言，尤其是作為班主任的數學教師，其不能僅僅聚焦于自身的教學工作，更要看到學生的個性發展需求，在數學學科教育中融入更多有利于學生道德素質發展的道德教育內容。這不僅能夠鍛煉教師的創新意識和創新能力，也能夠讓教師在教學實踐的過程中真正做到以學生為主體，豐富自身的教學經驗，提高自身的教學能力，讓自身的教學工作隨著社會和學生的發展需求而不斷發展。

二、如今數學學科教育與道德教育融合的主要問題

（一）教師關于學科融合的創新意識不強

在傳統的數學學科教育中，教師的主要教學任務局限在本學科內，而在如今的教育形勢下，提出將數學學科教育與道德教育相融合，無疑為教師增添了一定的負擔，所以部分教師在面臨這種任務時的創新意識并不強，而這也是數學學科教育與道德教育融合的主要問題。教師是教學工作的組織者，如果其創新意識不強，那么最終的教學效果也不會很好。所以在如今學科融合教育的形式下，教師的創新意識和創新能力是值得關注的重點。

（二）學生對于學科融合的學習主動性不足

在傳統的數學學科教育中，教師會為學生設定特定的學習目標，而學生也只根據這一目標在課堂上學習相關的知識內容，對于其他的拓展內容則視為無效信息進行過濾。但數學學科教育與道德教育的融合并不能以這種傳統的教育模式為載體，因為學生只關注自身數學能力方面的發展，對學科融合教育沒有足夠的認識。這種被動的學習模式給學科融合教育的發展造成了一定的阻礙，如果學生不能主動地接受學科融合教育的內容，那么最終的學習效果是比較有限的。

（三）學科融合教育略顯生硬

在傳統的數學學科教育中，教師也會根據學生的個性發展需求融入適當的道德教育內容，但是往往效果并不好。數學學科和道德與法治學科是兩個差別較大的學科，如果將其生硬地融合，那么整體的課堂架構也會比較生硬，最終會導致學科融合教育效果不好。究其原因，是部分教師對在數學學科教育中融合道德教育的具體實踐路徑沒有進行深入探究。

（四）學科融合局限在表面，沒有深入內涵

部分教師將數學學科教育與道德教育相融合時，并沒有考慮到學生的個性發展需求，也沒有認識到道德教育的真正內涵［2］，導致整體的學科融合教育工作流于表面。教師僅僅在數學課堂上融入淺顯的道德與法治知識，從長遠來看，沒有對學生的學習情況和道德品質產生實質性影響。這一表面性特征也是如今數學學科教育與道德教育融合的困境之一。

三、在數學學科教育中融入道德教育的具體實踐路徑

（一）以學生的生活為切入點，引導學生形成正向認識

教師在將數學學科知識和道德與法治知識相融合前，首先要對這兩門學科形成基本的認識。道德與法治學科對于學生而言是一個理論性偏強的學科，但數學學科對于學生而言具有較強的實踐性，不僅要學習各種各樣的理論知識，還要將理論知識應用在生活實際中，注重理論與實踐相結合。所以教師要做到以學生的生活為切入點，關注學生在生活實踐中的表現，并根據學生的現實需要，在數學學科教育中融入各種道德教育內容，讓學生結合自身的實際情況形成正確的認識，并且能夠以正確的認識指導自身今后的實踐。

例如，在學習完“時間的合理利用”的相關知識后，學生能夠通過教材中的基本數學概念和數學習題懂得如何合理分配時間，使時間的利用率更高。教師要做好課堂內容的延伸工作，讓學生明白：如果我們在日常生活中提高時間利用率，就能讓我們的生活更加豐富多彩，但也有一些事情是不能急于求成的，比如我們在過馬路時一定要觀察好周邊情況，確認是綠燈能通行后再小心通過，這樣并不是浪費時間，而是幫助我們養成良好的生活習慣，保證自己的生命安全。學生要將“時間的合理利用”的相關知識應用到生活實際中，在正確價值觀念的指導下進行良好的生活實踐。

（二）利用互聯網教育資源，營造良好的德育氛圍

小學生由于個人學習和生活經歷比較有限，沒有形成穩定的性格。因此，教師要通過數學學科與道德與法治學科的融合來改善學生的這一現狀，利用互聯網教育資源，盡可能為學生提供更多的學習資源，創新學生的學習方式，讓學生“足不出戶便知天下事”，在學習各種教育資源的過程中加強自身的道德修養［3］。

例如，教師在引導學生學習“數學的歷史”時，可以通過各種互聯網教育資源，如文字資料、圖片資料、視頻資料等，為學生介紹古今中外優秀的數學家和重要的數學成果，比如祖沖之計算出的圓周率，華羅庚對我國數學發展所做出的巨大貢獻等。通過介紹，學生能夠提起數學學習興趣，激發數學學習欲望。同時，教師也要借助這些互聯網教育資源，讓學生形成對數學學習的正確認知，樹立“學好數學，建設祖國”的拳拳報國之心，讓學生從小在心中埋下愛國的種子。

（三）發揮小組合作優勢，形成學科融合探討氛圍

在數學學科教育與道德教育相融合的過程中，如果學生不具備較高的學習效率，那么學科融合教育的整體效果也是十分有限的。所以，教師不僅要聚焦自身教學方式的變革，也要看到學生學習方式變革的重要性。小組合作便是學生學習方式變革的一個良好路徑，能夠引導學生以更加積極自主的形式進行學習。小組合作為學生提供的不僅僅是一個表達的機會和平臺，更能在學生之間形成一種積極的學科融合探討氛圍。

例如，教師在引導學生學習“不規則幾何圖形面積的求解”的相關知識時，要意識到求解方法是多樣化的，所以可以讓學生根據自己的思路探索求解方法。教師可以根據學生的實際情況劃分小組，讓學生進行小組合作，每個小組中都要有一個學習能力較強、學習態度較積極的學生擔任小組長，負責帶領整組學生進行求解方法的探究，爭取探索出更多的求解方法。有的學生會通過填補的方式將不規則幾何圖形填補成一個規則幾何圖形，還有的學生會通過切割的方式將不規則的幾何圖形切割成幾部分規則的幾何圖形。而在小組合作的過程中，學生不僅要通過恰當的表達方式闡明自己的觀點，還要懂得傾聽他人意見，處理好小組成員之間的關系，并在小組合作中學習與他人的相處之道。

（四）注重學科融合效果，開展總結反饋活動

數學學科教育與道德教育的融合工作不能流于表面形式，要注重融合的深刻內涵，真正做到融合有效率、有效果。而檢驗學科融合效果則成為教師課后的主要任務。教師要根據學科融合的內容和形式，定期開展總結反饋活動，讓學生結合自身數學能力的成長和道德素質的提升展開綜合討論，通過師生之間的互動交流，形成良好的反饋效果，讓教師對學生的學習情況有更清晰的了解，并以此為依據進行下一個教學內容的設計。

例如，當教師教授完“數學的歷史”后，可以與學生家長取得聯系，通過家校合作，讓家長和學生共同探索數學歷史變革，激發學生對數學學習的興趣。教師要積極向家長了解學生的學習進度和道德水平，同時也要在班級中積極召開總結反饋活動，讓學生談一談自己通過近期的學習，了解到了哪些數學歷史的演變，學習到了哪些數學家的什么精神，樹立了什么樣的數學學習目標和信念，今后自己要通過什么樣的實踐方式來實現這一目標。通過一系列問題的反饋，教師能夠對學生的學習情況和道德水平有更清晰的了解，從而能夠對學生進行恰當指導。

（五）給學生更多展示機會，歸還學生德育發展主體地位

教師要轉變自身的教育觀念。在傳統教學活動中，教師往往是領導者，而學生顯得比較被動。但在學生道德品質的塑造和實踐中，學生要變得更加積極主動，這樣才能夠看到自身道德水平發展的效果，從而受到一定的激勵，形成下一階段的學習動力。所以，教師在日常的教學中要給學生更多的展示機會，堅持學生在德育發展中的主體地位。

例如，在“統計圖”相關知識的教學中，教師在講解完基礎的數學概念知識和習題后，可以為學生提供一定的數據，讓學生了解一定時期內本班和其他班級學生的數學成績，并要求他們根據數據繪制統計圖。學生可以繪制餅狀圖，統計各個分數段學生的構成情況；也可以繪制折線圖，分析不同班級在一定時期內的數學成績變化情況。同時，學生要結合自己繪制的統計圖，發現其中存在的問題，比如思考為什么某個分數段的學生比較多，為什么自己這次考試發揮得不是很理想，日后要怎樣提升成績，等等，讓學生成為自身學習和德育的主導者［4］。

結語

總而言之，做好小學數學教育與德育的融合工作，對于小學數學教學和學生的成長而言都有著極為重要的作用，不僅能對學生現階段的數學學習產生積極影響，也能為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。

［參考文獻］

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曾志凡.如何在小學數學課堂中滲透德育教育［J］.學園，2018，11（32）：139-140.

趙櫻.讓“德育之花”在小學數學課堂上“綻放”［J］.知識文庫，2022（21）：37-39.