幼兒美育啟蒙存在的問題和對策

摘? 要：在學前教育階段，開展美育啟蒙是促進幼兒德智體美勞全面發展的關鍵，所以，幼兒園需要給予美育更多的重視，這樣不僅可以建立健全學前教育指導體系，也可以為幼兒將來的成長提供新的支撐。然而，要想更好地實現美育目標，幼兒園就要著手構建一個較為科學的教學體系，并選取多種教學內容和教學形式，促使幼兒身心獲得全方位的發展。基于此，文章從開展幼兒美育啟蒙的意義著手，簡要闡述當前幼兒美育啟蒙活動存在的問題，并對如何開展幼兒美育啟蒙提出幾點策略。

關鍵詞：幼兒園；美育；問題和對策；實踐分析

作者簡介：王彥琴（1990—），女，甘肅省金昌市金川區第二幼兒園。

幼兒美育就是要培養幼兒對美的感覺、鑒賞和創作的能力，提高幼兒對美術、舞蹈、音樂等學科的興趣，加深幼兒對自然、生活、藝術的認識。作為幼兒啟蒙時期重要的陪伴者、引導者和領路人，幼兒教師要指導他們積極地尋找美、學習美，并以自己的方法來創作美、表達美，提高鑒賞美的水平，促使幼兒在美育中進一步提升自身的鑒賞力和創新力。

一、幼兒美育啟蒙意義分析

（一）學前教育改革的客觀需求

目前，無論是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”），還是《3—6歲兒童學習與發展指南》，都將學前教育的內容劃分為五個領域，即健康、語言、社會、科學、藝術，這些對學前教育的發展具有重要意義［1］。藝術領域是美育的重要陣地，這就要求我們在具體的課堂教學中加以改進和完善。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確規定：科學定位課程目標，構建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級各類學校美育課程目標。學前教育階段是美育的基礎階段，教育質量的高低會直接影響到幼兒的發展。在藝術課程教學中，教師應引領幼兒去感受、發現自然和生活中的美，充實幼兒的審美認識。幼兒園作為幼兒接受啟蒙教育的主陣地，幼兒教師要真正肩負起育人的責任，對幼兒的行為習慣、感知能力和價值觀念進行培養，促使幼兒在這一時期獲得德智體美勞全面發展。

（二）幼兒自身發展的主觀需求

3—6歲的幼兒正處于最活躍的時期，他們渴望自己探索周圍的一切，但這個年齡段的孩子對外界的認識是非常模糊的，需要教師的悉心培養。在啟蒙教育階段，幼兒教師要指導幼兒正確地理解美，使幼兒在美的環境中受到美的熏陶和影響，并且能夠用自己的方式理解世界，從而提升幼兒的鑒賞力，激發幼兒發現美、創造美的愿望。再者，美育并不只有藝術領域的教育內容，還包括人性、自然、社會等方面的內容。幼兒對美的認識和創作，將會陪伴幼兒一生，美育素養是幼兒自身發展不可缺少的。

二、當前幼兒美育啟蒙活動存在的問題分析

（一）不夠重視美育

綱要對幼兒園藝術領域的教育內容提出了要求：在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。教師要開展多元化的藝術活動，豐富幼兒的審美經驗，讓他們形成良好的藝術品位和生活方式，為未來的學習和生活打好基礎。

杜威在其教育思想中提出了“教育即生長”這一觀點，并指出：“教育即是生長，除它自身之外，并沒有別的目的。”教育活動是為幼兒的成長和發展服務的，需要把幼兒成長的目標變為教育教學的目標，因此，美育要重視幼兒社會能力、文化素養、審美意識等方面的發展。但是，當前部分幼兒園的教育卻出現了一種偏頗現象：部分幼兒教師沒有對美育的育人作用給予足夠的關注，而是將技能教育和文化教育作為主要的教學方向，并認為幼兒的審美水平會隨著他們的成長而逐漸提高［2］。然而，對于幼兒而言，如果沒有教師的引導，他們對美的欣賞就會混亂，對美的理解往往只能停留在表面上，對藝術和文化因素在美育中的具體體現也不甚了解，導致他們對美的理解非常淺顯。要知道，當一個人在發展過程中所獲得的審美素材越來越多時，如果他的審美意識和審美能力還停留在原來的水平上，那么他的審美行為就會失去意義［3］。

（二）對美育的認知存在偏差

從以往的美育實踐中我們可以發現，美育是一個認識、積累、創造美的過程，它是在不斷調整與發展的。當前，幼兒美育所面臨的一個突出問題就是“啟蒙”的作用得不到充分體現，幼兒教師往往站在成年人的角度，將一些成熟的藝術，如羅丹的雕塑、畢加索的抽象派畫作等灌輸給幼兒。這些藝術大人們都難以理解，更不用說孩子們了。主題的不當和內容的偏差會造成美育的失真。幼兒教師對幼兒審美能力和審美素養的認識不足，就會導致美育啟蒙活動在幼兒園中的開展受到嚴重阻礙。

三、幼兒園開展美育啟蒙的實踐探索

（一）開展豐富多彩的美育啟蒙活動

當前，部分幼兒教師對美育的理解存在一定偏差，他們將美育定義為審美教育，過于重視幼兒審美技能和水平的提升，卻忽視了幼兒情感態度的培養。對于學前教育階段的幼兒，“學習”無疑是一種負擔，“游戲”才是他們喜聞樂見的活動，因此，教師需要暫時將教學目標擱置一邊，重點關注幼兒對哪些內容感興趣，并以幼兒的情緒為核心來設計美育啟蒙活動，這樣才能讓幼兒更加積極、主動地投入其中。

在實施美育前，教師需要對幼兒的美學興趣進行細致調查，深入分析幼兒的美學需求，擬定科學的教學方案，促使幼兒的美學意識在學前教育階段得以充分發展。接著，教師要為幼兒開展趣味性、互動性較強的美育啟蒙活動，使幼兒感受到美育所帶來的樂趣。例如，教師可以充分利用教室的空間為幼兒創建音樂角、手工角、繪畫角等區域，并在墻壁上展示學生的繪畫、手工等作品，在此環境的熏陶下，幼兒的審美意識和能力會有所提升。在區域活動中，幼兒不僅能夠切實表達自身的審美需求，還能夠增強參與各種美育啟蒙活動的欲望。在美育啟蒙活動中，教師要注意培養幼兒的獨立性，不能對其過度干預，而是應給予幼兒充足的時間，讓他們自行交流與分析。只有美育啟蒙活動的各個環節被幼兒所接納，才能確保美育啟蒙活動的開展能夠取得高質量的成果［4］。

（二）積極開展審美鑒賞活動

開展審美鑒賞活動可以有效提升幼兒的審美能力，進而滿足他們的審美需求。幼兒的審美成果是美育啟蒙的主要表現，與美育啟蒙密不可分、相互影響。因此，教師應充分關注幼兒的美育體驗，正確認識他們的審美意識，以此提高幼兒美育啟蒙的有效性。

在實施美育前，教師需要了解幼兒的審美特點及其審美需求，只有通過全方位的了解，方可使用合適的教學材料對幼兒進行美育啟蒙。例如，在美術課程中進行美育，教師可以通過引入多種教學材料來指導幼兒進行審美鑒賞。如對于彩虹這一自然景象，教師可以讓幼兒觀察太陽下、陰天中的彩虹，并鼓勵幼兒主動欣賞。通過觀察，兒童可以發現，在太陽的照射下，彩虹的顏色是絢麗且明亮的，幼兒得以體會到明亮顏色的美感。當天空烏云密布時，幼兒依然可以觀察到彩虹，一些幼兒始終相信彩虹最終會沖破陰霾，展現出真正的希望；還有一些幼兒認為陰霾最終會掩蓋彩虹，象征著希望的落幕。在這一環節中，教師要引導幼兒發現黑暗中同樣也有美的存在，從而讓幼兒積累審美鑒賞經驗，取得點滴進步。

（三）鼓勵幼兒相互交流經驗

在傳統教學活動中，幼兒往往被局限在教室里，他們所掌握的美育知識也都是教師傳授的。這一模式導致幼兒對美育的熱情比較低，也導致他們缺乏主動表達美的能力。在日常生活和學習過程中，幼兒已經有了一定的美學體驗，教師要鼓勵幼兒相互分享和交流審美經驗，讓他們產生一種被大家認可的感覺，從而更愿意積極參與到活動中來。

在美育啟蒙活動中，教師可以鼓勵幼兒收集一些具有藝術價值的美術素材，并在課堂上進行展示，讓幼兒主動參與美育活動。這種游戲化的教學方式，既突破了常規的教學方式，又認可了幼兒的審美價值。比如，一些幼兒會提供一些經典的美術、動畫作品等，以強調對作品的欣賞。然而，當教師詢問幼兒所分享的作品美在哪里時，很少有幼兒能給出確切的答案。因此，教師需要開展有效的指導工作，使幼兒能夠理解美的具體表現。例如，有的幼兒會從大自然中挑選物品，如石頭、花草、樹木等。這些未經雕琢的天然材料所展示的自然之美，正是教學所需。在教學過程中，教師可以依據材料的形狀、質地等特性對幼兒進行美育，讓他們體會到大自然的美好。此外，在實施美育時，教師要充分保留美育的自然屬性，以便幼兒日后在鑒賞藝術作品時能夠保留這種品質［5］。

（四）豐富美育啟蒙活動形式

幼兒的生理和心理尚處于發展階段，思維和行為比較活躍，且情緒波動較大。因此，對于幼兒而言，唱歌、跳舞、游戲等活動具有較大的吸引力，它們有助于激發幼兒的學習熱情。在實施美育時，教師可以挑選適合幼兒心理特征的歌曲與舞蹈，引導幼兒去認識、發現更多的美好事物。如《大駱駝》《小烏鴉》《小花狗趕集》等兒童歌曲通俗易懂，符合幼兒的發展特征，兒童在學習這些童謠的過程中，不僅能感受到不同的音樂風格，還能與自然界的動物建立聯系，這有助于幼兒在此過程中獲得美的熏陶。

此外，好動愛玩是幼兒的天性。在實施美育的過程中，若幼兒不專心，可能會導致教育的質量和效果不佳。為了解決這個問題，教師可以豐富美育啟蒙的活動形式，讓幼兒在游戲中記憶生活中美麗的事物。例如，教師可以在幼兒園內創建豐富多彩的游戲場景，讓幼兒扮演時髦的發型師、熱情的營業員、關愛病人的護士等。在角色扮演的過程中，幼兒可以充分發揮自己的想象力和創造力，將生活中的美好事物牢記于心。因此，教師應鼓勵幼兒自主創新，通過練習和反思，讓他們將自己的審美認識轉化為實際行動。

（五）利用繪本輔助美育啟蒙

繪本是一種圖文并茂的教學資源。在學前教育階段，其與幼兒的認知特征和興趣愛好高度契合。因此，教師可以將此教學資源與美育啟蒙相結合，以此提高幼兒的美學素養和審美觀念。例如，在“向日葵”美育啟蒙活動中，教師就可以向幼兒介紹《向日葵的奧秘》這一繪本，讓幼兒通過閱讀繪本來了解相關知識，從中感知向日葵從萌芽到長葉、結果的過程，探尋向日葵所展現出來的自然之美，并引導幼兒進一步體會其中所蘊含的科學之美。通過感受和體會美，培養幼兒的審美眼光和鑒賞力。另外，為了培養幼兒表達美的能力，教師可以組織幼兒進行“向日葵生長過程”的繪畫活動，鼓勵他們根據自己的理解，描繪出向日葵在自然生長過程中所蘊含的美，從而真正實現美育啟蒙的育人目標。

結語

綜上所述，美育的實質是運用自然美、藝術美以及社會美等元素來提升幼兒的審美認識，對提升幼兒的綜合素質和促進幼兒的全面發展具有重要意義。開展幼兒美育啟蒙的主要目的在于幫助幼兒擁有對生活、環境及藝術等方面的美的基本認識和熱愛，敢于表達自己對美的感受，且能夠運用自己喜愛的方式來表達對作品的看法。因此，為了幫助幼兒建立起對美的理解，教師要通過多種途徑，全方位地對幼兒實施美育，讓幼兒在美育過程中了解世界的美，從而實現身心的全面發展。

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