信息技術助力美術跨學科學習

摘 要：跨學科學習作為《義務教育課程方案（2022年版）》的一大亮點，對于打破學科壁壘、實現課程融合和培養全面發展的人具有重要意義。面對跨學科學習這一全新的教學理念，信息技術因其具備的數字化、網絡化、智能化、虛擬化等特征，能夠助力跨學科學習的有效實施。借助信息技術能夠更好地展現美術學科的特色，促進美術跨學科學習的生成。

關鍵詞：信息技術；跨學科；義務教育；美術

作者簡介：薛冬至（1990—），男，江蘇省蘇州工業園區星洋學校。

最新頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程標準編制”中明確要求：原則上，各門課程用不少于10％的課時設計跨學科主題學習。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也明確要求：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。由此可見，跨學科學習將成為未來美術學科教學的一項重要內容。得益于信息技術的快速發展，信息技術可以幫助我們打破學科之間的壁壘，讓跨學科學習在教學過程中得以有效實施。

一、信息技術在美術跨學科學習中的有效性分析

美術跨學科學習是以美術學科為主體，使美術學科在教學過程中有意識地與其他學科之間建立起聯系并且產生知識融合與思維整合的過程。信息技術能夠將其他學科中抽象的知識通過具象的形式展示出來。以美術與生物的跨學科學習為例，在課堂中借助信息技術展示花的內部結構分析圖，能為學生接下來的手工制作和繪畫提供直觀的參考案例。信息技術還能夠有效提升美術課程安排上的靈活性，如教師可以通過信息平臺布置分層任務，學生也可以及時上傳分享學習內容，并與其他師生進行在線互動。在課后拓展環節，師生都能夠通過互聯網分享和展示學習成果，擴大美術課程的影響范圍，提升學習自信心等等。可見美術學科本身具備了適合跨學科學習的特性，而信息技術作為有效的教育技術手段，能夠更高效地促成美術跨學科學習的發生，更好地搭建起美術學科與其他學科之間的橋梁。

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。按照教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的整體設計，基礎教育信息化是當前教育信息化的頭等大事［1］。信息技術作為支持引領教育現代化的重要基礎，同樣也為美術跨學科學習提供了無限可能。同時，信息技術還具有強大的信息獲取、處理、轉換、傳播等能力，能夠很好地促成不同學科之間的連接，最終使美術跨學科學習得以高效地實施。由此可見，無論是從實踐意義還是從政策指導來看，信息技術支持下的跨學科學習都將會是未來美術教育的發展趨勢。

二、信息技術助力美術跨學科學習的實施策略

（一）利用信息技術理清思路

很多美術教師在教學設計初期沒有明確的方向和課程建構的思路，有點“無從下手”，因此，如何厘清美術跨學科學習思路便成為我們首先需要解決的問題。新課標指出，要以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮其協同育人功能。所以我們首先需要明確美術學科的主導地位，在跨學科學習中要保證美術的學科特性，這就好比美術學科是“樹干”，而其他學科是“樹枝”。最初的“樹干”和“樹枝”彼此之間沒有關聯，信息技術因其強大的信息交流及獲取功能，從而有效地讓美術學科的“樹干”生發出與之匹配的“樹枝”。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社《美術》（以下簡稱蘇少版《美術》）七年級下冊“奇妙的墻”一課為例，本課屬于“設計·應用”領域，教學重難點主要圍繞立體構成中的累積構成進行。通過信息技術查閱有關資料，此次美術跨學科學習的設計思路將圍繞大國工程“中國天眼”展開，原因如下：其一，現代多媒體技術已經對大國工程的建設過程進行了完整的記錄和解讀，有助于學生直觀地了解“中國天眼”的制作過程；其二，根據相關資料的收集整理，“中國天眼”的框架結構應用本節課的累積構成理論進行制作；其三，“中國天眼”本身就是現代尖端科技的代表，讓學生了解信息技術能夠造福人類的同時也培養了學生的愛國情懷。所以在此次美術跨學科學習的開始階段，我們利用信息技術確定了跨學科學習的主題，最終確定本節課的教學思路為：以美術立體構成為主體，融合地理地形地勢、生物植被特點、物理基礎力學等跨學科知識展開教學。

（二）應用信息技術關聯知識

因不同學科的特性不同，有些學科知識較為抽象，在美術跨學科學習中單純進行理論介紹，學生難以理解，不能使兩門學科達成有效的結合。而信息技術能夠將抽象的理論概念轉化成具象的可視化模型，從而幫助學生理解知識。美術作為視覺藝術，可視化模型同樣非常契合美術學科特點。正因如此，信息技術在美術跨學科學習設計中能夠有效地關聯不同學科知識。

以蘇少版《美術》七年級上冊“花的變化“一課為例，本課屬于“設計·應用”領域，主要圍繞平面設計展開。通過學科教學經驗總結發現，在以往的美術單學科教學中，學生的作品都是通過夸張、豐富、構成等形式美法則進行設計，雖然最終作品形式各不相同，但都是停留在美術語言表達層面。在一堂美術與生物的跨學科課堂中，利用信息技術展示花的內部結構數字模型，通過可視化的花卉結構分析，能夠使學生直觀了解花的內部結構。正因有了信息技術對花內部結構的展示，在接下來的學生作品中就發現了新的創作思考角度，出現了以花卉內部結構為圖形基礎的作品。通過信息技術的應用，有效關聯了美術與其他學科之間的知識，也為美術創作活動提供了全新的角度。

（三）通過信息技術開展研討

高效開展美術跨學科學習設計，除了可以利用信息技術檢索和整理信息，還可以進行跨學科教研。所謂“術業有專攻”，不同學科的教師具備不同的專業知識，可以說是一個“專業知識庫”。在設計美術跨學科學習過程中，美術教師可以通過信息技術組織跨學科教研。通過線上教研、云問卷調查、在線文檔資料收集等一系列信息化手段，可以做到跨時空的教學研討，使美術跨學科學習高效且專業。

仍以“花的變化”一課為例，教師可組織線上跨學科教研，分享美術教學案例并向不同學科教師闡述教學流程。此次教研采用類似頭腦風暴的形式，以美術課程為主體框架，在討論組內建立了在線文檔，不同學科教師在對應環節提出本學科建議，最后由美術教師進行跨學科整合。如在花的造型學習環節，地理教師提出植物特點受海拔影響；在花的設計環節，生物教師提出讓學生以花的剖面圖作為設計基礎；在花的種類介紹環節，語文教師提出學生可以寫一篇描繪花卉的短文等。此次研討活動是利用信息技術優勢進行的校內教研，借助信息技術可以跨時空互動的優勢，我們同樣可以組織多學科、多地區的跨學科設計研討。

（四）借助信息技術進行遠程互動

除了設計好跨學科學習方案，教師還應該思考如何才能夠在課堂中有效地實施跨學科學習。在美術跨學科課堂中，教師還需要面對一種情況，那就是“突如其來”的跨學科問題。這也是很多美術教師害怕嘗試跨學科教學的原因之一，他們擔心無法解決學生提出的其他學科的問題。信息技術具有很強的互動性，除了有人機交互體驗、虛擬現實等技術，遠程互動也是常見并且實用的教學手段，通過遠程互動可以有效地解決教師的這一顧慮。這不但豐富了課堂的形式，也讓問題得以更為專業地解決。

同樣以“花的變化”一課為例，美術課堂的氛圍應該是熱烈的、開放的，所以在課堂中學生往往也會“腦洞大開”。在進行本節課跨學科教學過程中，教師可以設置“在線答疑”活動，邀請相關學科教師在線聽課，通過遠程指導的形式解決問題，為跨學科教學的順利進行提供專業上的保證。當然，有時候并不一定能夠邀請到相關學科教師參與跨學科教學課堂，那么我們可以通過設立“留言板”環節，為學生的提問和其他學科教師的答疑搭建一個互動平臺。

三、信息技術助力美術跨學科學習典型案例分析

以蘇少版《美術》八年級下冊“標志設計”跨學科學習為例，筆者以美術學科為主體，融合了地理、物理、數學、化學、語文學科知識，開展了一次線上教研，各科教師提出如下教學建議。

美術：本節作為“設計·應用”類課程，不但需要指導學生進行設計，更需要將設計作品進行應用。此次美術課程圍繞校園導視牌設計展開，最終將在校園的適合位置豎立起一塊校園導視牌。

地理：導視牌所擺放位置會受到當地氣候條件的影響，如果全年多雨水，則考慮將導視牌放置在建筑物內，以延長其使用壽命。

物理：導視牌在施工過程中需要考慮相關力學知識，結合地理老師的說法，如果所處位置多風，則要加強導視牌地基的深度，以保證其穩定性。

數學：校園導視牌大多情況是為學生服務的，通過本校學生大數據，計算學生平均身高，用來確定導視牌的尺寸和文字信息高度。

化學：導視牌的設計、擺放位置決定其制作材料。

語文：導視牌上的內容信息撰寫要簡潔明了，并做好此次跨學科學習的在線圖文記錄，便于生成過程性材料。

通過跨學科教研，以在線表格形式進行跨學科學習知識點的收集，并指出如何通過信息技術將各學科知識內容進行有效落實。具體生成見表1。

通過表1我們可以發現，本節美術“標志設計”跨學科學習涉及學科較多，對學生和教師來說都具有很大的難度。前學調研階段，美術教師會讓學生尋找身邊的導視牌，探究其優點和缺點，并將這些信息記錄下來。此時如果運用傳統教學模式，學生對前學的認知大多停留在觀察階段，不能及時地記錄和分享，同時教師也很難把握所有學生的學習情況，不能生成相關數據等。而通過信息化手段，教師就能夠利用互聯網收集前學反饋，并且反饋的內容具有多樣的形式，可以是圖、文、視頻等。從時效性上看，學生可以做到實時上傳，教師也能對提出的問題及時反饋，并且同學之間還能夠進行有效的分享和互動。最后通過大數據的收集與整理，教師可以更直接地了解學生的前學情況，也能夠對接下來的教學做出合理的規劃及重難點的安排。

信息技術還能夠極大地提升學習的效率，尤其是在數據收集和處理方面。如在此次跨學科學習中涉及數學學科知識時，需要同學們對本校學生的身高大數據進行收集和計算。如果運用傳統的計算方式，全校學生的平均身高需要非常大的計算量，而通過現代信息技術，只需要在表格中點擊公式就能自動計算，同時還便于同學們分析數據和生成相關圖表等。

結語

信息技術已經成為基本的生產要素，深深嵌入教、學、考、管、測、評等教育全流程中，推動教育系統要素重組與演變［2］。雖然信息技術已經被廣泛地應用于教學之中，但通過信息技術打破不同學科之間的壁壘，真正地形成跨學科學習并不是一蹴而就的，而是在實踐中不斷積累經驗的過程。首先，需要建立起信息化構建跨學科學習的意識，師生都要從主觀上認識到通過信息技術的助力，能夠高效落實跨學科學習。其次，需要關注學生發展水平，合理設計跨學科學習，不能簡單地認為有了信息技術的加持，就將并不適合本節課的學科知識“硬”融合進來，而是需要更多地思考課程需求、學科特點和學生的發展水平。最后，跨學科學習可以促進信息技術的改良，師生在有效利用信息技術進行跨學科學習的過程中，也要注意收集在教與學過程中出現的問題，為信息技術提出改良性建議，從而形成技術生態與教育生態系統的協調性與可持續性。

［參考文獻］

許秋璇，吳永和.教育數字化轉型的驅動因素與邏輯框架：創新生態系統理論視角［J］.現代遠程教育研究，2023，35（2）：31-39.

白雪，李廣.信息技術與學科課程整合的理論取向與實踐路向［J］.教學與管理，2023（7）：1-5.