理框架·品細節·悟思想

李仁文

摘? 要：在小學語文高年級閱讀教學中，教師既要引領學生關注文章的框架，又要指導學生品讀文章的細節，還要啟迪學生感悟文章的思想。唯有如此，學生才能夠讀懂、讀深、讀透文章，才能夠在閱讀中發展、提升、塑造一個更好的自我。文章基于“理框架—品細節—悟思想”的基本閱讀路徑，引領學生進行深度閱讀，以幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；梳理框架；品讀細節；感悟思想

采取有效的閱讀方法，是提高閱讀教學效率的關鍵。對小學語文高年級教師而言，不僅要激發學生濃厚的閱讀興趣，還要培養學生良好的閱讀習慣，更要提高學生的閱讀能力。指導學生掌握有效的閱讀方法，是閱讀教學的基本內容。閱讀，如同觀景一般，好似察物一樣，應該依據一定的順序，或由遠及近、或由表及里、或由整體到局部。唯有如此，教師才能夠引領學生從“淺嘗輒止”式的閱讀走向“深思細品”式的閱讀，走進文章的創作背景之中，與作者進行深度對話。通過多年的小學語文高年級閱讀教學實踐，筆者發現“理框架—品細節—悟思想”是一條有效的引領學生深度閱讀的基本路線，也是一種非常高效的閱讀方法。當學生熟練掌握這種閱讀方法時，他們的閱讀能力也會大幅提高。

一、理框架，粗知大意

框架之于文章，就好比輪廓之于畫作。在鑒賞畫作時，應該先著眼于畫作的輪廓，從整體上感知、理解畫作的主題。同樣，在品讀文章時，應該先著眼于文章的框架，從整體上感知、理解文章的主旨。正因為如此，“自由朗讀，整體感知”就成為了小學語文高年級閱讀教學中的一個基本環節，同時也是初始環節。但是由于學生理解能力、感知能力、分析能力的差異，其“自由朗讀，整體感知”往往會產生不一樣的結果。盡管學生感知的結果不同，但是文章的結構卻是唯一的。此時則需要教師的啟迪、點撥、引領，讓每名學生都能夠對文章的框架或結構有清晰、準確的認識與理解，讓學生能夠通過文章的框架粗知文章的大意。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文時，在用一段展現草原綠草如茵、萬馬奔騰、牛羊成群的微視頻導入新課之后，教師可以要求學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文，并分析、歸納、概括這篇課文的整體框架。在接下來的分享與交流環節，教師從“自由朗讀，整體感知”方面引導學生梳理文章框架。有學生用五個四字詞語概括了這篇課文的框架，即“草原美景—歡迎遠客—親切相見—熱情款待—聯歡話別”；有學生分別從“草原風景美”和“草原人情美”兩個方面概括了這篇課文的框架；還有學生從“描繪草原美景”和“盛情款待客人”兩個方面梳理了這篇課文的框架，并將“盛情款待客人”這部分內容細分為“遠迎貴客”“親切相見”“熱情款待”和“聯歡話別”等。顯然，相比于前兩名學生，第三名學生對于這篇課文框架的認識與理解更加細致、精準。

教師采用多種方式引領學生聚焦文章的基本框架，不僅能促使學生粗知文章的大意，還能為后續深入解讀文章打下基礎。

二、品細節，深度閱讀

在粗知文章大意的前提下，為了讓學生深度理解文章內容，教師應該指導學生聚焦文章中的每一處細節，細細品讀、慢慢咀嚼。當然，在學生品讀文章細節時，教師不應該成為旁觀者、局外人，而應該成為啟迪者、推動者。一系列緊扣文章主題、彼此關聯且環環相扣的問題，可以成為教師啟迪學生品讀文章細節的媒介，成為學生深度閱讀的推手。

例如，在教學教材六年級下冊《臘八粥》這篇課文時，教師可以以問題為媒介，啟迪學生由淺入深、由表及里地品讀課文的細節。在導入環節，教師先在黑板上寫了一個“粥”字，并繪聲繪色地為學生介紹了“粥”字的由來。之后，教師提問學生：相信每個人都喝過粥，那么你們喝過哪些粥呢？學生爭先恐后地回答。有的學生說：“我喝過小米粥。”有的學生說：“我喝過大米粥。”還有的學生說：“我喝過八寶粥。”教師鼓勵學生說一說：小米粥、大米粥、八寶粥等各種粥有什么不同？圍繞這個問題，學生各抒己見。接下來，教師又問：你們喝過臘八粥嗎？最后，教師要求學生仔細閱讀課文，并找出描寫臘八粥的句子，感悟作者筆下讓人垂涎欲滴的臘八粥，并對比分析臘八粥與小米粥、大米粥、八寶粥等有什么異同之處。另外，《臘八粥》這篇課文其實是以臘八粥為明線，以八兒的心理變化為暗線徐徐展開、層層深入的。品讀細節，不僅要厘清臘八粥這條明線，還要厘清八兒的心理變化這條暗線。鑒于此，教師可以這樣設計問題：在細致閱讀課文的過程中，勾畫出描寫八兒心理變化的句子，并用幾個詞語言簡意賅地概括出八兒的心理變化過程。

實踐證明，教師適當、巧妙地提問，既能夠激發學生迫不及待、躍躍欲試閱讀文章細節的濃厚興趣，又能夠讓學生在閱讀文章的過程中更多地關注細節，從細微處感知、體會文章的主旨，理解文章的意蘊。

三、悟思想，內化情感

思想之于文章，就宛如靈魂之于肉體。沒有思想的文章，就如同沒有靈魂的軀殼。文章中的語言文字，是文章思想的載體。文章的思想，或以直白的方式通過語言表露出來，或以間接的方式蘊含在文章之中。即便文章中的思想是以直白的方式流露出來的，為了讓學生至真至切地感知文章的思想，教師也應該指導學生入情入境、聯系實際地去感悟、體會。否則，學生對于文章思想內涵的理解就會停留在“知”的階段，而無法將這些思想內化為自身的情感和品質。因此，悟思想，也就成為了教師引領學生內化情感的一種途徑。

例如，在教學教材五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時，學生會對“小白蛇能開口說話”“海力布只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話”等情節特別感興趣。部分學生甚至會突發奇想：要是我也有這樣一塊寶石該多好啊！下次我去動物園時，就可以聽懂各種動物的“訴求”了。學生產生這樣的想法，在情理之中。對此，教師不應該過多干預，但是為了將學生的注意力從這些“神奇”的故事情節轉移到課文深層次的思想內涵上，教師應該適時、適度地予以引導。教師可以這樣引導：是啊！能聽懂動物的語言，那該是一件多么神奇、多么美妙、多么有趣的事情呀！現在，請同學們大膽想象，把自己想象成口中含著一塊寶石的海力布，當你聽到動物七嘴八舌、驚慌失措地議論著即將到來的“災難”時，你會怎樣做？是對這些動物口中所說的關于“災難”的消息表示質疑？還是半信半疑？或是完全相信？如果相信，你是選擇自己一個人逃生？還是毫不猶豫地把這個壞消息告訴自己的家人、朋友、街坊鄰居，留下來幫助大家逃離困境？

在上面的教學案例中，教師以學生感興趣的問題為切入點，層層深入、環環相扣地追加了一系列的問題，將學生逐漸代入了故事情節之中。當學生入情入境之后，他們對于文章的思想內涵體會得就會更準、更深、更細，并會逐漸將這些文章中的思想內化為自己的一種品質或情感。

四、結束語

梳理文章框架、品讀文章細節、感悟文章思想，是指導學生有效閱讀的一條路徑。采取這些閱讀策略，教師可以引領學生從淺表化閱讀走向深層次閱讀，并在閱讀中汲取知識、涵養品質、發展自我。

參考文獻：

［1］張文芳. 重閱讀? 巧指導：淺析小學語文高年級閱讀教學策略［J］. 試題與研究，2022（2）.

［2］陸靜. 對小學語文高年級閱讀教學策略的探討［J］. 課外語文，2021（9）.

［3］曹鑭心. 小學語文高年級閱讀教學策略探究［J］.小學生作文輔導（上旬），2022（3）.

［4］陸玲艷. 把握閱讀技巧? 提升閱讀素養：試論小學語文高年級閱讀教學策略［J］. 小學生（下旬刊），2020（6）.

［5］張建麗. 小學語文中高年級閱讀教學策略分析［J］. 當代家庭教育，2023（12）.