深化課程改革背景下的校本教研路徑探索

曹慧

摘要：教育改革，教研先行。錦州市國(guó)和小學(xué)在基礎(chǔ)教育深化改革的重要時(shí)期，將教研工作作為保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。通過(guò)豐富教研內(nèi)容、創(chuàng)新教研模式、拓寬教研路徑等實(shí)踐探索，推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師發(fā)展、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；校本教研；路徑

近年來(lái)，國(guó)家教育改革持續(xù)推進(jìn)，各項(xiàng)具體舉措陸續(xù)出臺(tái)。面對(duì)政策要求與家長(zhǎng)需求，學(xué)校要聚焦高質(zhì)量的課堂建構(gòu)，而高質(zhì)量的課堂離不開高質(zhì)量的教研。錦州市國(guó)和小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）根據(jù)當(dāng)下國(guó)家政策對(duì)育人目標(biāo)的要求，賦予教研新的內(nèi)容、新的形式、新的層次，構(gòu)建校本教研新格局，以教研發(fā)力，將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了新的高度，助力基礎(chǔ)教育課程改革全面深入推進(jìn)，為百年老校注入新的生機(jī)與活力。

一、豐富教研內(nèi)容，推進(jìn)課程改革

在教研內(nèi)容上，學(xué)校要求各教研組每周確定一個(gè)主題，主題確定后，必須做好“五個(gè)一”，即一“詞”——抓核心詞、一“解”——解讀內(nèi)涵、一“思”——研討思辨、一“例”——課例實(shí)踐、一“議”——精準(zhǔn)評(píng)議。每位教師都要走上臺(tái)，按照“五個(gè)一”的步驟，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)、研、思、踐、悟。

（一）以理論學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師理念

學(xué)校把新理念的學(xué)習(xí)、研究作為教研的起點(diǎn)，聚焦《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）理念下的培養(yǎng)目標(biāo)，讓新課標(biāo)賦能新教研，組織全體教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，圍繞“核心素養(yǎng)、核心結(jié)構(gòu)、核心問(wèn)題”，每次教研時(shí)選取一個(gè)核心詞，各教研組圍繞核心詞，學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章，觀看視頻講座。通過(guò)集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，每位教師在學(xué)習(xí)后都能解讀內(nèi)涵，并對(duì)如何落實(shí)進(jìn)行研討思辨，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

在一次次的學(xué)習(xí)研討中，教師能夠優(yōu)化教學(xué)觀念，積極踐行新課標(biāo)，充分把握各學(xué)科、各學(xué)段課程育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向全面育人。

（二）以主題引領(lǐng)為抓手，提升教研實(shí)效

在教研中，指向政策解讀的主題，有關(guān)于“新課標(biāo)‘新在哪兒”等；指向課堂提質(zhì)的主題，有“‘雙減之下的‘加減乘除”等；指向作業(yè)管理的主題，有“讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)”等；指向家庭教育的主題，有“不同年段好習(xí)慣清單”等；指向教師儲(chǔ)值賦能的主題，有“我的教學(xué)實(shí)踐分享”等。通過(guò)主題引領(lǐng)，讓為什么教、教什么、如何教、教到何種程度更加明晰，讓圍繞教與學(xué)開展的活動(dòng)更契合新課標(biāo)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

本學(xué)期，我們系列教研的主題是“‘雙減背景下我的教學(xué)實(shí)踐”，每周的教研都圍繞“雙減”大背景，尋找新課標(biāo)的理論支撐，落到“我的教學(xué)實(shí)踐”小主題上。教師的分享有優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的，有提高學(xué)生計(jì)算能力和朗讀能力的，有縮小兩極分化的，有錯(cuò)題梳理妙招的，有課后延伸拓展的，有設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程任務(wù)的，還有落實(shí)“五育并舉”，布置勞動(dòng)作業(yè)、體育作業(yè)的。這樣的教研，理論與實(shí)踐融合，思考與行動(dòng)迭代，成系列、深層次、可持續(xù)，幫助教師在探索中推陳出新，在思辨中充盈豐實(shí)，在新課標(biāo)框架中扎實(shí)落實(shí)“雙減”要求。

（三）以課例實(shí)踐為重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

理論是驅(qū)動(dòng)，是源頭；實(shí)踐是支撐，是活水。教研是為了更好地構(gòu)建高效課堂，就要根植于課堂，學(xué)而研，研而思，思后行，踐行之后再反思與總結(jié)，這是教師提升自己的關(guān)鍵，因此，學(xué)校要求校本教研時(shí)，每個(gè)教研組都要推選一位教師圍繞教研主題上學(xué)科研討課，以研討課為載體，落實(shí)教研主題。同時(shí)要保障每個(gè)學(xué)期、每位教師都能精心準(zhǔn)備至少一節(jié)公開課，如骨干教師的引路課、青年教師的研討課、新教師的見(jiàn)面課等，充分發(fā)揮組內(nèi)教師互研互學(xué)的作用，夯實(shí)教師的業(yè)務(wù)基本功，提高教師專業(yè)能力。這種課例展示互動(dòng)性強(qiáng)、展示效果直接，是學(xué)校了解教師專業(yè)水平的有效手段。學(xué)校特別重視課后評(píng)課環(huán)節(jié)，教師通過(guò)自我反思、同伴互助的方式，分析課例中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，有效提升教育教學(xué)水平，提高整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還建立了教研成果共享機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果的價(jià)值最大化。

學(xué)校鼓勵(lì)各教研組在新課標(biāo)與老教材銜接的“空窗期”，大膽進(jìn)行教育教學(xué)探索創(chuàng)新。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有指向?qū)W科大概念、融通課內(nèi)外學(xué)習(xí)、撬動(dòng)全學(xué)科育人的特質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，加快創(chuàng)新型人才的培育。學(xué)校5～6年級(jí)各教研組均確立了以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為主題的校本教研，研究如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，怎樣從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到各學(xué)科的有機(jī)整合，達(dá)到課程與生活的充分融通、理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，引領(lǐng)教師在多元思維的碰撞和交匯中提升專業(yè)判斷能力，引領(lǐng)學(xué)生走向多元開放的學(xué)習(xí)世界。學(xué)校的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果“化石話家鄉(xiāng)”獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。目前，學(xué)校五年級(jí)語(yǔ)文組和美術(shù)組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新課題“玩轉(zhuǎn)宋朝，傳承文化”也正在進(jìn)行中。

二、創(chuàng)新教研模式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

學(xué)校聚焦新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)質(zhì)量，探索新的形式，化整為零，讓教研隨時(shí)隨地展開，讓教師的新收獲與新成長(zhǎng)持續(xù)生發(fā)。學(xué)生減負(fù)了，教師更忙了，這是大家的共識(shí)。因?yàn)椋瑸榱烁玫亍皽p”，就需要必要的“增”。為了達(dá)到教研“提速”的目標(biāo)，學(xué)校開展了“及時(shí)式教研”。

（一）“推門聽(tīng)課”后的“及時(shí)式教研”

“推門聽(tīng)課”要求年組教師一起聽(tīng)，下課后利用課間十分鐘的碎片時(shí)間，立刻組織研討，直指課堂問(wèn)題。這種模式讓教研時(shí)間更緊湊，將教研化整為零，需要立教立研。新課標(biāo)的要求是什么、學(xué)科核心素養(yǎng)落在哪兒、大單元視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群怎樣建立、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化如何體現(xiàn)、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)體現(xiàn)在哪、課后作業(yè)是否體現(xiàn)了“分層次、有興趣”等，都是研討的主題。實(shí)踐證明，這種教研方式教師收獲最直接、感受最深刻，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和實(shí)效性。

（二）教學(xué)大賽后的“及時(shí)式教研”

圍繞錦州市中小學(xué)“脫穎杯”“智慧杯”“崗位大練兵”等教學(xué)大賽的豐富課例，學(xué)校開展以“聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)”為主題的系列教研活動(dòng)。大賽后，學(xué)校要求所有學(xué)科教師先認(rèn)真看課例，寫出自己的收獲、思考和疑問(wèn)，再統(tǒng)一利用教研時(shí)間，邀請(qǐng)大賽相關(guān)學(xué)科的市教師進(jìn)修學(xué)院教研員與教師一起教研。通過(guò)看課例、評(píng)課例、解疑惑、悟方法等環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師的專業(yè)提升，助力課堂提質(zhì)。

（三）新課程推廣的“及時(shí)式教研”

學(xué)校“讀、說(shuō)、寫、作、誦、演”的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式，一直在傳承中不斷發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在語(yǔ)文方面具有鮮明的特質(zhì)，而教師對(duì)語(yǔ)文大課程的思考、探索、研討和創(chuàng)新也從未停步。

群文閱讀是學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“讀、說(shuō)、寫、作、誦、演”教學(xué)模式的完善和拓展。學(xué)校在全面鋪開群文閱讀教學(xué)之前，派教師學(xué)習(xí)，尋找優(yōu)秀課例共同觀摩研討，邀請(qǐng)了錦州市教師進(jìn)修學(xué)院相關(guān)語(yǔ)文教研員作“群文閱讀，讓‘大語(yǔ)文更精彩”的專題培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)答疑式教研。在群文閱讀推進(jìn)中，開展了“評(píng)價(jià)討論式教研”，呈現(xiàn)出14節(jié)群文閱讀示范課，全校語(yǔ)文教師觀摩、評(píng)價(jià)和研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高群文閱讀教學(xué)水平。全面鋪開后，又開展了“總結(jié)提高式教研”，并派出教師到重慶市參加群文閱讀教學(xué)研討會(huì)，研討結(jié)束后再次進(jìn)行匯報(bào)講座、示范課引領(lǐng)，提升了全體語(yǔ)文教師的群文閱讀教學(xué)水平。

同時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)、組織教師申報(bào)立項(xiàng)了多個(gè)有關(guān)群文閱讀的省、市、校級(jí)課題。其中，“單元視域下群文文本建構(gòu)的實(shí)踐研究”已通過(guò)省級(jí)課題立項(xiàng)。課題研究帶領(lǐng)我們走入有思考的實(shí)踐、有深度的探索，在“遼寧省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果送教活動(dòng)暨錦州市小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研討會(huì)”上，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)向來(lái)自市、縣、區(qū)300余名語(yǔ)文教育工作者作了“相約群文，遇見(jiàn)美好”的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。

三、拓寬教研渠道，促進(jìn)教師發(fā)展

學(xué)校聚焦新課標(biāo)理念下的教師隊(duì)伍建設(shè)，提升新的層次，引領(lǐng)教師在有效教研中幸福成長(zhǎng)，為教研“塑型”，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展。

（一）基于教師隊(duì)伍特點(diǎn)的“名師牽手式”教研

教師是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵因素。目前，學(xué)校教師的平均年齡為45.6歲，其中45歲以上的教師占教師總數(shù)的56%，而35歲以下的教師全校僅有8人，只占6%，具有高級(jí)職稱的教師幾乎都集中在50歲以上。學(xué)校的老教師都是行業(yè)中的佼佼者，具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)有積極的作用。

我們立足名師工作室平臺(tái)，師徒結(jié)對(duì)子，通過(guò)名教師的教研示范引領(lǐng)，帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)。學(xué)校日常主要通過(guò)骨干教師和教研組長(zhǎng)的“微講座”理論引領(lǐng)，組織教師開展研討交流活動(dòng)。學(xué)校每年都開展高級(jí)教師上示范課研討、中青年教師教學(xué)大賽活動(dòng)，師徒同研同賽，師傅傾囊相授，徒弟謙虛好學(xué)，反復(fù)研磨，形成了腳踏實(shí)地作教研、互幫互助促教學(xué)的風(fēng)氣，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平不斷邁上新臺(tái)階。

（二）基于科研教研相結(jié)合的“課題牽動(dòng)式”教研

教科研是學(xué)校發(fā)展的“生命線”，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)、研究興趣組成課題研究團(tuán)隊(duì)，開展“小而實(shí)”的課題研究活動(dòng)，有針對(duì)性、持續(xù)性地解決教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，把教研和科研緊緊結(jié)合在一起。學(xué)校每年都邀請(qǐng)市級(jí)專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行課題相關(guān)工作的指導(dǎo)，使課題立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐年提升，研學(xué)相長(zhǎng)，勤耕不輟。

本年度，學(xué)校又申報(bào)一項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，目前已通過(guò)初步審核，另有兩項(xiàng)省級(jí)課題立項(xiàng)、多個(gè)市級(jí)課題正在進(jìn)行。因?yàn)樗锌蒲姓n題都是從教研中的問(wèn)題出發(fā)，最后回歸課堂，是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，所以在課題研究過(guò)程中，教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)品位也在不斷提升。

（三）基于學(xué)科教材編排體系的“主題牽引式”教研

各學(xué)科教材有各自的編排體系，我們按照編排體系確定教研主題，研讀新課標(biāo)，落實(shí)育人目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了教研質(zhì)量。

本年度，學(xué)校美術(shù)教研組被省教育廳評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兩位教師被評(píng)為省級(jí)美術(shù)學(xué)科骨干教師。一位教師在省道德教育課程體系建構(gòu)專題成果推廣研討會(huì)上作了“賡續(xù)百年風(fēng)韻，綻放育人風(fēng)采”經(jīng)驗(yàn)交流。在黨的二十大精神融入大中小學(xué)思政課堂教學(xué)展示會(huì)上，一位教師的道法課“科技讓夢(mèng)想成真”，讓思政課教師享受了一頓“思政大餐”。

在新的歷史時(shí)期，面對(duì)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教研已經(jīng)成為教學(xué)工作的起點(diǎn)、教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)。讓“雙減”政策真正落地，讓家長(zhǎng)真正放心，我們要走的路還很遠(yuǎn)。雖道阻且長(zhǎng)，但我們行則將至。

參考文獻(xiàn)：

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