故事教學法在小學英語教學中的應用分析

唐曉彥

摘要：小學是培養學生英語素養的基礎階段，現階段的英語教學存在資源匱乏、學生缺乏學習興趣等問題，而故事是一種同時具備知識性和趣味性的學習素材。在英語教學中引入故事教學法，不僅契合學生的興趣點和認知規律，而且能有效地引起學生的情感共鳴，提高學生語言知識技能的學習效率。文章聯系小學英語教學實際，分析故事教學法的應用優勢，從故事素材的準備和課堂教學兩方面入手，探討故事教學法的應用措施，旨在為相關教育人士提供參考。

關鍵詞：故事教學法；小學英語；應用；優勢；策略

隨著新課改的持續深入，小學英語在不斷探索新的教學模式。學生接觸英語的時間比較短，加之生活中缺少良好的語言應用環境，導致他們對英語課程的探索熱情較低。喜歡聽故事是小學生的天性，如果在英語教學中運用故事教學法，能夠激發學生的語言學習興趣，促進其交流表達。基于此，教師應該根據英語課改目標，以故事為主題優化英語教學設計，帶領學生開展多元化的學習和探究活動，使其獲取知識技能、體驗語言世界的魅力，從而實現故事教學法在英語教學中的有效應用。

1? ?故事教學法在小學英語教學中的應用優勢

1.1有利于激發學生的學習興趣

研究表明，在學習英語時，比較成功的學習者通常具備良好的語言天賦和較大的學習動力，其中的學習動力主要源自興趣。對于小學生來說，只有在認知材料、學習方式具有濃厚趣味性的前提下，他們才會產生主動學習的欲望。而傳統的英語教學側重于知識灌輸，教師很少在趣味素材的選擇上傾注精力，導致學生認為英語知識晦澀難懂，甚至對學習英語產生抵觸情緒。學生的好奇心非常強，聽故事、復述故事是學生喜聞樂見的學習活動，故事兼具語言知識、人物形象和豐富的情節，與日常生活密切相關，能夠減輕學生對英語的陌生感。在小學英語教學中應用故事教學法，主要優勢是有利于滿足學生的興趣需求。教師可以把英語詞匯、句型寓于生動的故事之中，利用通俗易懂、引人入勝的故事情境，激發學生的求知欲和體驗感，使其在理解和探索故事的過程中，不知不覺地掌握語言知識，從而打造立體直觀、趣味橫生的語言環境，實現英語教學的激趣目標。

1.2有利于提升學生的英語思維品質

思維品質在英語核心素養中占據著重要的地位，學生思維品質的發展主要依賴于有效的思考活動。受年齡因素的影響，小學生在英語學習的過程中往往缺乏穩定的專注力，再加上學習內容不能很好地吸引和感染學生，致使他們的思維比較渙散，動腦思考的意識十分薄弱，這樣往往會阻礙學生英語思維品質的發展。故事不僅是具象化的認知材料，而且是促進思考的良好載體。將故事教學法應用于小學英語教學中，有利于提升學生的英語思維品質，教師可以在學生熟悉故事的基礎上，提出多樣化的導學問題，比如翻譯故事語句的含義、猜測故事情節或者對故事人物發表見解，促進學生展開辨析、推理、判斷、聯想、創造等一系列的思維活動，最大限度地拓展學生的思考空間，使其通過思考，自主運用英語進行表達，從而提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性，養成勤思、樂思的好習慣。

1.3有利于豐富英語教學的交際資源

從本質上來說，英語是一種用于溝通和交流的工具，小學英語教學的首要目標是提升學生運用英語的能力。交際活動需要強大的資源支持，從以往的英語教學來看，教師主要是帶領學生學習語篇中的知識，交際資源的結構比較簡單，內容和類型缺乏創新性，學生的交際話題局限在課本的范疇之內，通常是復述課文中的對話。交際資源的不足導致學生對交際活動失去了參與熱情，同時會造成交際視野的窄化。在互聯網+教育背景下，滿足英語課程標準和學生認知能力的故事材料是多種多樣的，在小學英語教學中應用故事教學法，有利于豐富交際資源。教師可以根據教材語篇的主題，以及交際訓練的實施需求，開發課外的故事資源，為學生營造語言應用環境，引導他們自主挖掘交際話題，創造性地運用基礎的語言知識進行靈活溝通與表達。這樣不僅對教材起到很好的補充作用，而且能把更多交際資源引入課堂，利用故事教學法突破英語教學的局限性。

2? ?故事教學法在小學英語教學中的應用策略

2.1精心準備故事素材，奠定教學基礎

在小學英語教學中引入故事教學法，能否科學合理地選擇故事素材，是決定教學成敗的關鍵因素。學生的英語學習剛剛起步，教師所選用的故事材料必須精準銜接英語教學內容，同時符合學生在興趣愛好、認知能力等方面的實際情況，才能保證故事發揮激趣導學等作用。為此，教師應該堅持以生為本、因課而異的原則，做好故事資源的開發工作，為學生精心準備趣味十足、難度適中的故事素材，從而奠定故事教學的實踐基礎。

首先，從英語故事類型的選擇來說，教師應該結合學生平時讀故事的偏好，盡量選擇一些神話、童話類的故事。故事的呈現形式最好是圖文結合，或者動畫、漫畫等形式，避免純文字的敘述，以免帶給學生認知理解上的困難。其次，在確定故事素材的難度時，教師應綜合考慮學生當下的認知能力和日常生活，所選用的故事材料中的生詞、新句型不宜太多，以情節簡單、短小精悍為最佳，故事當中出現的人、事、物，必須在學生的經驗范圍之內，比如，學生熟悉的人物、家庭成員、小動物、食物等等，確保故事能迅速喚醒學生的認知經驗，使其產生深入了解的欲望。最后，要注意的是，教師通過互聯網平臺、課外讀物等渠道直接獲取的故事素材，可能無法完全符合實際教學需要，如篇幅太長、生詞稍多等等，但故事的框架和內容都非常切題，具備較高的應用價值，那么教師就可以對成型的故事素材進行二次加工，也就是對原故事進行合理的改編和刪減，如剔除難度較高的語言知識，換成易于學生理解的語句，或者把較為繁復的情節刪掉、再整合，保障刪改后的故事結構完整、敘事邏輯清晰，即通過精心的準備，實現對英語故事素材的高質量整合。

2.2應用故事導入閱讀，活化課堂氣氛

閱讀是小學英語教學的重要板塊。對于學生來說，由于英語基礎和理解能力都不強，面對新語篇的閱讀，學生常常存在不同程度的畏難情緒，受到心理壓力的困擾，學生進入閱讀狀態的速度非常慢，興趣和思維都得不到有效的激發，阻礙閱讀活動的順利開展。故事具有一定的情節性，加之獨特的圖畫語言，在色彩、構圖、形象上都能更好地吸引學生，使其產生探索故事和新課的欲望。為此，在小學英語教學中應用故事教學法，教師應該把故事作為閱讀活動的“敲門磚”，應用故事導入閱讀主題，帶給學生情緒和感官等方面的多重刺激，從而活化課堂氣氛，調動學生的積極性，啟發學生的閱讀思維。

第一，采用多種方式呈現故事。在英語閱讀導入環節應用故事，教師必須重視對故事呈現形式的變換和創新，最常用的呈現方式是陳述講解。在講述故事的過程中，教師應該避免純粹的口頭表述，應在電子白板上出示與英語故事有關的文本、插圖、視頻、音頻等，使導入情境更加立體，引導學生結合上述認知資料，去傾聽和理解教師講述的故事內容；與此同時，教師自身還要合理地應用肢體語言，比如在講到故事情節的發展、人物言行舉止和情緒的變化時，可以搭配適宜的表情、動作、語氣、身勢站位等等，使口頭傳達的信息更完整，幫助學生更好地理解英語故事含義，為語篇導入做好鋪墊。

第二，在導入過程中，加強互動。采用故事教學法實施英語閱讀導入，是為活躍氛圍，促進學生沉浸閱讀而服務的，教師在呈現故事時，應該注意不要唱“獨角戲”，而是與學生積極地互動。比如，在講到精彩的故事情節時，教師可以設置懸念式、引導式的問題，驅動學生對故事情節展開熱烈討論；在講到含有新課句型的段落時，教師可以鼓勵學生重復自己所講的語句，啟發他們結合學過的英語知識猜測、翻譯句子的大概含義，提升學生的句型、句意分析能力，提高其語音、語調的標準度。隨后，教師引導學生概括性地總結英語故事的主要內容，順勢引出新語篇的主題，這樣沉悶的課堂氣氛就變得活潑起來，學生也會滿懷期待地參與新課閱讀。

2.3應用故事講授詞匯，突破詞匯難關

詞匯雖然是較小的語言單位，但它是語言的基礎，關系到學生能否游刃有余地開展英語聽說讀寫等活動。從現階段的小學英語教學來看，詞匯學習是學生的一大障礙。多數學生采用機械記憶的方式學單詞，記得慢、忘得快，很容易打擊他們的英語學習信心，也會影響后續的高階訓練。對于英語詞匯教學來說，詞匯的記憶和理解并不是碎片化、孤立的，而是要依附于真實的背景和語境故事巧妙地把單詞串聯起來，降低學生對詞音、詞義、詞形的學習難度。為此，在小學英語教學中應用故事教學法，教師應該借助故事講解詞匯，營造生動的單詞學習語境，改變學生死記硬背的學習方式，助推詞匯難關的高效突破。

針對英語詞匯教學，教師應該根據教材語篇中的目標單詞，優選詞匯復現率高的英語故事，也就是在故事文本中多次重復的一個或者幾個單詞。教師先引導學生閱讀理解故事，在這個過程中，通過目標單詞的復現，引起學生的注意。初步讀完故事之后，教師讓學生把其中的生詞整理出來，聯系單詞在故事中出現的位置、前后文內容等等，理解生詞的含義，學習它們的詞性和常見搭配等，從而使學生對詞匯的含義和用法形成比較深刻的印象。

總而言之，在小學英語教學中應用故事教學法，能夠滿足學生學習英語的興趣需求，激發其內在的探索動力，有利于提升學生的英語思維品質，改善英語交際資源不足的現狀。教師應該根據英語課程目標和學生的情況，精心準備故事素材，奠定教學的資源基礎，在英語教學的閱讀導入、單詞教學、交際訓練等板塊，合理地引入趣味故事，促進學生主動閱讀，突破詞匯難關，提升口語表達能力，從而發揮故事教學法的實際效用。

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