綜合性高校一流本科課程建設的改革探索
——以中山大學為例

周 卉，黃林沖，2，馮 強

（1.中山大學 教務部，廣東 廣州 510275；2.中山大學 土木工程學院，廣東 珠海 519082）

引言

課程是教學體系的基本單元，更是高校人才培養最基礎、最重要的載體。2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出要對大學生合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”［1］。2019年，教育部啟動一流本科課程“雙萬計劃”，決定認定萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科課程［2］。怎樣把教育部關于一流課程建設的要求落實落細，是高校教學管理部門和教師亟須面對和解決的問題。本文結合中山大學近年來在一流本科課程建設工作中的做法，從高校教學管理的角度出發，淺談綜合性大學如何對標一流課程目標，推進課程改革創新，營造本科課程改革與建設的良好氛圍，促進高校課程建設的持續發展。

一、一流本科課程的認識

根據教育部文件，一流本科課程細分為線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程和社會實踐一流課程5類，意味著我國高校教學在課程建設上已經有了細致的劃分和較為明晰的標準［3］。一流課程圍繞課堂這一主戰場，以高質量發展為目標，能夠起到較好的引領和示范作用。站在高校教學管理的角度，綜合性大學如何對標一流目標且兼顧學科差異是需要進一步思考的。

（一）建設“一流課程”需要更新課程理念

建設“金課”，要樹立課程以發展學生專業素養為主旨的理念，立足于學生適應現代生活和未來職業發展的需要，充分發揮課程整體育人功能，構建發展學生專業素養的課程目標體系。要選擇反映學科知識體系的核心概念和體現學科前沿的課程內容，拓展課程的深度，引導學生形成學科知識體系，把握學科發展趨勢。要增加課程的挑戰性，讓學生在問題解決的任務中提高自身的綜合實踐能力和創新創造能力。要建構全方位、多元化的課程評價體系，為促進學生知識、能力的全面發展，良好價值觀的形成以及專業技能的改進提升提供有力的保障。

（二）建設一流課程需要優化課程內容

更新課程內容要將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時納入教材［4］。課程內容的優化，實際是一門課程再開發的過程。課程內容優化不僅需要在原有課程內容中擠壓一些“水分”，更要根據專業學科的育人目標，將學科知識問題化，要創設現實問題和未來工作情境，編制教學案例，設置項目任務，使單一的知識呈現課程變為學生在案例中學習、在項目完成中建構和應用知識的過程。同時，還要開發跨學科課程、研究性課程、社會實踐類課程，培養學生的綜合實踐能力和創新精神。

（三）建設一流課程需要更新教學方法

在傳統教學模式中，部分教師只注重自己的講解，缺少與學生的目光接觸，不關心學生真正學到了什么，照本宣科式開展教學；而學生被動應付，缺乏自主探索、交流溝通、獨立思考的機會，導致教學局限于教師對學生的單向輸出［5］。要改變這種傳統的教與學形態，教師應積極參與教學培訓，開展教學研究，開展探究式教學、參與式教學，真正做到以學生為中心，讓學生變被動為主動，成為課程的主人。教師把新技術和新媒體引入教學，對原有的課程內容使用“互聯網+”現代技術進行包裝，引入慕課、SPOC、微課等形式開展翻轉課堂等，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習熱情［6］。

二、一流本科課程建設的總體實施情況

（一）堅持“五個融合”，構建卓越人才培養體系

圍繞立德樹人根本任務，學校深入推動德育與智育、學科與專業、科研與教學、本科生培養與研究生培養、第二課堂與第一課堂五個方面的深入融合，結合“拔尖計劃2.0”“強基計劃”和“國家一流專業”等建設計劃，在學術講座和各類課程中融入思政元素。引導學生面向國家戰略需求、人類未來發展、思想文化創新和基礎學科前沿，增強使命責任，激發學術志趣和內在動力，把遠大的理想抱負和所學所思落實到報效國家的實際行動中［7］。

（二）堅持質量為本，提升課程體系“三性”標準

學校把提高課程體系的科學性、完備性和競爭性作為育人體系改革的重要抓手，形成了公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業提升課有機結合的課程體系，公共基礎課拓視野、專業基礎課重原理、專業核心課造“臉譜”、專業提升課促貫通，實現各類課程相輔相成的優良課程體系。強化課程體系對學術創新的引領，以及與國家重大戰略需求、經濟社會發展需求的結合度。高標準編制教學大綱，規范課程教學內容、教學方法、作業考試等，增加研究型、創新型、綜合型的教學內容，加強對學生學習過程的管理，嚴格過程考核，改革考試形式，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰，激勵學生主動學習、刻苦鉆研。

（三）堅持成果導向，加強一流課程群建設力度

學校以質量工程項目建設為抓手，培育優質課程和特色課程。同時，通過建立完善以成果產出為導向的質量工程類項目立項及經費分配機制，按照課程類型、產出時間、成果特征等不同因素分別確定資助標準，由院系主要負責人和分管教學負責人共同簽訂任務書，確保培育成果的落地。

（四）堅持以深化課程改革為抓手，推動一流課程認定落實落地

課程改革是一個系統工程，學校把一流課程建設和課程思政建設、教材建設及實驗實踐課程建設等緊密結合起來，為加強教師對一流課程建設內涵的理解，通過線上線下相結合、集體培訓與個別輔導相結合的形式開展一流課程建設系列培訓和輔導，包括一流課程建設與申報的專題、現代化教學技術培訓、經驗分享等，夯實和解決“最后一公里”的問題，落實一流課程建設的具體化、操作化內容。

三、特色做法

（一）增加課程難度、拓展課程深度，提升課程體系“三性”標準

1.課程體系科學性提升，更加符合學科發展導向。在培養方案修訂過程中，應更加注重知識結構的科學性、合理性，注重知識、能力和素質協調發展，強調課程設置堅持以學科為基礎，與專業培養目標緊密結合，充分體現學科專業培養特色。各專業按照人才培養要求和教育教學規律，梳理課程之間的關聯性和邏輯結構，明確課程設置順序，根據學科特點繪制“課程地圖”，形成清晰的修讀指引和培養路徑。

2.課程體系完備性提升，課程設計實現五育并舉。近年來，學校在課程體系上進一步體現德智體美勞全面發展的培養標準。德育方面，強調德育與智育融合，加強課程思政與思政課程的協同建設［8］；智育方面，強化專業基礎課，凝練專業核心課，在本科高年級階段設置研究生選修課程，初步形成本科生與研究生銜接培養的課程體系；體育方面，實施“四年一貫”體育課程改革，將體育課覆蓋至高年級本科生；美育方面，建設美育通識課程，要求每位本科生至少修讀2個學分的美育課程；勞育方面，把“勞動教育”課作為公共必修課納入本科培養方案，貫穿整個本科學習階段。

3.課程體系競爭性提升，更加注重學術創新訓練。探索實施大一課程適度增負，提升學業挑戰難度，每個專業開設1～2門反映學科發展前沿和新興方向的課程，將學術訓練融入各年級課程，為學生開展研究性學習提供時間和空間。建設面向學術研究、行業應用等不同發展路徑的個性化課程模塊，拓寬學生專業視野，提升學生專業能力。

（二）打通通識教育、專業教育和思想政治教育的界限

1.通識教育與專業教育緊密結合。學校通過通識教育和寬口徑專業教育課程改革，優化學生的知識結構。通識教育課程作為核心課程，設立“中國文明”“全球視野”“科技、經濟、社會”和“人文基礎與經典閱讀”四大模塊；加強體現專業核心特征的專業核心課程建設，并將通識教育理念融入專業教育，幫助學生拓展多元知識和技能，融匯不同領域的知識。

2.課程思政有機融入。學校先后出臺了《貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神實施方案》《關于加快一流本科教育建設，全面提高人才培養能力的指導意見》《課程思政建設行動方案》《全面推進課程思政建設實施方案》和《2021年度課程思政建設工作計劃》，優化課程設置，修訂教學大綱，完善教學設計，逐步完善課程思政內容體系、教學體系和工作體系，梳理各類課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并將其融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。目前，全校已建成國家級課程思政示范項目2項，省級課程思政示范項目70項，校級課程思政示范課800余門，計劃“十四五”期間每年建設200門左右校級課程思政示范課，以示范為引領，推動各類課程將思政元素融入教學內容，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

（三）納入多學科邏輯思維與技術手段，創新課程類型和課程教法

1.推進跨學科課程和專業導學課程建設。學校人文學科本科專業都開設了文科“高等數學”作為必修課，實現了全覆蓋；在社會科學本科專業（主要是經濟學、管理學、法學、政治學與行政學）開設數學、物理、生物、人工智能等必修課和選修課，構建跨學科復合課程，把大數據、云計算、人工智能和區塊鏈等多種技術融入文科人才培養和研究，通過調整課程體系和更新教學內容，讓理科、工科、醫科等教師走上文科講臺，向學生教授自然科學、工程技術的方法和理論。

2.推進實驗實踐教學課程建設。學校通過加強實踐教學的內涵建設和條件保障，構建和完善具有特色的實踐教學體系，通過虛擬仿真實驗教學項目促進信息技術與實驗教學深度融合，拓展實驗教學的空間和時間，有效提升實驗教學質量，鍛煉學生運用知識解決實際問題的綜合能力。針對實驗教學相對偏弱的文科，2019—2021年，學校投入文科教學實驗室建設經費約1 100萬元，先后建設了65個現代化文科實驗室，其硬件基礎牢固，并引入先進智能技術，覆蓋中文、歷史學、哲學、社會學與人類學、經濟學、工商管理、法學、傳播與設計學、信息管理、旅游管理等10個專業，極大地推動了智能化、數字化等科學技術融入文科教育。

3.加強教師培訓，完善課程教法。教師是弘揚優秀文化的先行者，學校擁有一支高學歷、高素質的教師隊伍，一支學有專長、術有專攻、教有素養的專家學者隊伍，其中不乏教學名師。通過積極開展多種形式的教師培訓，鼓勵院系結合學科專業特點，積極組織開展“以老帶新”教師培訓；通過教研室、課程組、觀摩課等方式組織任課教師學習、研討和改進教學方法，充分利用信息技術手段改造既有的課程教學理念和課程設計，推動數字化教育革命，改變傳統線下授課模式，建設了一批形式新穎、輻射范圍廣，使更多師生受益的課程。

結語

課程是教學體系的基本單元，是人才培養的重要載體［9］。學生在大學中受益的最直接、最核心、最有效的地方是課堂，一流課程建設對提高人才培養質量起著至關重要的作用。高校不僅要落實教育部建設一流課程的要求，還要秉承“本科教育，教學為本”的基本教學理念，打造具有高階性、創新性和挑戰度的一流課程，通過教師培訓幫助廣大教師樹立課程建設新理念，讓學生從一流課程學習中真正受益，培養學生解決復雜問題的綜合能力和創新思維，讓學生成為點燃課堂革命的引擎，助推人才培養質量再上新臺階。