初中語文半命題作文的“補(bǔ)題”指導(dǎo)

張小兵

初中語文教師對學(xué)生進(jìn)行半命題作文的“補(bǔ)題”指導(dǎo)，不僅可以開闊他們作文題目的填補(bǔ)思路，還能增強(qiáng)其獨(dú)立“補(bǔ)題”的信心，提升學(xué)生高效補(bǔ)題、精準(zhǔn)補(bǔ)題的能力。而且，有效的半命題補(bǔ)充還能讓學(xué)生真正找到文章正確創(chuàng)作的方向，激發(fā)出更多的寫作靈感，從而使其真正做到有話可說、有情可抒、有感而發(fā)。另外，教師從多角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)題”指導(dǎo)，還能讓他們積累到更加豐富的語文知識，了解各種詞語的正確搭配原則，掌握多樣化的題目填補(bǔ)方法。同時，教師還能借此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊人和事的意識，提高他們的創(chuàng)新思維、邏輯思維、逆向思維等多維思維靈活運(yùn)用的能力，提升他們的語言組織水平，改善其半命題的“補(bǔ)題”質(zhì)量。

一、合理搭配，通順表達(dá)

對于學(xué)生來說，他們?nèi)粝牒侠硖钛a(bǔ)半命題的作文題目，需要掌握扎實(shí)的漢語語法知識，要知道各種詞性的應(yīng)用原則，了解各種詞語之間的搭配原理，從而填補(bǔ)出內(nèi)容更加豐富、表達(dá)更加通順的半命題題目。對此，語文教師為了達(dá)到上述教學(xué)效果，需要對學(xué)生進(jìn)行有效的半命題題目填補(bǔ)指導(dǎo)，使其真正掌握正確的“補(bǔ)題”方法。

以《寫作 抓住細(xì)節(jié)》課程為例。教師可以根據(jù)此單元的教學(xué)要求布置半命題寫作任務(wù)。在寫作之前需要先教授學(xué)生正確的“補(bǔ)題”技巧，讓他們找到明確的文章創(chuàng)作方向。例如，教師可以設(shè)計(jì)《___的那一刻》半命題題目，然后指導(dǎo)學(xué)生對這個題目進(jìn)行合理補(bǔ)充。此單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)描寫在作品中的作用，能夠?qū)λ吹降默F(xiàn)象、場景或事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫。對此，在填補(bǔ)題目時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能突出文章的中心，展示出文章的核心要素。同時，讓文章題目更加通順流暢。比如，有的學(xué)生想描寫長跑運(yùn)動員獲勝時的細(xì)節(jié)，那么，他需要先分析半命題題目，抓住“那一刻”這個關(guān)鍵詞，然后圍繞獲勝時刻進(jìn)行思考。與此同時，教師需要讓他知道“的”前面可以搭配哪種詞性，結(jié)合“那一刻”判斷這個題目中的“的”前面應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)形容詞還是名詞，亦或是名詞詞組、動名詞詞組等。最后，這名學(xué)生根據(jù)所要描寫的細(xì)節(jié)確定了《沖過終點(diǎn)線的那一刻》這個題目。教師結(jié)合漢語語法知識對學(xué)生進(jìn)行詞語搭配指導(dǎo)，能夠讓他們設(shè)計(jì)出語法更加精準(zhǔn)、表達(dá)更加通順的作文題目。

二、立意高遠(yuǎn)，內(nèi)涵升華

“立意”指的是凝練文章的主題，好的立意能夠有效擴(kuò)展文章的深度，使學(xué)生所創(chuàng)作的內(nèi)容得到有效升華。對此，語文教師若想讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的半命題“補(bǔ)題”能力，使其設(shè)計(jì)出立意高遠(yuǎn)、內(nèi)涵深刻的作文題目，需要對他們進(jìn)行有效的補(bǔ)充思路引導(dǎo)。在填補(bǔ)半命題時，學(xué)生需要結(jié)合寫作要求對半命題進(jìn)行深入分析與研究，可以暫時拋開所看到詞語的本義，思考它的引申含義，探索出半命題的本質(zhì)內(nèi)涵，然后再依據(jù)這一內(nèi)涵進(jìn)行題目補(bǔ)充，從而設(shè)計(jì)出意義更加深刻、立意更加高遠(yuǎn)的作文題目。

以《寫作觀點(diǎn)要明確》課程為例。此單元主要考查的是學(xué)生創(chuàng)作議論文的能力，要求他們所創(chuàng)作的文章應(yīng)當(dāng)有深刻的內(nèi)涵和明確的觀點(diǎn)。對于議論文來說，題目是對內(nèi)容的高度凝練，即能表明作者的思想觀點(diǎn)，又能展現(xiàn)文章的深刻內(nèi)涵。由此可見，在半命題議論文創(chuàng)作活動中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)補(bǔ)充議論文題目，要讓題目能夠精準(zhǔn)傳達(dá)出文章的深遠(yuǎn)立意。例如，教師可以設(shè)計(jì)《人在困難面前必須___》這個半命題，讓學(xué)生結(jié)合自身的成長感悟和個人見解對題目進(jìn)行合理補(bǔ)充。從積極和消極的角度來說，“困難”是消極的，而消極的情感或事件應(yīng)當(dāng)被緩解、被改變，因此，學(xué)生在填補(bǔ)題目時需要從積極視角出發(fā)進(jìn)行深入思考，要明確“把消極轉(zhuǎn)化為積極”這一觀點(diǎn)，可以透過困難這個詞的本義分析題目的本質(zhì)內(nèi)涵。比如，讓學(xué)生明白“克服困難”“勇于面對困難”“努力解決困難”的重要性。最后再讓他們運(yùn)用邏輯思維，結(jié)合半命題內(nèi)容設(shè)計(jì)出《人在困難面前必須增強(qiáng)信心》《人在困難面前必須勇往直前》《人在困難面前必須勇于拼搏》等立意深刻的作文題目。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章創(chuàng)作的立意，不僅可以讓他們設(shè)計(jì)出更富有深意的作文題目，還能使題目和作文得到有效升華，展現(xiàn)出更有深度的內(nèi)涵。

三、富有創(chuàng)意，彰顯個性

富有創(chuàng)意的作文題目不僅可以讓讀者產(chǎn)生耳目一新的感覺，還能有效避免雷同題目的出現(xiàn)。同時，能夠彰顯出創(chuàng)作者的個性特點(diǎn)，激發(fā)讀者積極閱讀的興趣。在半命題作文教學(xué)活動中，教師為了讓學(xué)生所設(shè)計(jì)的作文題目展現(xiàn)出上述效果，需要啟發(fā)他們的創(chuàng)意思維、逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多種思維，開闊他們的“補(bǔ)題”思路，拓寬他們的文學(xué)視野，從而使其迸發(fā)出更多的創(chuàng)意靈感，設(shè)計(jì)出更加新穎的作文題目。

以《寫作 有創(chuàng)意地表達(dá)》課程為例。此單元要求學(xué)生通過文章創(chuàng)作表達(dá)出自己對某件事或某個觀點(diǎn)的獨(dú)特感受，能夠進(jìn)行更有創(chuàng)意地表達(dá)。對此，教師可以從多角度出發(fā)設(shè)計(jì)豐富多樣的半命題，讓學(xué)生自主選擇其中一個半命題進(jìn)行題目補(bǔ)充和文章創(chuàng)作。例如，可以設(shè)計(jì)敘事文《我生活在___之中》；議論文《我的財(cái)富是___》；游記《___很快樂》；散文《我喜歡___》等。在“補(bǔ)題”過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維、縱向思維、橫向思維、側(cè)向思維、輻射思維等多種思維，從不同視角出發(fā)，結(jié)合想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行題目補(bǔ)充。比如，有的學(xué)生選擇《我生活在___之中》這個半命題。通常情況下，與生活有關(guān)的信息都是積極的、樂觀的，但學(xué)生如果采用常規(guī)思路進(jìn)行題目補(bǔ)充，則很容易出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。對此，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用逆向思維進(jìn)行發(fā)散性思考，努力跳出常規(guī)思維模式，研究是否可以用反比、隱喻、側(cè)面表達(dá)、明貶暗褒等方式呈現(xiàn)出作文的核心思想。例如，《我生活在親人的“謊言”之中》《我生活在“貧窮”之中》《我生活在“白色世界”之中》等。學(xué)生可以用雙引號表示關(guān)鍵詞語的反向意思，這樣不僅能夠避免題目雷同情況的出現(xiàn)，還能利用逆向思維引發(fā)他人的好奇心，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的文章閱讀興趣。另外，新穎的題目還能彰顯出此年齡段學(xué)生的個性化心理，滿足他們與眾不同的追求，進(jìn)而有效增強(qiáng)其參與半命題寫作活動的動力。教師通過啟發(fā)學(xué)生逆向思維、創(chuàng)意思維等多種思維，不僅可以提高他們半命題的“補(bǔ)題”能力，還能借此開闊他們的創(chuàng)新思路，進(jìn)而使其設(shè)計(jì)出更加新穎，更具有新意的作文題目。

綜上所述，在初中語文半命題作文教學(xué)中，教師需要意識到題目補(bǔ)充的重要性，開展多樣化的思維啟發(fā)、思路引導(dǎo)教學(xué)活動，以此來拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，開闊他們的創(chuàng)新思路，使其設(shè)計(jì)出更加新穎、更有意義的作文題目，提升他們半命題“補(bǔ)題”的能力。