“讀寫結(jié)合”模式在高中語文教學(xué)中的運用

王麗霞

“讀寫結(jié)合”模式是一種高效的語文教學(xué)方法，它將閱讀和寫作結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更加深入地理解語文知識，提高語文素養(yǎng)和表達(dá)能力。在這種模式下，學(xué)生們不僅能夠在閱讀中積累語言素材，同時也能夠在寫作中加深對知識的理解和記憶。在教學(xué)實踐中，通過應(yīng)用“讀寫結(jié)合”模式打造高質(zhì)量的語文課堂，學(xué)生們能夠更好地掌握語文知識，提高語文水平，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中受益無窮。

一、“讀寫結(jié)合”模式對于高中語文教學(xué)的必要性

閱讀理解是一種重要的語文能力，在閱讀的過程中，人們可以獲得大量的語言信息，特別是詞匯、語法、句式等方面的知識。這些知識是寫作表達(dá)的基礎(chǔ)，對于寫作表達(dá)的提高和優(yōu)化具有很大的影響。首先，閱讀理解可以積累詞匯。閱讀中常常出現(xiàn)各種新詞匯，通過閱讀，可以擴大詞匯量，為寫作表達(dá)提供更多更豐富的詞匯選擇，從而使文章更加生動、精彩。其次，閱讀理解可以幫助掌握語法結(jié)構(gòu)。在閱讀中，人們會接觸到各種語法結(jié)構(gòu)，通過不斷的閱讀，可以形成對語法結(jié)構(gòu)的深刻理解，從而在寫作表達(dá)時更加熟練地運用語法知識。第三，閱讀理解可以提高文字表達(dá)能力。閱讀中的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過精心設(shè)計和組織的，通過細(xì)讀文章，可以學(xué)習(xí)到各種寫作技巧和表達(dá)方法，從而提高自己的文字表達(dá)能力，使自己的文章更具有說服力和感染力。最后，閱讀理解可以拓展文化素養(yǎng)。閱讀涵蓋了各個領(lǐng)域的知識，通過閱讀不同類型的文章，可以了解到不同國家、不同文化背景下的思想、觀念和價值觀，從而拓展自己的文化素養(yǎng)，使自己的寫作更具有深度和廣度。

二、“讀寫結(jié)合”模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“讀寫結(jié)合”模式在語文課堂中存在了諸多不理想的情況。

一是缺乏閱讀與寫作的整合。一些學(xué)校和教師無法給學(xué)生提供足夠的閱讀材料和寫作機會，難以讓學(xué)生充分地體驗到“讀寫結(jié)合”的教學(xué)效果，以高中語文中的《紅樓夢》為例進(jìn)行分析。《紅樓夢》是一部文學(xué)經(jīng)典，在講解小說情節(jié)和人物特點時，學(xué)生只關(guān)注情節(jié)而忽略文學(xué)技巧，在閱讀《紅樓夢》時，很多學(xué)生只關(guān)注故事情節(jié)，而忽略了其中的文學(xué)技巧。比如，學(xué)生可能只能描述故事中的人物關(guān)系，而不能從文學(xué)角度分析這些關(guān)系的含義和作用。在寫作中，學(xué)生難以將閱讀過的內(nèi)容有機地融入到自己的作品中。比如，學(xué)生可能會直接抄錄《紅樓夢》中的某些段落或人物形象，而忽略了這些內(nèi)容在文學(xué)上的含義和作用。在寫作中，學(xué)生缺乏文學(xué)創(chuàng)作的思維和技巧，往往只能按照老師的要求進(jìn)行寫作，而不能自主地進(jìn)行創(chuàng)作。這種情況下，學(xué)生很難在寫作中體現(xiàn)出自己對《紅樓夢》的理解和思考。此外，學(xué)生的閱讀和寫作水平也參差不齊，這也給教師實施“讀寫結(jié)合”模式帶來了一定的挑戰(zhàn)。

二是缺乏有效的教學(xué)策略和方法，無法很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。例如，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可能沒有給學(xué)生提供足夠的閱讀指導(dǎo)和解讀，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解不夠深入。在寫作環(huán)節(jié)中，教師可能沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和思維激活，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到提高。在教學(xué)《紅樓夢》的過程中，如果教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就無法讓學(xué)生知道他們需要學(xué)習(xí)什么，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師只采用一種教學(xué)方法，就難以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要采用多種評估方式，如口頭表達(dá)、寫作練習(xí)、小組討論等，來全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。

三、“讀寫結(jié)合”模式在高中語文教學(xué)中的運用

針對“讀寫結(jié)合”模式在語文課堂中的不足，可以采取以下幾種培養(yǎng)策略。

個性化教學(xué)。針對高中生的閱讀和寫作水平參差不齊的特點，教師可以采取個性化的教學(xué)方式，如分層閱讀、輔導(dǎo)寫作等，讓每個學(xué)生都能夠得到有效的指導(dǎo)和提高。首先，分層閱讀是指將一篇文章分成若干個部分進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生逐步理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。例如在閱讀《回憶我的母親》這篇文章時，我們可以將其分為三個部分：第一部分是作者對母親的描述，第二部分是作者對母親的感悟和思考，第三部分是作者對母親的懷念和追憶。在每個部分的閱讀中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每個段落的細(xì)節(jié)，掌握文章的主旨和情感。其次，輔導(dǎo)寫作是指在閱讀理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在閱讀《回憶我的母親》這篇文章后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己母親的文章。在寫作過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平，提供不同的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。最后，我們還可以通過小組合作學(xué)習(xí)、主題討論等方式來提高學(xué)生閱讀理解和寫作能力。如對于高年級學(xué)生，老師可以要求他們注重語言的表達(dá)和修辭手法的運用，要學(xué)會運用一些高級詞匯，如“含辛茹苦”“舐犢之愛”來體現(xiàn)對母親的感情。此外，我們可以通過讓學(xué)生回憶自己小時候的母親，寫下自己對母親愛的感悟和思考。在這個過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生了解到語文教學(xué)不僅僅是語言技能的訓(xùn)練，更是對情感的表達(dá)和溝通。

提倡“學(xué)以致用”的原則。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往只是為了應(yīng)付考試而背誦文言文和背誦現(xiàn)代散文。隨著信息時代的發(fā)展，知識復(fù)雜多樣，單純記憶和背誦已不能適應(yīng)時代要求。因此，“讀寫結(jié)合”模式應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的原則，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和風(fēng)格，提高寫作能力，將所學(xué)知識用于實際生活和實際寫作中。

創(chuàng)設(shè)多元化的寫作環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，創(chuàng)設(shè)一個多元化的寫作環(huán)境至關(guān)重要。教師可以組織各種形式的寫作活動，如寫作比賽、寫作分享會等，讓學(xué)生在輕松、積極的氛圍中進(jìn)行寫作。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行寫作實踐，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布個人作品、參與寫作社群等。通過多元化的寫作環(huán)境，學(xué)生的寫作能力將得到更大的提升。

綜上所述，“讀寫結(jié)合”模式在高中語文教學(xué)中的發(fā)展趨勢應(yīng)該是要倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，注重寫作過程的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多元化的寫作環(huán)境，并開展跨學(xué)科的寫作教學(xué)。只有通過不斷創(chuàng)新和提升，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，讓語文教學(xué)更加有效和有意義。

在語文教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”模式是一種非常有效的教學(xué)方法。通過閱讀和寫作的結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識，提高語文素養(yǎng)和寫作能力。同時，這種教學(xué)模式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地參與到課堂中來。我們應(yīng)該積極地應(yīng)用“讀寫結(jié)合”模式，打造高質(zhì)量的語文課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得更多的收獲和成長。