文體視域下文本留白教學研究

王慧偉

留白原本指的是一種書畫藝術技巧，后來拓展到文學領域，可以理解成由實境引發拓展而形成的審美想象空間。留白的運用體現了傳統文化的審美追求，在不同類型的文體中，常常運用不同的留白方法，給讀者意猶未盡的感覺。在初中語文閱讀教學中，教師可以引導學生圍繞留白處深入探究，啟發他們的發散性思維，從而促使他們提升閱讀理解能力。

一、小說，推敲敘事視角

小說是一種敘事性文學，敘事視角是十分重要的元素，不同的敘事視角決定了文本結構和留白程度的差異性，給讀者的閱讀感受也不一樣。一般來說，小說分成全知視角、內視角、外視角這三種不同的視角。全知視角一般是第三人稱，由于該視角能全方位地敘述事件，所以留白空間也比較少。內視角的敘述者一般是小說中的某個人物，按照該人物的思維方式展開敘述。外視角的敘述者知道的事物更少，具有一定的神秘性。所以要引導學生探究小說的留白處，就要挖掘內視角、外視角的作品，這些作品中敘述者觀察到的事物有限，所以留白空間也比較大。

《孔乙己》采用的是第一人稱外視角，主人公“我”是酒店中的一個小伙計，他知道的事情很少，只是以一個旁觀者的角度觀察孔乙己。這樣就留下了較大的留白空間，可以讓讀者揣摩“我”對孔乙己的態度是什么，分析“我”如何看待孔乙己的為人，對其悲劇人生有什么評價。教師可以基于這一點提出問題，引導學生挖掘留白處：“在文章中，‘我’曾經幾次看到過孔乙己，又聽說了哪些和孔乙己有關的故事？‘我’如何看待孔乙己的死亡？從‘我’的態度中，你能否看出當時人們的生活狀態，作者想要借助‘我’這個人物，給人們什么啟示？”這些問題都圍繞作品的敘事視角展開，能啟迪學生想象，填補留白處。如有一名學生認識到“我”對孔乙己很不屑，所以在孔乙己打算教“我”認字的時候，才會不理不睬。這表示當時的人們看不起孔乙己這樣貧困的人，就連“我”這樣的孩子也不例外。作者希望用這樣的人物引發人們思考，探究病態社會對人們的影響。

教師要引導學生探究作品中的敘事視角，看看作者給讀者留下了多大的想象空間。這樣學生能結合留白處體會小說的精妙之處，體會作者的創作思想。

二、詩詞，品析意象意境

詩詞文體的留白處主要體現在意象意境上。作者將具體的物象和自己的主觀情感融合在一起，構筑成意象，將諸多意象組合在一起，形成了獨特的意境。作者雖然沒有明確表示，但是卻將情感融入到意象意境中，所以賞讀詩詞的時候，讀者可以發揮想象，填補留白處，思考作者想要抒發怎樣的情感。

在學習《天凈沙·秋思》的時候，教師圍繞意象和意境設計了一系列解讀活動，引導學生挖掘留白處。通過“利用想象組意象、了解作者表感受、自主表達試留白”這三個環節，學生能更深入地解讀該作品。在“利用想象組意象”環節，教師讓學生找出“藤”“樹”“鴉”等意象，看看作者用什么形容詞修飾它們，這些意象組合在一起，構成了什么畫面。學生可以在腦海中組合這些意象，還原詩人眼前所見的場景。在“了解作者表感受”環節，學生要充分發揮想象力，填補留白處，猜想作者眼前所看到的景物，讓他生發出了什么情感。在“自主表達試留白”環節，學生可以在原作的基礎上再次發揮想象力，試著自主組合意象，表達和作者相似的情感。如有學生認為作者所寫的不是普通的“藤”“樹”“鴉”，他用“枯藤”“老樹”“昏鴉”展現出了凄涼落寞的場景，這樣就能展現出作者人在旅途的無奈之情，體現出了他對家鄉的深切思念。

意象的使用和意境的構筑使得詩歌有了言有盡而意無窮的藝術魅力。在賞讀的時候，教師要指導學生挖掘意象和意境，進行個性化補白，體會詩人獨特的情感，感受作者的人生感悟。

三、散文，感悟豐富情感

散文的特點是“形散神不散”，在解讀散文的時候，可以讓學生解讀其內在情感的留白處。

在學習《紫藤蘿瀑布》的時候，教師組織學生參與到“分析好詞好句、體會情感留白、個性創作表白”這三個環節的活動中，幫助其感悟作品的豐富情感。在“分析好詞好句”環節，教師讓學生找出作品中寫得精妙的詞句，并分析其運用了什么修辭手法。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”作者將“花”比喻成“帆”，暗示了揚帆起航，給人充滿希望的感覺。作者還將“花”比喻成“笑臉”，給人樂觀、積極的感覺。在“體會情感留白”環節，學生要說說在這些詞句中蘊藏了怎樣的情感，暗示了什么。如有一名學生提出：“表面看作者寫的是紫藤蘿的花，但是實際上卻是寫自己對人生的理解。作者認為人生充滿了希望，充滿了活力。”在最后的“個性創作表白”環節，學生要在體會生命永恒的基礎上，模仿課文的形式自主創作，看看能否將情感融入到對花草樹木的描寫中，通過展現花草的生命力，體現出對生命的禮贊。如有一名學生試著創作：“梅花積攢了一個冬天的力量，終于在春風破冰的時候，將積蓄的能量爆發了出來，綻放出鮮紅的花朵。”這段文字也具有留白的效果，看似寫的是梅花，實際上寫的是歌頌生命。

在咀嚼詞句，挖掘留白之情的過程中，學生體會了作者豐富的情感，感受到了作者當時的心境。這對于解讀散文有很大幫助，同時也能讓學生反思自我，看看作者的心態對自己有什么啟迪。

四、戲劇，解讀矛盾沖突

戲劇文體的特點是在矛盾沖突中展現人物的主要性格，并體現出作品的主題思想。所以在挖掘留白處的時候，學生要找出作品中的矛盾沖突，說說其中隱藏了什么信息。

解讀《天下第一樓》的時候，教師先讓學生找出作品中的矛盾沖突，然后再讓學生挖掘留白處，說說這些矛盾沖突展現了怎樣的人物形象，他們的特點是什么。如有學生提出：“從這些矛盾沖突中，我認為能看出人物的性格特點。比如福子是一個狗仗人勢的人，而羅大頭則給人自負的感覺，這些信息都隱藏在矛盾沖突中。”教師繼續引導學生深入思考，思考這些矛盾沖突中是否隱藏了和社會現實有關的內容，作者想要通過這樣一個故事表達什么思想。如有學生認為：“作者通過這些矛盾沖突展現了福聚德盛衰的原因。從表面上看，是因為一個個矛盾沖突讓福聚德發生了盛衰變化。但是如果深入下去思考，就會發現作者是將福聚德當成了社會的縮影，他實際上想要展現的是在當時這樣的社會中，人們很難生存下去。所以福聚德的命運實際上也是每一個人的命運。”學生認識到這些矛盾沖突實際上蘊藏了更多信息，不僅能幫助自己解讀人物，更能讓人體會到當時社會的真面貌。

在初中語文教學中，教師要結合文體的特點設計教學活動，引導學生挖掘不同文體留白的不同點。