高中古詩詞拓展教學誤區例析

呂曉嵐

高中語文古詩詞學習屬于學習任務群5“文學閱讀與寫作”，這個學習任務群主要是培養學生“審美鑒賞與創造”，兼顧“語言建構與運用”。在高中語文古詩詞拓展教學中，教師應始終以培養學生的審美核心素養、語言核心素養為目標。否則，即使課堂內容再創新、拓展環節再豐富，都收益甚微。而在高中語文古詩詞拓展教學實踐中，由于對拓展教學的一知半解，常導致實際課堂教學陷入一些誤區?；谶@樣的背景，筆者以高中語文統編教材為例，試分析并勘正古詩詞拓展教學的幾點誤區。

一、誤區一：高中古詩詞拓展教學“蜻蜓點水”

“蜻蜓點水”，是指教師的拓展活動停留在表面 ，忽視了挖掘文本內涵。高中語文新課標提出：“教師要引導學生探求解決問題和語言表達的創新路徑。”拓展教學是創新路徑之一，從這句話中，我們應認識到拓展教學對于課堂教學改革的重要性，并或多或少讓拓展教學這個理念走進課堂。而在教學實踐中，也發現其實有些教學內容并非一定需要拓展。事實上，在課堂教學實踐中也常出現為了拓展而拓展的僵化行為，陷入“蜻蜓點水”的誤區，這種教學行為往往不利于學生語文核心素養的構建，成為了課堂教學的累贅。

比如，在《孔雀東南飛》的教學實踐中，為了把學生帶入課文情境，在課前導入環節播放了一些音樂?；凇皩W生對愛情歌曲非常感興趣”的學情分析，教師找來了一些流行的愛情歌曲進行播放，希望活躍課堂氣氛，并建議學生積累歌曲中的精彩句子。經過流行愛情歌曲的播放，課堂氣氛確實活躍了，部分歌詞也確實有精彩的地方，然而這些環節的針對性不強，忘記了助力學生語文核心素養構建的目標。實際上，這個環節與《孔雀東南飛》教學內容的關聯非常有限。

王尚文教授認為：“語文之外的學科所教學的是教材的言語內容，而語文學科則以教材的言語形式為教學內容；換言之，其它學科重在教材‘說什么’，語文學科則重在教材‘怎么說’，以使學生從中學習如何具體理解和運用語言文字的本領。”在教學過程中，教師的拓展活動不應該停留在言語內容這個表面，忽視了挖掘課文的言語形式。在高中語文古詩詞的教學中，教師如果脫離課文的言語形式去進行拓展教學，對課文的言語形式走馬觀花一帶而過，那么就不利于學生語文核心素養的構建。恰當的拓展教學對學生學習古詩詞確實有幫助，但是拓展教學要服務于助力學生語文核心素養構建這一個目標。因此，在高中語文古詩詞的教學中，我們不能陷入“蜻蜓點水”的誤區。

二、誤區二：高中古詩詞拓展教學“脫離靶心”

所謂“脫離靶心”，是指教師忽視了拓展環節的設計目標是否與整節課的目標相符。在高中古詩詞教學中，教師如果沒有區分清楚途徑和目標，就會容易出現隨意拓展，出現一些教學鬧劇，不利于學生語文核心素養的構建。因此，在高中古詩詞中進行拓展教學時，教師應該考慮拓展環節是否切合本課的教學目標，是否有利于學生語文核心素養的構建。

例如，在《短歌行》的同課異構教學實踐中，其中一個班級的課堂上，教師收集了4 個版本的《三國演義》曹操唱詩的段落，并把影視作品中曹操歌唱《短歌行》的段落播放給學生看，然后讓學生進行討論：“哪個影視版本的曹操，更符合你心目中的曹操形象？”這樣一來，語文課變成了影視作品欣賞課。事實上，影視作品并不等于文學作品，影視作品中的《短歌行》歌唱段落也不等同于語言文字的《短歌行》。更加重要的是，這堂課的設計忘記了途徑和目標，本應引導學生鑒賞課文《短歌行》中曹操的形象，但是卻在拓展活動中迷失了教學目標，把鑒賞影視作品中的曹操形象當成了教學目標。

在另一個班級的課堂教學中，教師讓學生當堂撰寫他們眼中的曹操形象。學生的創作結果林林總總、各式各樣，有學生認為曹操心狠手辣，也有學生認為曹操疑心太重?？梢姡@堂課在拓展活動中也迷失了教學目標。原打算讓學生撰寫詩歌《短歌行》中的曹操形象，卻變成了“撰寫學生眼中的曹操形象”。從學生的寫作作品中，可以看出這個實踐活動的問題在布置寫作任務之前并沒有明確研究的范圍，沒有讓學生把研究重點放在《短歌行》，而是讓學生寫作自己眼中的曹操。事實上，由于老師的誤導，學生并沒有認真研讀文本《短歌行》，而只從自己原來的經驗出發生成了筆下曹操的形象。在對這堂課進行反思后，認為該拓展教學活動的實施應先引導學生認真研讀《短歌行》，認真感受文本中的曹操形象，進而理解和客觀評價曹操的形象。事實上，在《短歌行》中，曹操的形象并非負面，并非心狠手辣和疑心太重，而是文采飛揚、胸懷大志、求賢若渴。

拓展教學的開展應時刻謹記切合本課的教學目標，要服務于學生語文核心素養的構建，否則如同無視靶心的射擊，無法實現預期目標。

三、誤區三：高中古詩詞拓展教學“空中樓閣化”

所謂“空中樓閣”，是指教師在進行拓展的過程中游離了文本，展開與教學內容不相關的拓展內容。高中語文教學的最終目的是培養學生的語文核心素養，而無論什么形式的拓展活動，都應以文本為中心進行拓展，應建立在學生深入研讀文本的基礎上，任何游離文本的拓展活動都只是“空中樓閣”，無源之水。因此高中語文古詩詞的拓展教學最基礎工作仍是深挖文本，抓緊課文，充分挖掘好課文的價值，進而確定拓展的時機、深度。我們應從文本出發，思考拓展什么、不拓展什么、怎么拓展、拓展到什么程度、為什么這么拓展、換一種拓展有什么不同等問題。

拓展活動其實也是一個任務，這個任務的目的應該是驅動學生深入研究文本，進而讓學生構建語文核心素養。需要注意的是，在拓展活動中，不能忽視以文本為依據的原則。有的同學評價人物過于主觀，甚至脫離課文；有的同學表演課本劇，一味追求趣味性而忽略了對課文的細讀。

例如，在《孔雀東南飛》的教學實踐中，因文本性質是敘事長詩而采用了課本劇這一教學方式。學生希望突出愛情悲劇的主旨，將男主人公的性格過度表演為毫不反抗的懦夫，同時強化了女主人公的堅貞不渝。在實際的教學過程中，學生表演中展現的人物形象與詩歌原本的形象有所不同，也忽略了次要人物在課文中發揮的負面作用。因此在類似這樣的拓展活動中我們應提醒學生不能脫離文本，應該先認真研讀文本，先把握文本中主要人物和次要人物的形象。

綜上，好的拓展活動應以文本為依據，而非脫離文本隨意發揮。只有引導學生深入研讀文本，細讀文本，拓展活動才能更好地助力學生語文核心素養的構建。

四、結語

高中古詩詞拓展教學主要有三個誤區：“蜻蜓點水”“脫離靶心”“空中樓閣化”。教學實踐中應努力避開以上三個誤區，設計出深入文本、針對性強、驅動學生研讀文本的拓展活動，唯此才能在古詩詞教學中讓拓展教學這個課堂真正助力學生構建語文核心素養。