語言建構視域下的戲劇語言教學路徑探索
——以統編必修下冊第二單元為例

楊玉瑋

高中語文教材中的戲劇作品，以劇本的方式呈現，通過鮮活的語言來展示人物性格、凸顯矛盾沖突、表達思想情感，在語言教學方面具有重要價值。如何將戲劇教學與語言能力發展緊密結合，通過劇本賞析來發展學生的語言能力，借助矛盾沖突來探尋其中的語言技巧，通過人物命運來參悟文體的語言規律等是戲劇作品語言教學的重要內容。下面以統編必修下冊第二單元教學為例，就戲劇語言教學展開探究。

一、立足文體屬性，培養語言感知

戲劇是舞臺的藝術。戲劇作品的形成，起初并非是為了供他人閱讀或學習，而是為了滿足人物塑造、矛盾沖突、情節發展等表演需要而特別形成的一種文體形態。因此，戲劇語言本質上具有鮮明的功能性特征，戲劇教學不可忽視對戲劇語言功能性特征展開探究。落實到實踐，教師首先要掌握戲劇語言的特點，引導學生從戲劇語言功能性特征開始，通過劇情梳理、語言剖析、情節變化等途徑來探究戲劇語言內在規律，增強對戲劇語言的理解，從而提升學生語言感知能力。

以《竇娥冤（節選）》教學為例。本劇選自中國傳統曲目，以卓越的藝術手法揭示了竇娥悲慘的命運，喚起廣大民眾對其悲劇一生的同情，從而引發對其悲劇根源的批判與反思。全劇共由四折構成，課文所選章節是竇娥反抗意志集中爆發的高潮階段，從質疑、埋怨，到直斥天地，以三樁誓愿向封建秩序發起挑戰，體現了主人公竇娥不屈于命運安排、向黑暗封建社會發出強烈反抗的斗爭精神。劇本是如何利用語言來推動故事情節向前發展的？來看教材中的表述：竇娥一出場，便唱道：“沒來由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動地驚天”，其中，“沒來由”“不提防”“叫聲屈”這三個詞道出了竇娥無比怨恨與強烈譴責之情，與劇本前兩折的劇情交相吻合，具有承上啟下的作用。接下來，課文在體現竇娥抱怨天地不公時連續使用了“天地也”“天也”“地也”等詞語，既渲染了劇中人物的反抗情緒，也為后文竇娥臨刑前發下三樁誓愿等劇情發展埋下情感伏筆。唯有抓住劇本語言功能性特征，方能真正引導學生走入劇本內部，展開對劇本語言的賞析。賞析的過程，既可以是根植作品屬性展開局部探究的過程，也可以是借助劇本語言功能性特征這一瞭望口來推測劇情發展、建構劇情前后貫連的發現過程，進而從中探尋戲劇語言的內在規律。教學實踐中，教師可通過劇本解構、語言梳理、劇情分析等多元化途徑來引導學生進行辨析或比較，以充分發掘劇本語言的功能用意，剖析劇中人物的性格特征，真正把握戲劇語言特點，全面提升語言感知能力。

二、剖析劇本人物，提升語言技巧

戲劇是用來表演的，因而動作性是戲劇文本語言的另一大特征。戲劇的表演需要以人物為依托，向外界觀眾傳遞劇中的思想或主張。戲劇作品通常設定多個人物，每個人物的性格特征、身份特點、形體做派、內心活動等均有差別，須借助具象的戲劇語言予以體現。因此，戲劇教學過程中，教師要積極引導學生加強對戲劇語言動作性特征展開研究，借助動作性語言的描述來揣摩劇中人物的心理、洞悉劇中人物的特征、剖析人物個性品質，從而培養學生語言技巧，發展語言能力。

以《雷雨（節選）》教學為例。開篇伊始，老爺周樸園與下人魯侍萍之間的一番對話被視為本劇的經典。劇中關于人物動作性語言的描寫，折射出二人不同的性格特征和心理狀態，被視為語言運用教學的經典范例。剛開場，劇本對周樸園的動作描述怎樣？劇本中提到:“點著一支呂宋煙”“看見桌上的雨衣”，這意味著他當時是在書桌旁坐下來的?！皡嗡螣煛笔且环N高級的雪茄煙，“點煙”“坐下”等動作性語言描寫，充分彰顯了周樸園的身份與地位。此時的魯侍萍在做什么呢？劇本先后使用了“看著他”“很自然走到窗前”“關上窗戶”等動作性語言。“看著他”這個動作體現了什么呢？按理說，下人是不可以與老爺進行直視的，這是常識，也是做下人的行為大忌。此處使用“看著他”恰好說明了兩者之間不同平常的關系，為下文劇情發展做好了鋪設；“很自然”關窗這個動作描寫，也暗含了魯侍萍的“傭人”身份以及與周樸園非同一般的關系。劇本中這個動作性語言描寫，也為劇情的發展做好了鋪墊。直至后來，周魯二人往事道盡，魯侍萍在離開房間前，欲言又止時，劇本使用了“望著樸園，眼淚要涌出”這個動作描寫，此處的“望”與前文剛才提到的“望”又有什么不同呢？課堂討論中，學生們對此表達了不同的意見。有人認為：前面的“望”是辨認、期盼的意思，是對多年不見的人的一種辨認，也是對往昔愛人的一份期待；后一個“望”字則是確認、悲憤、絕望的意思，是對絕情之人的憤恨，是對過往苦難的悲傷，也是對自己錯付終身不堪回首往事的羞愧。

三、探究戲劇沖突，錘煉語言思維

沖突是戲劇的核心。借助沖突，戲劇將人物、情節、主題、情感等緊密聯系起來，建構起戲劇作品的靈魂。在這一單元的“單元學習任務”中明確了“要牢牢抓住戲劇沖突這一中心，多層次深入理解劇本的豐富意蘊”。引導學生深入探究戲劇作品沖突，可極大提升學生的語文思維，助力語文核心素養提升。

仍以《竇娥冤（節選）》為例。教學過程中可引導學生針對如下問題展開討論：竇娥冤死的根本原因究竟是什么？有學生認為：其根源在于其所處的社會制度，封建社會是階級壓迫、人吃人的萬惡社會，這為竇娥冤死提供了“土壤”，是造成上述悲劇的根本原因。也有學生對此表達出不同的意見，認為：竇娥之冤固然與社會制度有一定的關聯，但根本還是由于其個人性格所決定，竇娥本性善良、順從的背后實則隱藏著對社會秩序和統治的隱忍和順從，逆來順受、安于被社會統治才是導致其悲慘一生的根本原因。學生在戲劇沖突的根源性探究中不斷思考，并加入了自我反思，對戲劇劇情進行人格化處理，將自我認知與思想投射于戲劇沖突與劇情情境中，促進了學生語言思維進化，增強了學生對戲劇沖突的深入探究，極大提升了學生語言的思維。

語言建構與運用是語文教學的重點，也是語文核心素養的重要組成部分。加強對戲劇作品語言特點及規律等方面的研究，有助于發展學生的語言能力，提升語言技巧，促進語言思維全面提高。