高中語文課堂“浸潤式”生涯教育例談

陳 瑛

語文作為高中主要科目之一，對學生的影響力較強，通過語文課堂進行職業生涯教育滲透，優勢明顯。語文學科與生涯教育融合，既可以通過人物事跡與精神的展示，幫助學生樹立正確職業價值，又可以通過各學科知識的講解，幫助學生開闊職業視野。在高中語文教學中滲透生涯教育，既有現實的可行性，又有客觀的必要性。

一、橫看成嶺側成峰：職業認知

高中生在生涯發展階段還處于探索期，這個階段的發展目標首先集中在全方位、多角度了解生涯發展的相關知識，在“橫看成嶺側成峰”的學習中樹立生涯發展的自主意識，發展生涯的抉擇能力。

例如，在統編高中語文教材中，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》就是一篇可以把語文文言教學與學生生涯規劃聯系起來的課例。文中，在孔子的循循善誘和鼓勵之下，弟子們各言其志。子路的“千乘之國”偏于政治理想，想治理大國；冉有的“方六七十”偏于經濟理想，想治理小國；公西華的“宗廟之事”偏于禮儀理想，想做一個小司儀；曾皙與他們三人不同，用“莫春者，春服既成……浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”表達自己大同社會的志向，偏于禮樂治國。四位弟子的職業理想都可歸入 “治國”之境，早早就設計了自己的職業規劃，時時都懷揣著職業理想。執教該文時，我們可以請學生對比四弟子的理想，結合實際，談談自己的志向，規劃好自己的職業方向。

再如，在教材中多處涉及偉大革命導師馬克思的著作或相關內容，如《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》（恩格斯）、《社會歷史的決定性基礎》（恩格斯）等，在學習兩位革命導師睿智的思想和深刻的理論表達后，我們不妨稍加延伸，補充一篇馬克思對于青年生涯成長有重要指導意義的著作《青年在選擇職業時的考慮》（蘇教版必修一）。閱讀這篇馬克思中學畢業考試時寫的文章，理解馬克思對職業選擇的初步表達。課堂上教師可以組織學生通過閱讀本文，與17 歲的馬克思對話，啟發學生把個人的職業和國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”的實現聯系起來，用奮斗托起“中國夢”。語文課堂“立德樹人”的育人功能也在生涯浸潤中愈加厚重深遠。

此外，文本中作家生平也是生涯教育的“富礦”。例如高一必修下《鴻門宴》、選擇性必修中《屈原列傳》中介紹《史記》作者司馬遷的成長歷程：幼年時的博覽群書，和父親司馬談對他的專業培養；青年時的壯游采訪，提供豐富經驗素材；災難降臨時的生死抉擇，憤而著史。我們可以沿著時間脈絡，探究司馬遷的一生，幫助高中生提升對教材本身內涵的認識，既滲透職業規劃意識，又認識到司馬遷堅強不屈的精神，加上那些外在的因素所促成的職業積累和人格力量，促使對他認清歷史使命和自己存在的價值，成就了非凡的一生。教師便可逐步引導學生思考，如何在切實了解自身知識層面、技能與素質等諸多因素的前提下，全面、細致、客觀、多維度地進行個人職業發展規劃。

二、絕知此事要躬行：職業體驗

生涯教育的課程目標中重要一項就是生涯覺察。主要通過認識工作世界，讓學生提高職業生涯發展的信心和能力。在生涯角色的試探中，逐步確定職業偏好，并在選定領域中開始起步。學生通過語文學習和體驗，能拓展自知，把個人納入社會發展軌道。

統編教材中就不乏這樣的課文。如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《自然選擇的證明》《一名物理學家的教育歷程》《宇宙的邊疆》《中國建筑的特征》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》等文章。這仿佛是“職業生活面面觀”，不僅為我們呈現了這些生物學家、物理學家、建筑師、農學家、售貨員、多職業跨界者等多姿的職業樣態，也為我們開啟了一扇了解職業世界的窗口。我們可以在帶領學生逐篇學習中，指導學生領會科學所展示的人類智慧，對科學與審美多樣化有一定理解，體會科學表達在文體特征風格上的變化，更可以整合整個板塊學習內容，并以此類推，打通課內外相關文章，打造“職場系列畫廊”，幫助學生了解豐富多彩的職業世界。有條件的話，還可以進一步開拓教學儲備，整合家長人力資源，將家長中的業內人士引入課堂，介紹職業經歷、工作環境、職業所需要的學業性向和能力、職業發展趨勢等，以此來增強學習動機，提升職業適配，做好學習規劃。

在職業體驗中，模擬情景教學也是一種高效手段。例如統編版高中語文教材中有在《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《中國人民站起來了》教學中展開演講現場；在《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復興的歷史豐碑上——2020 中國抗疫記》中模擬新聞采訪實踐；在《人應當堅持正義》中組織論辯陳詞；在《雷雨》《茶館》《哈姆萊特》《玩偶之家》中進行戲劇演讀展示；在必修下“信息時代的語文生活”單元學習活動中讓學生利用多種媒介溝通交流、傳播文化，參與情境化的信息發布與推廣。以上這些設計，讓學生實際體會演講家、記者、辯手、演員、新媒介從業者等諸多角色身份，為學生設計近似真實的工作環境，在體驗、感悟、反思中走一條實踐職業、培養技能的“力行”之路。

三、如切如磋如琢磨：職業精神

生涯教育與學科教學間浸潤，還必須關注其背后的道德教育。高中階段的生涯教育應給學生一種“確定感”，即幫助學生養成科學職業價值觀和良好職業素質，擁有更積極的心態和更廣闊的視角。

課標要求高中作文教學引導學生體驗并發現生活，高考作文更是學生價值觀引領的風向標。通過作文教學的指導、寫作、講評，滲透生涯教育，二者可以互為助力。例如，2019 年全國卷一寫作“熱愛勞動，從我做起”的演講稿，弘揚要以熱愛勞動為榮，要以好逸惡勞為恥，樹立“功崇惟志，業廣惟勤”的職業操守。2020 年天津高考語文卷作文以“中國面孔”為關鍵詞，精心選擇了杜甫、屠呦呦以及醫務工作者、快遞小哥等四副“中國面孔”作為材料，將國家發展與個人成長聯系起來，在開放視野中，再次審視個人在新時代的責任與擔當，在觀察思考和表達中陶冶情操，獲得職業教養，增強社會責任感。2022 年浙江卷例舉在各行各業、不同領域開拓創新的人們，引導考生闡發對未來發展的啟示，旨在傳遞積極向上的職業價值觀。高考作文與生涯教育的密切聯系，高考的新導向也引導我們日常作文教學中高度關注此項內容，在職業精神的浸潤中扎實落實教育教學立德樹人的根本任務。

閱讀教學的經典文本也很重要，像李斌的《以工匠精神雕琢時代品質》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等，都可以讓學生通過閱讀體會并達成心靈和精神的自我完善，培養誠實敬業、切磋琢磨的工匠精神，領悟豁達自信的手藝人生。

語文學科教學中融入“浸潤式”學生生涯規劃教育，既有效激發學生的職業興趣、提高學生理性規劃職業的能力，又在學生深入研讀與思考教材內容的過程中，催化理解，加強記憶，以此完善他們對文本內涵的深度把握，進而促進語文學科教學實踐的健康發展和課標理念的有效達成，形成高中生終身學習的愿望與能力，使他們能沿著既定方向，從容應對21 世紀的公民生活、職業世界和自我實現的需要。