對標“語文要素”的單元整體學習
——以統編版語文三年級上冊第六單元的教學為例

江蘇省宜興市丁山實驗小學 唐 瑛

“語文要素”即“語文學習要素”，既包括語文知識、語文能力，也包括語文學習的方法和習慣，它們被分解成若干個訓練點分布在“單元導讀”“課前引語”“課后習題”等板塊中。如果教師僅僅是孤立地訓練這些知識點，就很難幫助學生建立整體的知識體系，形成語文素養，所以“單元整體教學”就應運而生了——關注零散的、無序的、不完整的知識背后的關聯和規律，確立“閉環式”學習主題、明確“階梯式”學習內容、創設“任務式”學習情境、設計“板塊式”學習活動、實施“指向式”學習評價，用“單元整體教學”這根鏈條來體現語文教學的系統性、整體性和連續性。

一、聚焦語文要素，確立“閉環式”學習主題

統編版語文三年級上冊第六單元圍繞“祖國山河”這一主題編排了四篇課文，每篇課文都用飽含深情的生動文字描繪祖國大好河山的壯美，從最南端的《富饒的西沙群島》到北方的《美麗的小興安嶺》，從秀麗的江南風光《飲湖上初晴后雨》到奔放的南國熱土《海濱小城》，字里行間，華夏大地的無限風光盡收眼底。本單元的人文主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。《富饒的西沙群島》一課中是用“文字泡泡”提示學生關注關鍵語句的；《海濱小城》的課后習題中以“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”這樣的問題來引導學生從文中找出關鍵語句；“語文園地”的“交流平臺”著重指出了關鍵語句的特點、位置、作用以及運用；“詞句段運用”要求學生能夠圍繞一個句子試著說一段話并開始練習；本單元的習作“這兒真美”要求學生“試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”，整個單元形成了“由讀到寫”的一個完整的閉環。

縱觀整個單元的內容安排，都是緊緊圍繞本單元的兩個語文要素來提出學習要求的，本單元的人文主題是二年級上冊第四單元“家鄉”主題的延續，基于此，本單元的學習主題就可以確定為：跟著課文去欣賞大美中國的萬里河山，由此激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，適合采用人文主題統領式的整體設計——可以播放黃山奇石、日月潭、葡萄溝的視頻合集來激發學生對祖國河山的熱愛，用繼續中國之旅的激趣引入本單元的學習。通過閱讀這些課文，給學生展現一幅幅綺麗的畫卷，讓學生升騰一種由衷的自豪感，在心底種下一份赤誠的愛國情懷。

二、依據語文要素，明確“階梯式”學習內容

為落實本單元語文要素，不同課文需要確定不同的學習內容：《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》讓學生學習方法，《海濱小城》讓學生練習方法，“語文園地”讓學生鞏固方法，習作“這兒真美”讓學生運用方法。

學生已有的學習準備：能用多種方法理解詞語的意思，能圍繞一種想法簡單說出自己的理由。可能存在的困難：段落中有不理解的詞句，找不到段落的關鍵語句。的確，關鍵語句的理解對于三年級的學生來說肯定存在一定的難度，教師也很難讓學生完全清楚什么是關鍵語句。因此，在教學《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文時，教師可以圍繞文字泡泡“我發現這段話是圍繞一句話來寫的” 這個訓練點引導學生學習不同的典型段落：關鍵語句在段前、 段中、段后三種情況下的不同作用。

《古詩三首》中，詩題就是“向導”，告訴學生詩中寫了什么景觀或者詩的內容與什么景觀有密切關系。這幾首詩的題目，就相當于一篇文章中的“關鍵語句”，借助詩題，就能比較清晰地理解整首詩的意思。因此，要想落實“想象詩中描繪的景色”“用自己的話說說詩句的意思”等要求，落實“熱愛壯美山河”的人文主題，教師還需要引導學生了解如何“圍繞一個意思寫”。

《海濱小城》要緊扣“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎?”這一課后習題來引導學生體會“海濱和小城”的美以及小城的“庭院、公園、街道”的美，再來練習“借助關鍵語句理解一段話的意思”的方法。

習作“這兒真美”需要引導學生說說看過的美景、交流積累的詞語，把學生帶入情境，激發其表達的興趣；還可以引導學生系統回顧課文中的典型段落的寫法，將其作為學生習作模仿的范例，把梳理出來的“習作小貼士”提供給學生，引導學生在嘗試“圍繞一個意思寫”的語言實踐過程中，落實本單元的語文要素。

三、立足語文要素，創設“任務式”學習情境

新課標的“課程實施”部分指出：“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。”因此，學習任務群需要依托真實情境，明確可以生發語文核心素養的人文主題，并讓此發展和提升。教師要在此基礎上整合學習資源、布置形式多樣的學習任務，引導學生進行閱讀與交流、創意與表達、積累與梳理的學習活動，使其在活動中獲得體驗、完成任務、發展思維、形成個性。

諸如此類的活動就是情境，是需要教師去創設的情境，這樣的情境可以促進學生形成學科觀念、建立思維模式、培養探究合作技能；語文基礎知識和基本技能也能不斷推進結構化的進程。創設與現實生活緊密聯系的真實的問題情境，是踐行語文課程實踐性要求、開展語文學習活動的首要保證。 由此，語文課堂首先要關注基于學習任務的情境創設。

開展單元學習活動時，教師可以引導學生在中國地圖上標出每篇詩文所描寫的地方所處的位置，在學生腦海中勾勒出“旅行”路線，借助語言文字，想象不同地方的美景，感受祖國的幅員遼闊、山川秀美。通過單元整體設計，為學生的學習特設了“境遇”，可以自然地激發學生游覽這些美景的愿望，為學生學習課文奠定了積極的心理情感基礎，讓學生能夠主動構建學習的意義和價值。

四、圍繞語文要素，設計“板塊式”學習活動

學習任務群和語文要素的有機結合是我們當前亟須解決的問題和面臨的困難，新課標中對學習任務群在教學實踐中的建構指明了正確的路線——設計語文學習任務群，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關系的實踐活動，共同指向學生的核心素養，具有情境性、實踐性、綜合性。

學習任務群的建構必須實現生活邏輯、學生學習邏輯、學科內容邏輯有機結合并統一步調，學習任務群的提出歸根結底就是要引導學生到情境中去實踐、去“做事”，并清晰地知道：為何做、用何做、如何做、做得如何。基于此，教師可以從“落實語文要素”的視角，對本單元進行如下語文活動的設計：

學習任務一：最美江山我欣賞——感知關鍵詩句。《古詩三首》：活動一，發現“壯麗秀美”的詩象；活動二，感受“結象成畫”的詩境；活動三，（悟情）品味“欣喜豪邁”的詩情。

學習任務二：最美風景我代言——認知關鍵語句。《富饒的西沙群島》：活動一，做一個介紹者——西沙信息我介紹；活動二，做一個推薦官——海底生物我推薦；活動三，做一個宣傳員——海底可愛我宣傳。

學習任務三：最美城市我推薦——實踐關鍵語句。《海濱小城》：活動一，初贊家鄉美；活動二，欣賞他鄉美；活動三，盛贊家鄉美。

學習任務四：最美文字我運用——強化關鍵語句。《美麗的小興安嶺》：活動一，繪美景——景物線條；活動二，說美景——景物顏色；活動三，寫美景——景物神韻。

學習任務五：最美導游我來當——運用關鍵語句。單元習作：準備最美的圖片，運用最美的句子，撰寫最美的習作，評選最美的導游……

五、緊扣語文要素，實施“指向式”學習評價

語文要素，指向語文學科能力的培養。 那么，怎樣緊扣語文要素來實施學習評價呢？這就需要做到“教、練、評”一體，要充分體現語文要素，充分發揮學習評價的引領作用。落實語文要素的評價應該體現準確性、實踐性和綜合性。第一，要體現準確性。統編版語文三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，而三年級下冊的要求有了進一步的提高——“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“借助關鍵語句概括一段話的大意”。由此可見，上、下兩冊的要求是有明顯區別的——上冊是“理解”，而下冊則是有了提高：“概括”。因此，三年級上冊第六單元的教學只要引導學生找到可以理解一段話的關鍵語句就行，不需要學生去概括。

第二，要體現實踐性。語文是一門具有實踐性的課程，同樣，對學生的評價也需要在實踐中完成。本單元需要考查學生是否能夠“借助關鍵語句理解一段話的意思”，比如《富饒的西沙群島》可以用“從 ______ 、 _______ 可以看出西沙群島風景優美、物產豐富”這樣的填空形式讓學生找到關鍵語句，進而理解本段意思；《海濱小城》可以圍繞課后習題讓學生從文中找出“幫助我們理解一段話的意思”的重要句子；《美麗的小興安嶺》可以讓學生找和前面兩篇課文不同位置的關鍵語句來體會它們的作用：結尾的關鍵句，是對整篇文章內容的概括。這樣，既能緊扣語文要素，又能提高評價的質量。

第三，要體現綜合性。同一個單元，也應該評價幾個不同的語文要素。如本單元既可以通過對幾篇課文的學習來考查學生是否掌握了“借助關鍵語句理解一段話的意思”、是否能掌握“關鍵語句”的特點和作用，習作的時候也可以考查學生是否能運用“關鍵語句”來“圍繞一個意思寫”。

新課標對語文課堂提出了更高、更新、更全面的要求。語文教師要始終秉持用語文的方式教學生學語文，讓學生用語文的方式學語文，這樣，語文課堂一定會更加芳草萋萋、滿堂芬芳！