在實踐探究中“減負”，在展示交流中“提質”
——以“船的研究”單元為例

廣東省深圳市福田區華富小學 林奕旋

一、給足時間，在實驗探究中提質量

科學新課標指出，科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的途徑，又是科學學習的方式。親身經歷的以探究為主的學習活動是學生科學學習的主要途徑。探究性學習是當前科學教學的重要方式。在本單元教學中，教師設計了符合學生年齡特點的教學活動，引導學生開展形式多樣的自主探究活動，以達到在探究的過程中觸動其心靈、引發其思考的效果。

在第一課“船的歷史”中，學生通過圖片、視頻、玩具小船等多種方式認識船的發展歷史后，教師讓全班12個小組用泡沫塑料設計不同形狀的舟首進行比賽，比一比，哪個小組的小船行駛相同距離所需時間最少，用具體的數據證明舟首的形狀會影響小船的行駛速度，學生能直觀地發現“尖型舟首可以減少小船行駛的阻力，提高小船運行速度”。

在“用浮的材料造船”一課中，木筏船的制作方法比較簡單，個人可獨立完成。因此，教師未像課本上要求的那樣，讓學生在課堂上制作，而是在班級優化大師中布置作業，讓學生自主選擇家里的材料進行制作。學生想象力豐富，所用到的材料多種多樣，如牙簽、棉簽、筷子、竹子、吸管，以及樂高材料等，制作完成，學生則在課堂上展示小船，用墊圈或者鉤碼測試小船的載重量，并與獨木舟進行詳細的對比。如有的學生在家里利用吸管制作并測試后，發現吸管兩頭一旦進水，就會使小船下沉，因此進行了改進，將吸管的兩端往里折，完美地解決了進水的問題。這樣的學習安排既完成了教學任務，也為學生提供了展示作品的機會，學生有更多時間去思考和改進，提升了完成作業的成就感。

在教學“用沉的材料造船”一課時，教師為每個小組提供相同質量的橡皮泥或者鋁箔紙，學生可以自主選擇，改變橡皮泥或鋁箔的形狀，讓原本在水中會沉下去的材料浮起來，學生可以多次挑戰，不斷改變形狀，反復測試和改進，使其能更穩定地浮在水面上并承載更多的墊圈。怎樣增加小船的載重量？學生提出了各種各樣的方法，如增加船舷高度，增大小船底面積，給小船進行分艙設計，等等，為下節課“探究不同底面積的小船載重量是否不同？”的內容做好了鋪墊。

在“增加船的載重量”一課中，教師為學生提供了充足的鋁箔紙，指導學生自主設計不同底面積的小船，利用對比實驗去驗證自己的猜測，給予充足的時間與空間，讓學生像科學家一樣去嘗試、去探索、去思考。

前幾課的探究性活動至關重要，讓學生學得扎實、學得透徹，為后續學生將所學的零碎知識結合起來，自己設計一艘小船，多方面考慮小船形狀、材料、結構、動力系統等打下了堅實的基礎。

二、優化作業，在動手實踐中做總結

作業是教學活動的重要環節，能考查學生對所學知識的掌握情況。但枯燥乏味、內容僵化的作業量過多，會增加學生的學業負擔，大大地降低學生完成作業的積極性，甚至對作業產生抵觸心理。小學科學是一門實踐性較強的課程，并不要求學生通過大量的書面作業掌握死板的科學概念和科學現象，因此，根據國家“雙減”政策的指導意見，在“船”這個單元的教學中，教師設計了具有自主性、開放性、趣味性的課外作業，既保證了“減負”的有效落實，也提高了作業的有效性。

在本單元的第7課中，教學中要求學生自己設計、制作并測試小船，有些教師認為，這個活動費時費力，在指導學生畫小船設計圖、動手制作以及展示交流的環節就需要花掉幾節課的時間，因此，對于這個活動只是簡單地一語帶過，并不重視。但筆者卻不這么認為。傳統的單元知識大匯總，將知識點統編成卷子的考查形式過于呆板單一，這種學生更為喜聞樂見的創新性動手實踐作業——“設計一艘小船”，能更好地檢驗學生是否掌握了本單元的學習內容，并將這些內容應用到工程領域中，且更能體現科學學習四維目標里面的“科學、技術、社會與環境目標”，以達到“減負不減質”的目的。

教師通過班級優化大師進行了作業布置，要求采取個人或者小組合作的方式制作一艘小船。教師提出了小船的設計要求：制作前先畫小船的設計圖；控制小船的成本；載重量達到200克；有自己的動力，并能順利將貨物運送到目的地。這些要求能提醒學生回憶本單元前幾課學習過的內容，確定好船的類型以及動力系統的選擇。在載重量的考慮中，學生能夠結合前面幾課學習過的內容，船的形狀、船體材料、船的底面積等方面提高小船載重能力。除了這些，教師還給了學生開放的空間，提醒學生設計小船時，可以加入自己的創意，如給小船起一個獨特的、響亮的名字；為船增加照明功能，以便在夜間航行；設計不同功能的船艙，等等，充分發揮自己的奇思妙想。作業布置后，學生不認為這是一項負擔，反而是摩拳擦掌、躍躍欲試，每個人學了本單元內容后，都有自己的想法，都迫不及待地想設計一艘專屬于自己的獨具一格、充滿創意的小船。

作業除了要求學生提交設計圖、小船成品外，還要求學生在家里提前進行測試，并用錄視頻或文字的方式介紹自己的小船；制作小船用了什么材料；怎樣提供動力；小船能否承載一定的重物；能否保持一定方向行駛，是否穩定，等等，這有利于后面的展示交流環節更順利地進行。

班級優化大師布置作業的形式簡單方便，每個學生都可以用圖片、視頻、文字等多種方式上傳自己的作品。這種方式好處如下：其一，有些學生平時比較靦腆不敢直接將作業交到老師手里，或者就算作品完成得很好也不敢在全班進行展示，使得這些學生越來越不敢表達，越來越缺乏展示自己的機會。而在家里完成后再上傳的方式可以讓他們經過多次練習，講得更流利，教師也可以在后續課堂上展示他們的視頻等，提高學生的自信心。其二，每位科學教師可能有幾百個學生，如果以線下交作業的形式，教師可能無法對每個學生的作品進行精細的、全面的評價，采用班級優化大師的方式可以讓教師對每一份作品都細細品味，對每個學生都進行有針對性的評價，讓學生體會到教師的重視，以及自己作業在全班展示時的驕傲與自豪，這也可以更好地提高教學質量和學生的學習熱情。

三、展示交流，在生生評價中促進步

小船設計好后，就進入了學生最感興趣、熱情最高漲的環節——“小船試航比賽”。比賽規則如下：學生按順序上臺介紹并展示自己的小船，其他同學當評委，每個小組在學生展示完小船后，同學們對展示學生的表達流利程度、小船載重量大小、動力系統完善程度、小船穩定性、新穎性、獨特性等方面進行打分。教師可以選擇一個能說會道，能協調組織的學生當主持人，讓全班學生自主組隊展示，而教師退居二線，與其他同學一樣，充當評委的角色。

教師提前準備好一個長水槽作為展示賽道，利用希沃Camera，用外接的攝像頭將小船試航情況同屏到屏幕中，方便學生觀看。

在介紹小船的過程中，學生在黑板上寫下了自己小船的名字，如“沖鋒號”“C羅號”“科技號”“深圳號”“和諧號”等，學生的天真爛漫、天馬行空是他們最寶貴的財富。有一個學生寫道：我的小船構思的靈感源自鯤，“北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。”當小船的側翼收起時，為鯤，當小船的側翼打開時，化為鵬。學生將語文和科學結合在一起，體現了跨學科學習的概念，真的讓筆者又驚又喜。

很多學生利用了家里的廢棄泡沫、紙箱、一次性筷子等進行制作，控制了小船的制作成本，將環保的概念深深地根植于心中。

在教學時，教師提供的載重物是鉤碼，學生在檢測小船載重量的時候，也有意識地將載重物平均放置，因為他們在前面的學習中已了解到，載重量還跟重物的放置位置有關。還有學生帶了自己的載重物，教師則可用天平稱量重量，看是否達到200g的載重量標準。

學生邊展示邊做解說員，評委為了能進行公平、合理的評分，也非常認真地傾聽學生的介紹。如“我們現在看到小船方向有點偏，我覺得原因可能是我沒有安裝船舵。”“我的小船安裝了船舵，為什么還會漂移呢？”“你可以調下船舵的方向試試。”“哇，你的動力系統很有趣，用可樂產生的氣體作為反沖力讓小船前進，太有意思了！”“原來蒸汽船是這樣前進的。”有些學生在小船上加入了四年級的電路，為小船提供了照明系統；有些學生給小船進行了分艙設計，增加小船的穩定性……

最后，教師根據全班的表現和分數，進行點評、總結，對表現優異者進行頒獎。雖然每個班展示的環節花了至少三節課的時間，但是在整個展示過程中，學生時而自發地鼓掌，時而為小船的下沉緊張激動，時而為上臺的同學提供改進小船的建議，對學生來說，這種學習過程不是負擔，而是樂趣。他們有了充分展示自己的機會，提高了表達能力，也體驗到了工程師們一步步進行設計、改進，最終完成一個偉大作品的過程。這個教學環節環環相扣，充分考查了學生對本單元知識點的掌握程度，他們經歷思考、設計、制作、展示、改進的過程，真正地培養了學生的科學素養，真正做到“減負提質”落地有聲。

“雙減”政策的實施使各學科教師面臨新一輪的教學改革，許多教師也開始改進教學思路，探索全新的教學模式，圍繞“減負、增效、提質”等核心課題進一步減輕學生的學習負擔，提高學習效率。在本單元的教學中，教師改變傳統的“填鴨式教學”，避免讓學生機械地記住枯燥的小船相關知識點，應付考試，而是用一種自主思考、動手實踐的方式進行學習，在教師的組織、引導下，學生經歷了“問題—設計—制作—測試—改善”的學習過程，最大限度地實現了在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新的效果，使課堂教學煥發出勃勃生機。