高校公共體育課線上線下混合式教學模式探究

劉偉賀

摘要：傳統單向度的體育教學以線下實踐為主，在新的時代背景下存在諸多局限性，2020年體育課開始了大范圍的線上教學推廣實施，并在實踐中取得了諸多經驗。后疫情時代，為了更好地實現高校體育教學的育人價值，形成深度融通的學習模式，釋放體育課線上教學優勢，需要充分發揮線上線下合力效能，以推動體育課教學發展。文章立足高校公共體育課傳統教學方式中存在的突出問題，探究混合式教學的意義，并就混合式教學模式的保障條件、建構策略、評價機制進行探究，以此促進高校公共體育課教學的發展與完善。

關鍵詞：公共體育課；混合式；教學模式

2018年教育部在《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中明確指出，深化信息技術助推教育教學改革，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，鼓勵高校建設開發具有交互性、情境化的教師教育課程資源，形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的學習模式。[1]

后疫情時代，線上與線下教學的混合將是新常態，是未來中國教育改革的必然趨勢，體育課作為我國教育教學的重要組成部分，必須要積極適應時代趨勢，線上線下混合式教學模式亟需搭建并在實踐中不斷檢驗。

1.高校公共體育課教學存在的不足

在第十二屆新華網教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖就提高高等教育質量時強調到：學習技術是一種新的教育生產力，是老師的一個新的能力，教師的“教”要用新技術，學生的“學”要通過新的技術來學習。技術與教學教育新的融合將引發一場新的學習革命。混合式教學要成為今后高等教育教學新常態。為此，混合式教學的應用是大勢所趨，體育教學應該朝著更加科學化的方向發展邁進。然而，對比之下當前高校公共體育課教學還存在諸多不足。

1.1教學目標設置需因勢利導

當下，高校公共體育課教學的目標大多較為籠統，缺乏針對性和有效性，片面強調短時間內對學生身體素質的提高，對高校體育的思政價值和育人價值挖掘不夠深入。公共體育課教學目標的設定應該緊密結合國家體育發展的新形勢、新要求，注重體育的育人價值導向，注重培養學生的終身體育精神。

1.2教學內容應突破舊范式

高校公共體育課雖然項目眾多，但常規體育教學過程中，教學內容具有一定的范式，大體包括熱身階段、動作示范、學生練習、教師總結。墨守陳規的教學難以激發學生的學習熱情，也難以鍛造養成學生的體育學習興趣。基于此前大規模的線上教學經驗總結，目前也有部分高校在嘗試線上+線下相結合的教學模式，但混合式教學強調的是混而不是“+”，在實際操作過程中，需要更合理的設置線上及線下的教學內容。

1.3教學實施需保質保量

公共體育課與專業體育課存在顯著的區別，由此也導致體育教師在教學實施過程中會呈現出不同的態度，加之學生自身體育意識淡化，消極對待體育鍛煉，導致高校公共體育課大多處于“放羊”模式，進而影響體育教學目標的實現，影響體育教學內容的正常推進，而國家體育強國目標的建設、高校體育育人功能的實現都離不開公共體育課的普及和實施，唯有保質保量開展好體育課，才能使國家體育發展各項頂層設計的落實擲地有聲。

1.4教學資源要持續優化

教學資源涵蓋公共體育課開展過程中的所有人力和物力，具體說來應該包括公共體育教學中的師資力量、場地器械、教學資料等等。隨著國家體育強國戰略的實施，單純依靠原有的教學資源不足以支撐當下新的教學需要。高校在進行體育教學的過程中，各類教學資源的配備和質量也要隨之更新到位，體育教師需要定期加強培訓更新知識體系，新型的場地器械需要及時投入，教學資料也不應只拘泥于傳統的紙質形式，信息化的電子教學平臺也需要不斷搭建。體育教學在時代背景下的新發展，需要體育教學資源守正創新。

1.5考核方式待進一步改革

傳統體育課程考核注重單次期末考試結果，對學生的平時表現有所考量，但占比不高，體育教學的目標應注重學生體育習慣的養成。因此，應該改變原有的平時成績和末考成績按一定比例分配的考核方式，注重過程性考核，保證學生體育學習質量，提升學生自主學習過程中的成績考核權重，構建完整的混合體育教學結果評價與過程評價相結合的評價體系。2.高校公共體育課混合式教學模式的意義及優勢

2.1契合高等教育改革的趨勢

當下，線上體育教育不應該只停留在危機應對之中，將高校公共體育課線上教學與線下教學形成混合式教學模式，能夠催生出高校體育教學的新形態，基于計算機技術和信息化技術的新型教育方法及平臺在高校體育教學中的應用，必將極大地改變傳統體育教學單一的模式，創新體育教學新形態，從而促進高校體育教學改革。

2.2彌合單一課堂體育教學的不足

傳統的單一的線下教學模式存在很多弊端：一是對于一些身體有疾病的學生，比如患有哮喘病的學生，因身體原因無法到場參加正常的體育課上課，體育課只能選擇辦理免修，缺少多元化的體育學習渠道。二是學生多，教師無法做到面面俱到。教師在進行動作分解教學過程中，因精力有限，無法保證每位同學都能夠正確的掌握所有示范動作。三是課堂時間有限且無法保留教學痕跡。學生對于未掌握的動作和知識點在課下無法再次進行查閱鞏固，缺少相應的紀實和回放功能。

線上教學能夠很好地填補線下教學所具有的諸多不足。首先針對特殊學生群體可以通過線上體育課的理論修讀，以幫助學生更好的了解體育發展史、體育競賽規則、體育人文精神等內涵式的體育知識，進而根據學生對體育理論的修讀給定學生分數，避免學生體育課缺失。其次，線上體育課可以利用AR技術對學生的學習情況進行全方位的記錄和展示，可以更加方便教師了解學生的學習程度和掌握情況。再次，線上教學具有一定的記錄保存功能，可以方便學生隨時調取教師的授課內容，以增加對知識的掌握和鞏固，進而培養學生健康體育和終身體育的鍛煉習慣。

2.3強化體育育人價值導向

線下體育教學的大體模式是教師引領式教學，通過教師示范、學生簡單練習，這種授課模式之下，教師是在主動輸出，學生是在被動接收，比較而言，學生發揮自主學習的空間和途徑較少。

線上教學會極大地突破以教為主的傳統模式，并向以學為主轉變，回歸了學生本位的教育功能。高校公共體育混合式教學的出現，帶來的不僅僅是教學技術與教學方法的改變，更是帶來了育人方式和育人過程的改變。立德樹人是新時代教學的宗旨，通過線上線下教學的有效銜接，加強學生的思政教育，提升學生的自主學習意識和自主管理能力，較之教師的單向度輸出，能夠真正的達到育人的效果，促進學生的綜合素質發展和學業水平提高。

3.關于高校公共體育課線上線下混合式教學模式的思考

高校公共體育課混合式教學模式，并不是線上、線下兩種教學方式的簡單疊加，而是要尋求一種新型的更加合理和完善的教學方式，混合式教學模式，改變了傳統體育以“教”為主的主流教學模式，逐步轉變為以“學”為主的新型教學模式。通過線上線下兩種教學組織形式的有機結合，可以更好地推動校園體育教學創新，較之傳統的教學模式，在體育教育改革的過程中，這種教學方式將更具普適性，而要更好的推廣實踐高校公共體育課混合式教學，需要建立良好的保障條件、建構好新型教學模式、設置好教學評價機制。

3.1混合式教學模式的保障條件

混合式教學模式并不是簡單的“線上+線下”兩種教學方式的混合，它還可以整合不同時間和空間的教學資源，實現教學場景的混合。線下教學因沿用時間長，相關教學保障較為完善，而線上教學平臺的大范圍使用最初只是應對突發情境的權宜之計，今后要將其打造為教學新常態的過程中需要具有全方位的保障措施。

（1）政策保障

線上教學的優勢在實踐中已經不斷凸顯，但要將其獲得更大范圍的普及不僅需要一定范圍內突破固有的師生關系，還需要搭建信息化教學平臺，這既是對傳統教學觀念的重塑，也是對師資力量的再調整，更是教學硬件條件的再投入。混合式教學的開展離不開對線上教學的管理，由此會涉及到學校、教師、學生、課程平臺和行政管理部門，這是一個環環相扣的過程，要解決好、平穩運行好，需要諸多的頂層設計協同發力，以最大的政策支持保駕護航混合式教學。

（2）平臺保障

公共體育課線上教學平臺主要有：中國大學MOOC、騰訊會議、QQ群直播、釘釘直播等等，公共體育課教學實踐性較強，課程教學需要有大量的動作示范，因而線上平臺打造的教學內容不能只是生硬的文字表達，在線上課程錄制過程中對網絡通信技術、虛擬技術和錄制設備的加持需要更加專業化。與此同時由于教師精力有限，也為了更好的統一學生學習平臺選擇，需要對線上教學平臺進行大力整合。建立統一、完善的線上教學平臺，以及綜合教學管理系統。它的建立

首先是由教育部牽頭，各地高校組成體育教學的全國大聯盟與區域的小聯盟，在此基礎上共同建立統一的線上教學平臺，這是實施高校體育混合式教學的物質基礎。[2]打造具有針對學生學習層次和特點的自主研發平臺將是混合式教學開展的必經之路。

3.2混合式教學模式的建構策略

通過可視化的線上線下兩種教學方式的融合，達成隱性的學生終身體育精神的養成。

（1）線上預習+線下學習+線上模仿的顯性學習模式

對于教學內容的分配，體育基本理論、體育項目發展史和體育運動保健等相關知識完全可以通過線上教學來實現，對于實踐部分的教學依然需要沿用傳統的課堂教學模式，為學生提供足夠的實踐實訓時間，保證體育運動效果的達成，采用這種教學方式可以初步形成線上理論、線下實踐的第一層顯性學習模式。從體育教學的過程來看，對于預習部分主要是幫助學生先行建立即將學習的動作軌跡和技戰術的輪廓，適當了解體育專項運動的歷史，為后續的動作技能學習打下基礎，這一環節轉移到線上學習可以更好的提高課堂利用率。教師線下授課過程中，利用專業的技能和教學經驗能夠更好的進行示范教學，糾正學生運動偏差，提升學生的運動能力和水平。一次體育課程教學的結束，并不意味著學生體育學習的結束，體育運動水平的增長需要循序漸進，不斷強化練習，對于練習部分，為了減少教師工作量，學生可以自行通過線上教學資源進行模仿練習。由此也就形成了線上預習+線下學習+線上模仿的第二層顯性學習模式。

（2）線上素養+線下技術的隱性助學模式

混合教學模式打破了傳統教學模式，學生在學習過程中的“主人翁”身份得到了突顯，在提高學生學習動機的同時，也增強了其自主學習能力，并將其轉化為持續學習意愿。[3]高校公共體育課通過線上線下兩種教學組織形式的有機結合，可以充分釋放混合式教學的多種優勢。諸如：對于學生來說，可以不必固化學習時間，讓學生的體育課學習變得更具自主選擇性。對于教師來說，有利于充分提高課堂效率，輔之以得當的管理，有利于提高學生學習成績；教學的選擇也由之前的單一式變成了多元式，教學方式變得更加靈活。對于家長來說，線上教學也可以使之更加直觀的了解和掌握學生的學習情況，便于及時監督和引導。依托混合式教學方式，學生、教師、家長能夠更好地實現三位一體合力發揮作用，這是單向度的線下體育教學無法達到的。學校體育是學生終身體育的基礎，學校體育開設的好壞對于學生運動習慣的養成發揮著至關重要的作用，也是促進學生終身堅持鍛煉的重要影響因素。混合式教學模式的搭建過程中，線上體育學習能夠很好地激發學生的自主學習意識，推動高校體育向好發展，為學生養成體育學習習慣提供動力支持，有利于潛移默化的培養學生終生體育精神。而對于學生體育技術乃至技能的提高又無法通過線上教學來實現，此時依托線下教學，尤其是多人參與類的體育項目，利用多人配合練習達成技戰術水平的提升，同時也可以磨合培養學生的團結協作精神，順勢融入體育思政建設，由此也達成了混合式教學模式的線上素養+線下技術的隱性助學模式。

3.3混合式教學模式的評價機制

在混合式教學模式的推廣過程中，課堂紀律、課程考核、教學績效評價等都尚未形成較為成熟且有效的管理體系，因此也導致體育教師在教學活動中對學生學習過程控制的弱化，常用教學方法變得難以實現，教師對學生學習質量以及教學質量的把握更加模糊。[4]評價監督機制的形成既需要考查教師的教學效果，又要科學準確衡量學生的學習實效。？

（1）教師教學質量的監督

較之傳統教學模式，混合式教學中還包括對教師網絡教學的評價，混合式教學能夠激發學生的自主學習意識，但不意味著學生線上學習期間，任課教師可以不參與，線上教學環節依然需要納入到對教師的評價考核中。以教師對線上教學期間教學資料的籌備、對學生的引導指導、智慧平臺的運用、學生答疑的質量、線上線下教學內容的分配、教學目標的實現度等等作為指標，綜合監督檢驗教師教學質量。

（2）學生學習效果的檢驗

傳統的學習效果檢驗中，會出現很多學生考前“臨陣抱佛腳”的現象，學生分數的取得有很大的不穩定性，經常會出現與平時學習付出和學習成效脫離的現象。混合式教學過程中，應該突破固有評價體系的禁錮，充分考量素質教育之下體育教學的目標、學生的資源利用情況、線上線下學習參與程度、具體的知識掌握情形、學習中的創新精神以及實踐效果等等，最大限度的調動學生的學習積極性，全方位的掌握學生能力水平，多元評價檢驗學生學習效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見.[EB/OL].360A10-04-2018-0024-1

[2]劉金洋.后疫情時代高校體育線上線下混合式教學模式的完善與發展研究[D].導師：蔡興林.西南財經大學，2021

[3]宮正.智慧教育視域下如何運用混合式教學讓學習“活”起來.[EB/OL].光明網.https：//reader.gmw.cn/2022-10/27/ content_36119303.htm

[4]姜玉紅.突發公共衛生事件情境下高校公共體育在線教學機制研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2020，45（6）：141-146.