成人教育逆向教學模式的構建與實施策略探賾

王林生

摘要：成人教育是普通學校教育的延伸，是成人學習者提升綜合素質的重要渠道，可以幫助成人學習者探索新知識、實現自我價值。逆向教學模式是一種以學習者的預期設想為導向，以輸出倒逼輸入的教學模式。在逆向教學模式下，成人教育任課教師要充分考慮成人學習者的學習需求及學習特點，緊緊圍繞預期學習目標、教學過程規劃、評估方法選擇三方面內容，貫徹以終為始、評價先行的原則，以幫助成人學習者有效達成自身學習目標。

關鍵詞：成人教育；逆向教學模式；構建方法；教學策略；補償性教育

中圖分類號：G720文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0077-04

成人教育作為一種制度化、規范化的再教育形式，可以幫助成人學習者探索新知識、實現自我價值。目前，我國已將成人教育界定為除全日制普通學校教育外，超出義務教育年齡的個體所接受的規范化教育活動。逆向教學模式是一種新型教學設計理念，需要先確定學習的預期結果，再明確實現預期結果的證據并設計教學活動。教師基于成人教育視角，構建逆向教學模式，可以促進傳統成人教育模式創新改革，推動我國成人教育朝著高質量的方向轉型發展。

一、成人教育與逆向教學模式概述

1.成人教育的含義

成人教育是普通學校教育的一種延伸形式，其涉及業余、函授、全脫產學習三種模式，旨在構建開放性的終身教育體系，確保各工作崗位中的成年群體能夠接受到足夠的補償性教育，從而全方位、多元化地培養復合型人才，為現代社會的可持續發展儲備充足的人力資源。成人教育主要面向成年學習者，學習者本身有著不同的學習特點，其學習需求通常與社會發展相掛鉤，其學習目標主要為提高自身在人才市場中的核心競爭力，這意味著成人教育并不注重學術性研究，而是強調實用性和應用性。大部分成人學習者很難擺脫在崗時間與空間的限制，只能利用碎片化的時間學習相關知識，這使得成人教育教師能夠為成人學習者提供的學習時間十分有限，因此成人教育往往更傾向于采用線上線下混合式的教學模式，利用多元化的現代教育技術以及綜合學習理論進行教學，這意味著成人教育教師應提高教育過程的信息化水平[1]。成人教育教師在運用線上線下混合式教學模式進行教學時，要綜合運用教學平臺、直播平臺、交流平臺等新型教學渠道，并將傳統教學方式與現代教育技術、線上教學與線下教學模式相結合，以有效彌補傳統課堂教學與線下教學存在的不足，充分調動成人學習者的主觀能動性和創造性。

2.逆向教學模式的含義

逆向教學模式需要教師以學習者預期的學習成果為導向，通過資源采集、評估論證等方式完成輸出倒逼輸入的過程，并結合具體的教學目標設計課堂教學活動，構建高效化教學課堂。逆向教學模式下的課堂教學通常包括三個階段，在第一階段，教師通常需要確立學習者想要達成的學習目標和學習成果，并將其作為下一階段的證據評估及教學過程設計的重要參考依據。在第二階段，教師需要確定證據評估方法，并在教學活動正式開展前評估學生是否能夠有效達成學習目標，突出強調教學評價所具有的診斷反饋功能。在第三階段，教師應圍繞具體的教學規劃設計教學全過程，并結合具體的教學目標開展科學合理的教學活動。教師只有以循序漸進的方式安排好這三個階段的教學內容，才能幫助學習者有效達成預期學習目標。

二、當前成人教育存在的問題

經過二十多年的發展，我國成人教育已取得了重大突破，但仍然面臨著社會地位較低，生源不穩定，教學質量不達標，課程與社會實際發展相脫節，課程建設缺少實用性和實踐性，課程過度追求教學結果、忽視教學過程等問題[2]。這導致我國成人教育難以有效滿足成人學習者的學習需求及社會發展要求，不利于“需求優先、以人為本”教育理念的貫徹和落實。

1.教學目標確立的界限模糊

在實際開展成人教育過程中，學校必須充分考慮成人教育與個體選擇、社會公民角色之間存在的關聯，重點關注現代社會發展需要，成人學習者的精神世界、生活實際，以及終身學習和可持續發展需求，并以服務社會為根本目標，站在實踐的角度進行課程目標設定。然而，在實際教育中，部分學校設定的成人教育目標較為模糊，采用的教學內容較為陳舊，只注重成人學習者在學術性研究和知識探索方面的需求，而忽視成人學習者在社會角色實踐中的具體需要。這在一定程度上違背了成人學習者的個人學習意愿，導致人才培養成果與現代社會實際需求不匹配，難以真正為現代社會發展輸送優質的人才。

2.成人教育模式較為落后

當前，部分學校開展的成人教育模式較為落后，通常為“灌輸式”教學，即教師根據教材編排的單元模塊設計課堂教學活動，或者完全照搬普通高等教育的教學內容、教學模式進行教學，導致課程教學內容嚴重脫離成人學習者的生活實際，與成人教育的根本教育目標相背離。另外，還有部分學校在開展成人教育時，甚至完全照搬傳統“應試教育”模式，導致成人教育缺乏獨立性，甚至變為了普通高等教育的附屬品[3]。

3.教學評價模式過于單一

我國現有的成人教育評價模式有待完善。當前，部分學校采用的成人教育評價模式較為單一，仍然憑借考試成績評價學習者的學習成效。這不但難以滿足成人學習者的實際學習需求，長此以往，還可能形成重結果輕過程、只注重考試證書的單一教學局面，導致成人學習者無法真正將知識內化于心、外化于行。這使得成人教育呈現表面化傾向，與成人教育的終身教育目標相背離。

三、成人教育逆向教學模式的設計思路

1.目標設計

在構建成人教育逆向教學模式前，教師必須以預期目標為導向，強調教學目標的實踐性、實用性和社會性，重視對成人學習者實際解決問題能力、履行社會職責意識等的培養。首先，注重成人學習者的個人需求。成人學習者大多為在職員工，可用于學習的時間十分有限，在實際學習過程中很難保證每日的學習時長。對此，成人教育的任課教師必須充分了解每個學習者的思想特征、學習需求、學習期望等，以提高成人教育逆向教學模式構建的針對性，有效減少學習者不必要的學習時間和精力投入，從而使成人學習者可以從思想層面減輕負擔。以“復雜電路連接實驗”的教學為例，在實際教學中，成人教育任課教師可以結合不同學習者的不同特征將其劃分為不同的學習小組，如將只具有理論基礎、缺少實踐經驗的學習者劃分為一組，將熟知電路焊接技巧、具有豐富實踐操作經驗的學習者劃分為一組，然后針對不同類別的學習者采用不同的教學模式。需要注意的是，成人教育任課教師應根據成人學習者的特殊性，盡可能多給予他們一些自由的學習時間和空間，并按照按需施教的基本原則，基于既定的學習框架，引導學習者按照自己的實際學習需求進行學習[4]。其次，帶領成人學習者探索學術領域。成人教育任課教師應結合教育界提出的核心素養要求，圍繞哲學、心理學、人類學等經典學術性研究領域，在成人教育課程建設中融入各項核心素養指標，并針對成人學習者的個人學習需求制定一系列的任務清單，從而充分培養成人學習者的學科素養。需要注意的是，成人學習者大多與教師年齡相仿，彼此之間并無太大的溝通障礙，因此教師在設計學習任務清單時可請成人學習者參與和配合完成，以有效激發成人學習者的創造潛能。最后，強調成人學習者的心理素質指標。成人教育任課教師要根據成人學習者的外在行為表現和內在心理需求確定學習目標，并在各項學習活動實施過程中強調學習者的心理素質外在指標。以“口頭表達能力”這一指標為例，內在指標主要為鍛煉學生的口頭表達能力，而外在指標則要求學習者在發言過程中積極與聽眾互動，通過眼神交流吸引聽眾，并在發言過程中保證聲音洪亮、用詞準確、表達清晰。

2.評價設計

成人教育任課教師在進行逆向教學模式下的教學評價時，應將評價貫穿于成人教育的全過程，以便準確判斷學習者能否順利達成既定學習目標，并依托適當的評估方法引導學生有效達成預期學習目標。首先，確定評價標準。成人教育任課教師應積極引入多種測評方式和手段，從評價指標、測評要素、權重系數、目標一致性等角度入手判斷學生能否達成學習目標。在實際教學過程中，成人教育任課教師可根據學習目標實現的證據評估方式確定具體的評價指標，并針對各項評價指標配備相應的測評要素，根據課程建設標準確定每一項評價指標所占的比重，再利用具體的評價方法衡量預設學習目標的合理性。例如，在教學“平面向量”相關內容時，為檢測成年學習者對平面向量概念的掌握程度，成人教育任課教師可以采取課堂提問、學生自評等手段衡量學生的綜合素質，并在此基礎上設定學習者的語言表達、心理素質等評價指標。在心理素質測評環節，成人教育任課教師主要衡量學習者是否活潑開朗、充滿信心，并確定各測評要素的權重系數，以確保評價方法衡量與本章節的知識目標相一致，從而實現學習目標、評價方法、教學過程的有機融合。其次，實時采集反饋意見。成人教育任課教師可以借助指定的教學平臺發布相應的學習任務清單，利用先進的技術手段全方位采集、分析、處理成人學習者的行為信息，并通過課堂表現、作業提交情況、成績測評結果等要素檢驗學習者對所學知識的掌握情況以及任務完成情況，客觀分析學習者能力轉變的進度。最后，重新樹立評價觀念。在成人教育評價體系建設過程中，成人教育任課教師應積極引入多元化的參與主體，重新確立學習目標的衡量標準，凸顯教學評價的針對性與客觀性。需要注意的是，這種教學評價并非傳統教學模式中規定的終結性評價，而是需要成人教育任課教師將教學評價視為考查成人學習者學習情況以及調整教學方法的重要參考，以推動學習者向著更高層次的目標發展。

3.活動設計

落實成人教育教學目標的關鍵在于成人教育任課教師要積極優化教學活動的組織設計形式，將教學活動目標貫徹于具體的教學內容中，并通過自我導向學習的方式引導學生逐步完成發現證據、接近目標的過程。基于此，成人教育任課教師在進行教學活動設計時，應滿足以下幾點要求。第一，細化教學目標。成人教育任課教師可以先通過逆向教學設計了解成人學習者預設的目標，幫助成人學習明確達成預設目標需要具備的能力水平，以及達成下一階段目標的具體要求，再結合學習者的實際學習需求選擇合理的評估方式，并在此基礎上制定一系列具有針對性的學習任務清單，有效將大目標逐漸分解為多個小目標[5]。然后引導成人學習者以上一子目標的終點為下一子目標的出發點，按照既定的評價指標引導學生朝著下一子目標靠近，以幫助成人學習者有效將零散的知識點整合為系統的知識。第二，分步設計學習任務。成人教育任課教師要按照預期設計的教學目標推進各自任務，鼓勵學習者自主選擇學習模式，如獨立思考、小組合作等，并引導成人學習者從淺層學習上升為深度學習、遷移學習等模式。然后在特定的學習時機反饋學生的學習進度、需要改進的學習行為等，并鼓勵成人學習者將其作為下一階段的學習目標。第三，構建思維導圖。思維導圖可以將新舊知識進行有效整合，幫助學習者吸收新知、梳理舊知，從而促使學習者真正將新知內化于心，完成知識的遷移和銜接全過程。基于此，成人教育任課教師可以通過搶答的形式檢驗學生對新知的掌握程度，并借助思維導圖幫助成人學習者構建系統的知識框架，從而帶領成人學習者重新梳理復習鞏固環節涉及的所有知識。

四、成人教育逆向教學模式的實施策略

1.教學目標可視化

成人學習者進行學習的社會角色、職業定位和個人追求與普通學習者不同，社會對成人教育的人才培養要求也明顯區別于其他教育形式，因此成人教育的目標也應不同于其他教育形式，應致力于學習者自我價值的實現，使學習者在逆向教學目標可視化的指引下，按照教師既定的路線完成最終學習目標。但在具體執行目標前，成人教育任課教師必須預先設計每一階段的子目標，并將其作為下一階段目標的重要基礎，以循序漸進的方式引導學習者實現可視化的學習目標。另外，成人教育任課教師還要將教學目標與社會本位論和個人本位論的成人教育質量要求相結合，并將社會需求滿意度和個體需求滿意度有機融合，以達成人才培養目標，為社會輸送一大批優質的人才，并確保每個人才都具有較高的人文素養、實踐能力及創新精神。

2.教學評價全景化

逆向教學模式下的教學評價主要用于檢驗成人教育任課教師的教學成果以及成人學習者的學習成效，其是保證成人教育質量的重要手段。在成人教育中，任課教師評價成人學習者學習效果的目的在于鼓勵學習者通過自身的語言表述反饋自身取得的學習成果，或者運用多元化的表達形式實現知識遷移、轉化的過程，確保每個學習者真正吸收、消化課堂所學知識[6]。因此，成人教育任課教師在逆向教學模式下進行教學評價時，應避免過度關注成人學習者每一科的學習成績，而應結合社會發展要求，圍繞能力、思維、情感、品格等多個維度要素從多個角度，對學習者的學習成效進行評價。具體來說，在面向多元化的成人學習者時，成人教育任課教師可采用定性、定量相結合的方式，客觀評估學習者的學習成果，重點關注成人學習者知識遷移能力以及自主學習能力的提高情況。另外，在教學前期、中期、后期，成人教育任課教師還要貫穿診斷性、形成性、總結性評價，使教學評價的助學、促學作用得到充分發揮，使成人教育的成效更好。

3.教學過程個性化

在運用逆向教學模式進行成人教育時，成人教育任課教師應充分考慮每個成人學習者的學情，尊重他們獨特的價值判斷和思維方式，允許成人學習者自由安排學習時間，并在此基礎上合理安排課程教學內容，以保證教學更具針對性，效果更好。首先，科學劃分任務類型。成人教育任課教師要對學習任務進行科學劃分，并針對不同的學習任務采取不同的教學方法。其次，構建雙向互動渠道。成人教育任課教師要努力在自己與成人學習者之間搭建起互動渠道，在講解理論知識時，可以通過問題引導的方式為學習者留出質疑、思考的時機，以充分調動成人學習者的主觀能動性，進一步發展成人學習者的批判性思維。最后，整合線上資源。成人教育逆向教學模式本身具有較強的靈活性。在逆向教學模式下，成人學習者在自主學習過程中遇到問題時，其可以通過一對一的方式向成人教育任課教師尋求幫助，也可以通過遠程視頻或專家連線的方式找到問題答案。而成人教育任課教師可以通過一對一教學模式為成人學習者答疑解惑，也可以在與成人學習者的互動中通過雙向學習有效補足自身的知識短板。這樣，成人教育任課教師與成人學習者可以實現共同進步和發展。

五、結語

成人教育逆向教學模式主張以終為始、評價先行，其要求成人教育任課教師結合成人學習者的實際學習需求設定具體的教學目標，并通過證據評估等手段檢驗學習者的目標達成情況，以充分滿足現代社會提出的人才培養需求。在進行逆向教學模式下的成人教育教學時，成人教育任課教師要以評估為參考進行教學設計，并不斷總結新經驗、新方法，以推動成人教育高質量發展，從而為國家和社會培養大量的復合型人才。

參考文獻：

[1]許道禎.從工具走向價值：成人教育研究的理性回歸[J].成人教育， 2022（03）：8-13.

[2]汪洋，張宏.成人教育學生在線學習現狀調查與提升策略研究[J].湖北開放職業學院學報，2022（03）：150-152.

[3]魏秀華.以終為始：主題單元的逆向教學設計研究[J].現代教育， 2021（12）：38-41.

[4]李芮，邱相彬，單誠.成人教育逆向教學模式的構建與實施策略[J].成人教育，2023（01）：8-13.

[5]李少蘭，吳南中.近十年我國成人教育研究熱點及其演變路徑———基于《成人教育學刊》2010—2020年收錄文獻的CiteSpace分析[J].成人教育，2022（01）：1-11.

[6]邱艷林，潘語，萬鴻.應用導向成人學習者課程設計實證研究[J].湖北廣播電視大學學報，2021（03）：9-14.

Exploration of the Construction and Implementation Strategies of the Reverse Teaching Mode in Adult Education

Wang Linsheng

（Zigong Open University， Sichuan Province，Zigong 643000， China）

Abstract： Adult education is an extension of ordinary school education and an important channel for social talents to improve their comprehensive quality. It can help adult learners explore new knowledge and realize their self-worth. The reverse teaching mode is a teaching mode that is guided by learners expectations and driven by output and input. In the reverse teaching mode， adult education teachers should fully consider the learning needs and characteristics of adult learners， closely focus on the expected learning goals， teaching process planning， and evaluation method selection， implement the principle of starting with the end and evaluation first， and implement adult education teaching with output forcing input， to help adult learners effectively achieve their own learning goals.

Key words： adulteducation；reverseteachingmode； construction methods；teachingstrategies； compensatoryeducation