新形勢下高校教學(xué)模式改革的探索

涂佳黃，高艷麗,梁經(jīng)群

（湘潭大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南湘潭 411105）

一、研究背景

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時發(fā)表了重要講話，作出了“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”的科學(xué)論斷[1]。高校是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，其從方方面面貫徹教育政策，注重教育實踐：培訓(xùn)教師、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和開展教育研究。高校注重教育實踐，加速了高等教育模式的變革，這對教師以及學(xué)生都是一次新的挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的含義

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式指以老師、書本和課堂三者為中心的教學(xué)模式，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在同一空間、同一時間開展教學(xué)活動。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：第一，教師通常以班課的形式進(jìn)行面對面教學(xué)，能夠營造較好的學(xué)習(xí)氛圍；第二，方便教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到督促的目的；第三，便于教師協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師與學(xué)生可直接面對面探討學(xué)術(shù)問題，能夠進(jìn)行針對性指導(dǎo)；第三，教師可以對學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生健康成長。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有以下缺點：第一，互動形式單一，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性；第二，全國各個地區(qū)的教育資源參差不齊，導(dǎo)致教育水平出現(xiàn)差異；第三，傳統(tǒng)教學(xué)對空間和時間有所限制；第四，課堂上對理論的講解過多，學(xué)生的實踐時間比較少，鞏固練習(xí)的時間更少，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力不強(qiáng)；第五，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生大多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，會抑制其學(xué)習(xí)的主動性。

（四）特殊情況期間教學(xué)模式的變革

各地教育部門為響應(yīng)特殊情況期間學(xué)校“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，做了大量工作[2]。居家隔離和學(xué)校停課使得在線教育成為教育工作者和學(xué)生的心之所向。但對于長期與黑板和粉筆打交道的教師來說，以教師為主體的課堂教學(xué)模式突然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“主播”模式，這給他們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

三、線上教學(xué)模式

（一）線上高等教育的發(fā)展

在線教育是教育發(fā)展的新趨勢，將會使人才培養(yǎng)、教育體制、教學(xué)模式、教育理念等發(fā)生變化，從而推動教育教學(xué)改革，并促進(jìn)教育公平化。

線上教學(xué)指教師基于互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)開展教學(xué)活動，互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)的成熟程度都將影響線上教學(xué)的發(fā)展情況。從20世紀(jì)末開始，中國的在線教育主要經(jīng)歷了遠(yuǎn)程教育平臺、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)線上、基于互聯(lián)網(wǎng)教育的三個階段[3]。2022年，教育部發(fā)布的文件中顯示，通過“211”“985”工程和“雙一流”建設(shè)計劃，一批大學(xué)和一大批學(xué)科已經(jīng)躋身世界先進(jìn)水平，中國高等教育整體水平進(jìn)入世界第一方陣，形成了慕課與在線教育發(fā)展的中國范式。截至2022年2月底，我國上線慕課數(shù)量超過5.25萬門，注冊用戶達(dá)3.7億[4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育位于世界前列，全國高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程3萬余門，在線開放課程1.1萬余門[5]，高等教育服務(wù)國家能力顯著提升，高校服務(wù)國家能力逐漸提升。

（二）線上教學(xué)的優(yōu)點

1.不受時間和空間的限制

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動需要在固定的教室面對面進(jìn)行，而線上教學(xué)的場所不限制于教室，更容易實現(xiàn)一對一的學(xué)與教。目前，線上教學(xué)方式主要是直播和錄播兩種，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)平臺都有回放功能，學(xué)生可自由回放、反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間不再局限于課堂教學(xué)。

2.資源豐富、教學(xué)模式新穎

教師積極利用慕課、學(xué)習(xí)通等平臺，通過混合式教學(xué)、QQ直播課堂、釘釘?shù)榷嗲篱_展線上教學(xué)。教師通過課前任務(wù)引領(lǐng)、課中多渠道教學(xué)、課后反饋評估等全方位的管理，實現(xiàn)在線教學(xué)立體化，切實提高在線教學(xué)質(zhì)量。

3.可解決教育資源不均衡問題

2022年，國家提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生態(tài)，有效縮小區(qū)域間的差距。國內(nèi)高校積極利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學(xué)，實現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。

（三）線上教學(xué)的缺點

1.對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有要求

線上教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)開展的教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)在線上教學(xué)中扮演著不可或缺的角色。截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%，但仍有部分貧困地區(qū)無法享受到網(wǎng)絡(luò)資源。由于家庭情況不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)備也存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對網(wǎng)課內(nèi)容的掌握程度也大相徑庭。線上教學(xué)平臺、直播授課平臺普遍運行不穩(wěn)定，服務(wù)器長時間超負(fù)荷運行，再加上師生雙方的網(wǎng)絡(luò)、流量等問題，導(dǎo)致授課過程經(jīng)常發(fā)生卡頓、音畫不同步、聲音模糊等問題，嚴(yán)重影響了上課質(zhì)量，會對教學(xué)的連續(xù)性和學(xué)生的專注度產(chǎn)生較大的影響。一旦線上教學(xué)出現(xiàn)問題，教師很難及時解決，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

2.無法進(jìn)行有效管控，教學(xué)質(zhì)量難以保證

教師和學(xué)生只能通過線上進(jìn)行溝通和交流，教師無法及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也就難以把控課堂的進(jìn)度。沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生容易走彎路。受教學(xué)條件的影響，教師無法在短時間內(nèi)流利地使用線上教學(xué)軟件，因而會對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。在線上教學(xué)期間，隔著屏幕，教師無法進(jìn)行課堂紀(jì)律的維護(hù)，導(dǎo)致自制力差的學(xué)生不能得到有效管控，其學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保障。

3.會對師生的身體健康造成危害

線上教學(xué)需要用到電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，對教師和學(xué)生的身體健康都會帶來一定的危害，尤其會對視力造成不可小覷的負(fù)面影響。

4.考核方式

在線上教學(xué)期間，教師只能通過學(xué)生是否在線、是否看過課堂所講視頻以及完成的線上作業(yè)情況來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生為了完成任務(wù)，存在只刷視頻不看學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。線上作業(yè)的抄襲情況比較嚴(yán)重，教師不能真實有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、特殊情況下的教學(xué)模式

（一）線上線下混合式教學(xué)模式

特殊情況需要特殊處理，為了全面貫徹黨的十九大精神和全國教育大會精神，深入推進(jìn)國內(nèi)在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用共享，提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量，滿足新形勢下教育事業(yè)的發(fā)展需求，高校開展線上線下混合式（Online Merge-Offline，OMO）教學(xué)是大勢所趨。高校可根據(jù)防控要求和實際需要，對線上線下混合式教學(xué)模式做到靈活變通，使其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕慕虒W(xué)模式[7-8]。教師要基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗，利用優(yōu)質(zhì)的線上資源彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，解鎖新的教學(xué)模式。在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師要利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)平臺的教學(xué)資源，并利用先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。這種線上線下混合式教學(xué)能夠讓學(xué)生在參加面對面課堂學(xué)習(xí)的同時，還可以利用線上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效增加了教師與學(xué)生之間的互動，使課堂氣氛更加活躍，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）線上線下混合式教學(xué)的構(gòu)建

1.對于教師而言

（1）線上的課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)提前錄制好課程視頻，或在MOOC平臺找到對應(yīng)的課程資源上傳到指定平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在視頻里提出本節(jié)課的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師結(jié)合教材和視頻內(nèi)容布置習(xí)題，檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果，并將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)。教師可開放提問區(qū)和討論區(qū)，方便性格內(nèi)向的學(xué)生勇敢提問，發(fā)表自己的觀點。開放提問區(qū)和討論區(qū)不僅方便教師了解學(xué)生的薄弱點，而且拉近了教師與學(xué)生之間的距離[9]。

（2）線下的課堂教學(xué)

教師在講完課程內(nèi)容之后，可根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)留下的疑問進(jìn)行針對性講解。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，課堂教學(xué)期間解決問題，這就是線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)策略。線上線下混合式教學(xué)不僅加快了課程進(jìn)度，而且加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動，使課堂的主體由教師變成學(xué)生。

2.對于學(xué)生而言

（1）線上的課前預(yù)習(xí)

學(xué)生可以通過教師課前上傳的視頻，提前預(yù)習(xí)，然后有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線上平臺反復(fù)學(xué)習(xí)自己不理解的內(nèi)容，直至理解，同時可以把不懂的知識點發(fā)到討論區(qū)，與同學(xué)和教師一起討論。

（2）線下的課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，了解自己的疑點及難點所在。在上課時，學(xué)生應(yīng)帶著問題去著重聽教師講解自己不懂的部分，明確自己是邏輯思維方面的問題，還是學(xué)習(xí)方法方面的問題。在教師講解完相應(yīng)的知識點后，若學(xué)生還是覺得難以理解，可以主動提問，努力讓課堂不留疑問。

通過課前的預(yù)習(xí)以及課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對課程內(nèi)容的理解。學(xué)生要積極完成教師在線上平臺留下的章節(jié)測試，檢驗自己對課程的掌握程度。遇到不懂的難題時，學(xué)生可通過教師在線上發(fā)布的章節(jié)視頻，再次復(fù)習(xí)鞏固課程知識，也可在討論區(qū)留下自己的問題，等待教師的解答。線上線下混合式教學(xué)使學(xué)生形成了預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)鏈，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上豐富了課程的內(nèi)容，還拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

（三）線上線下混合式教學(xué)存在的問題及解決方案

1.存在的問題

在教學(xué)過程中，教師要及時解決學(xué)生遇到的問題。例如，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件制約，智能設(shè)備可能會出現(xiàn)信號差、網(wǎng)絡(luò)延遲等問題。線上教學(xué)設(shè)計缺乏線下課堂的吸引力，易出現(xiàn)組織管理問題，導(dǎo)致自制力差的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。線上考試由于沒有教師監(jiān)考，可能會出現(xiàn)學(xué)生作弊的情況。

2.解決方案

（1）對于教師而言

在上課前，教師要調(diào)試好所用媒體設(shè)備。教師選擇的教學(xué)資源和課件都要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有機(jī)融合[10]。教師可以制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)。教師可以在視頻中融入生動有趣的元素，讓學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。教師可以運用多種平臺進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，通過學(xué)習(xí)通等平臺進(jìn)行簽到、隨機(jī)提問、課堂檢測、問卷調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的第一資訊[11]。此外，教師還要加強(qiáng)校內(nèi)課堂管理和宿舍巡視管理，提高學(xué)生的課堂參與率。

（2）對于學(xué)生而言

提前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生大致了解課程的重點和難點，更有針對性地聽課。在課堂上，學(xué)生應(yīng)集中精神聽講，學(xué)會抓重點、難點，邊聽邊做筆記。學(xué)生要積極思考教師提出的問題，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在做題時，學(xué)生要仔細(xì)審題，反復(fù)琢磨，提高獨立思考與解決問題的能力。在線上教學(xué)中，教師無法有效掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為學(xué)生，應(yīng)多問且善于問，既拉近與教師之間的距離，又提高自己的表達(dá)能力。

五、總結(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式必然是新形勢下的教學(xué)模式之一。學(xué)校應(yīng)加大對混合式教學(xué)資源的投入，編寫相應(yīng)的教材，增加多媒體設(shè)備等教學(xué)用具。師生都需要在教學(xué)的實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高線上線下混合式教學(xué)模式的效果，從而深化混合式教學(xué)模式改革。只有教師和學(xué)生互相配合，做好彼此的工作，才會使線上線下混合式教學(xué)模式更加完善，發(fā)揮最大的作用，實現(xiàn)效果最大化。