我的“羅馬”探索記
——初中生涯規劃活動設計

◎ 黃珊珊（廣東省中山市第一中學，中山 528405）

【活動理念】

根據教育部普通高中和中等職業學校招生計劃，中考會進行“1：1 普職分流”，這就意味著學生及時進行生涯規劃不僅重要而且必要。并且初二學生會面臨生物和地理的學業水平考試，有必要盡早對學生進行升學學校、學業規劃、職業意識等方面的教育。

【活動目標】

1.了解中考的升學方向及可選的學校。

2.具有主動探索自己生涯方向和選擇的意識。

3.在學習生活中，有意識地積極行動。

【活動對象】

初二年級學生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、導入：我的“羅馬”在哪里

師：“要好好讀書，將來才能找個好工作”是大家經常聽到的一句話，對大家來說，“好工作”就是他們的“羅馬”，請大家觀看視頻片段“街訪之最想從事的職業”。

視頻內容為隨機采訪大學生最想從事的職業，教師在學生觀看后小結視頻中提到的職業類型：喜歡的、擅長的、家長建議的、賺錢多的、不辛苦的、有意義的等。請學生回答自己目前屬于其中的哪一類。

師：大家現在才初二，有沒有同學覺得談論工作和就業的事情太早了一些？

生1：不會，因為可能很快就要面臨擇業問題。

師：有多快呢？

生1：如果考不上高中的話，也就是四年多吧。

教師呈現從“初二”通向“就業”的多條線路圖，直觀地呈現“條條大路通羅馬”，并指出關鍵在于每個人要清楚自己的“羅馬”在哪里。

線路圖能夠非常直觀地呈現中考之后的“1：1分流”的情況。例如，指向高中的線路圖有“初中——高中——大學——就業”“初中——高中——大學——繼續深造——就業”等。

設計意圖：初二學生的邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，離不開直觀形象的舉例和示意，借助線路圖的形式，讓其能夠直觀清晰地看到中考分流后的走向，同時也點明了“條條大路通羅馬”的教學主旨。

二、展開：初探索

教師讓學生補全填空：“中考之后，我最想讀的學校是__________。”

針對學生的回答，請他們自行評估所填答案是下列的哪一種：（1）明確的學校名稱，或模糊的目標（如普通高中），或不知道；（2）一定不會實現的，或一定會實現的，或可能會實現的。

教師進行現場情況調查：答案是高中類學校的，請拍下桌子；是非高中類學校，也拍下桌子。

通過學生的作答和反應，教師發現不少學生對于高中或中職類學校有哪些、分別是什么學校仍不了解，答案比較模糊。尤其對于中職類學校，出現了“一邊倒”式的回答：學生清一色地填寫高中學校，不愿意讀中職類學校，沒有基于“1：1 分流”的政策和自己的實際情況填寫。

師：盡管我們知道中考后將近一半的學生要讀中職類學校，為什么大家仍都填寫了高中呢？

生2：肯定不愿意去中職。

師：能說說原因嗎？

生2：不想去，中職學校肯定不如高中好。

生3：去中職會被看不起。

教師呈現課前小調查中收集到的“一些聲音”：（1）無論如何你都一定要考上高中，最好能上一中（重點高中）。（2）你如果去技校，你就完了，將來只能干又苦又累的活。（3）考不上高中你就完了，一輩子都毀了。

師：大家都聽過以上這些聲音嗎？這都是誰的聲音呢？

生4：都聽過。爸爸媽媽、老師，其實周圍人好像都在說。

師：你怎么看待這些聲音呢？

生4：我覺得說得有些道理，但考不上高中可能也不至于“就完了”。

生5：我主要是對技校（中職學校）并不了解。

教師小結：很多同學目前對于中考之后要就讀的學校尚不了解，在不了解時作出決定和堅持并不明智。我們先來看看學校有哪些，以及這些學校對中考及日常學習的要求有哪些。

設計意圖：教學要始于學生的現有水平。學生對于中考的現有看法大多是要“考高中”，而他們對高中和中職類學校的了解并不充分。

三、深入：再探索

（一）知多少

使用競猜搶答的形式了解學生對于“中考”和“中山市高中、中職類學校”的了解程度，并給學生提供官方的全面信息。

競猜搶答題目（舉例）：2022 年中考的滿分是多少？中考的A 或者B 線是什么意思？2022 年中考普通高中的錄取線是多少？中山市的公立普通高中有哪些？中山市的中職類學校有哪些？

根據學生的回答情況，對相關問題進行澄清、講解。并在課件中展示中山市15 所普通高中學校、8 所民辦高中、11 所中職類學校的名稱及其所在鎮區，如：

師：中考的滿分是600分，分別是360（語、數、英各120 分）+100 分（物理或歷史乘以100%）+90分（化學或道法乘以90%）+50 分（體育）。

生6：我的物理不好，當然選擇歷史的B 線。

師：那同學們知道選擇B 線意味著什么嗎？

生7：理科（物理）是主推的學科，選文科（B線）是不是機會就會少些？

師：是的。了解可以選擇哪些學校是前提，但更為關鍵的是，高中或中職后還要繼續學業，接下來，我們一起看看考到相應學校后該怎么學。

（二）怎么學

1．去往高中以后的學習生活

競猜搶答高考的滿分、3+1+2 的含義、選科分班的時間等，通過澄清、分析等方式讓學生認識到高考及選科的“2 選1”直接對應于中考的A 或者B線，強化學生要有規劃生涯的意識。

師：高一上學期需要學習九門學科，學習任務比較繁重，下學期開學就會進行選科分班。

生8：我計劃選歷史、化學、地理。

師：選科從預報名到最后確定是一個不斷調整的過程，學校不一定能夠開齊所有選科組合，學校能開設多少組合與學校的綜合實力有關。

2．去往中職以后的學習生活

教師從中山市教育和體育局官方網站上下載2022 年中山市普通高中或中職類學校的錄取分數線，選取比較有代表性的，錄取分數較高、較低、最低的三所學校，分別呈現它們各專業的錄取分數線截圖。

學生可以直觀地看到：（1）中職類學校的錄取分數線并不如學生所想的那么低，部分熱門專業的分數線已達到普通高中的最低控制線；（2）同一個專業不同學校的錄取分數線差別很大，能夠相差289 分；（3）只要學生想繼續讀書，總是能找到學校，但這些學校因為招不滿名額，會有很多被動就讀的學生，引導學生思考自己是否想要這樣的學習環境。

師：看完這些之后，大家是什么感受？

生8：原來讀中職也需要這么高的分數線，我之前以為考不上高中就都能去呢。

生9：原來同一個專業分數線差別這么大。

生10：我覺得自己可能連中職都考不上。

師：現在我們才初二，一切皆有可能，老師想告訴大家：我們要有主動規劃的意識，這樣才有更好的選擇。

設計意圖：關于中考政策及高中、中職學校的相關知識，學生的認知是不全面或者有偏差的，教師需要呈現正確的信息渠道，為學生后續的自我探索打下基礎。

四、探究：常探索

“羅馬不是一天建成的”，很多學生對于自己當前的水平還不是很清楚，生涯規劃也不是一天就能完成的，需引導學生具備主動探索的意識和行動。

活動體驗：跳一跳，摘果子。

教師提前準備一個可移動的“摸高神器”，固定在黑板一側的墻上，固定的位置分別是距離地面高、中、低的位置。請學生上臺通過跳躍拿到物品。

師：大家覺得哪種高度最為合適呢？

生11：能夠夠得到的高度，太高了不管怎么跳都摸不到，會覺得又累又失望。

師：那選輕松跳一跳就能夠得到的，可以嗎？

生11：太沒有挑戰性了，還是要再高一些。

師：大家通過活動領悟到的道理就是“跳一跳，摘果子”，我們的目標要具有一定的挑戰性，且能通過努力可以達到；如果目標設置太高，怎么努力（跳）都夠不到，容易泄氣；目標伸手就能獲得又太簡單。這就要求我們常探索，如果你的目標是考上重點高中，但現在不管怎么跳都夠不到，怎么辦？

生12：降低目標。

生13：多吃點。

生14：找個梯子。

師：“多吃點”是讓自己有不斷跳躍和探索的能量，這是跳躍的基礎條件。“找個梯子”大家覺得比喻的是什么？

生15：有人幫助。

生16：比如老師或家長提供的生活、學習或者精神上的支持。

師：同學們說得真好，在我們不斷探索的過程中，也要注意運用周圍的資源。

經過前面環節的交流，請學生對自己“初探索”時寫下的學校進行再探索：結合自身情況，修改學校類型、具體化學校名稱、增加備選學校間數、減少備選學校間數等。盡管學生很難在一節課內感受到過多變化，但是帶領學生在課上進行探索更新是很好的意識教育。

設計意圖：“跳一跳，摘果子”的活動讓學生直觀體驗不同目標帶來的感受，對自己的目標進行進一步思考。

五、結束：羅馬不是一天建成的

通過中山大學臨床醫學博士阮偉峰從中山沙溪理工學校（中職學校）畢業，最后成為中山大學臨床醫學博士的故事，讓學生對如何不斷探索并朝著自己的目標努力更有信心。

設計意圖：與導入階段的線路圖相互呼應，阮偉峰的經歷正是線路圖中“最遠”的一條，但也通向了他的“羅馬”，以此激勵學生：不論現狀如何都不要放棄努力。

【活動反思】

本節課旨在讓學生擁有兩方面的意識：一是積極主動地不斷自我探索的意識，二是在長時間中保持動態探索的意識。活動設計有游戲、有干貨，能夠在激發學生積極性的同時，為學生呈現、科普關于高中和中職的相關資料，澄清部分學生的認知。教師在授課時要保持觀點中立，在目前仍更偏向于“讀高中”的大環境下，對于高中和中職學校的考試、錄取、學習等內容要做到客觀，切忌以偏向于高中或大力鼓吹讀中職的態度授課。另外，可以將“挑戰摸高”游戲的寓意闡釋得更為清晰一些，與可選學校緊密相連，使隱喻外顯化，加深學生的理解和感悟。