基于文化自信培養的小學班主任德育路徑分析

葉少麗

青少年是中華民族復興的希望,他們的思想品德狀況將直接影響整個德育的成效。中華民族文化有著十分深厚的內涵與價值,具有獨特的精神標識,能夠給予青少年深層的精神滌蕩,增強民族文化認同,形成優秀的品格。因此,小學班主任基于文化自信的視角實施德育教學時,就應該創新模式,優化活動,讓優秀的民族文化滲透于德育教學的全過程,增強學生的民族文化自信及歸屬感,促進他們的全面成長。

一、 基于文化自信培養的小學班主任德育價值分析

(一)有利于厚植愛國情懷

愛國情懷是德育的根基,也是中華民族文化得以延續的重要依托。小學班主任基于文化自信培育的視角實施德育,將充分挖掘中華優秀民族文化中所蘊藏著的愛國情懷,弘揚愛國精神,讓學生能夠受到傳統愛國情懷的影響,多角度、多維度地理解愛國精神。讓他們的愛國情懷擺脫依靠空洞理論形成的模式,建立在自己對國家歷史、民族文化充分肯定及理解的基礎上。這樣便能夠讓他們進一步領悟德育的內涵,也能夠讓他們在后續的生活及學習中發自內心地認可并認同中華民族文化,也能以愛國情懷為底色,展開一系列的實踐活動,成長為優秀的青少年。

(二)有利于增強民族自信

中華傳統文化有著十分重要的德育功能。小學班主任基于文化自信培養的視角實施德育,以增強學生的民族文化自信為目標和起點,將其作為充實學生思想與情感的有效切入點。隨即班主任也能夠在優秀的文化中挖掘更多的思想理念、道德規范等內容,能夠整體深化德育的活動內核,讓學生在德育實踐活動中認可中華民族文化,堅定文化自信,形成從小就熱愛中華民族文化的情感與理念,彰顯德育的實效性。

(三)有利于激發思想情感

小學班主任基于文化自信的視角實施德育,將能促進學生思想情感的激發和延伸。中華民族文化有著一脈相承強大的生命力。班主任將其與德育工作相融合,也將充分發揮出民族文化的情感激勵及思想引導等功能。它能夠輔助學生深刻理解民族文化中所蘊藏著的哲理、精神及內涵,幫助學生形成積極的情感。而學生也能夠在豐富的情感導向下與中華民族文化中展現出來的優良品質、積極擔當、勇于奮進等精神信念達成共識。并將其內化為自身的言行舉止,產生思想認同。而這樣便也達成了德育的目的,有助于讓學生形成積極正向且美好的思想情感,反哺于自身幸福美滿的生活及學習。

(四)有利于促進全面成長

小學班主任基于文化自信的視角實施德育,將能促進學生的全面成長及發展。在復雜多元的文化環境下,教育者需要創新并優化德育的形式、內容及手段,整體提升德育工作的針對性。因而班主任積極地挖掘中華民族文化中的積極理念、文化內涵及精神指引,將能夠為學生提供正確的價值指引及行為導向,能夠輔助學生基于自身已有的民族文化知識儲備,在后續的學習及生活中以正確的思想理念為導引,指引自身展開學習及生活。這樣也能夠讓他們探尋個人成長的有效路徑,獲得身與心的全面成長及發展,充分彰顯德育的獨特效力。

二、 基于文化自信培養的小學班主任德育路徑分析

(一)整合文化資源,豐富德育內容

1. 挖掘歷史文化底蘊

小學班主任基于文化自信的視角實施德育教學時,應該挖掘歷史文化底蘊,豐富德育的內容,讓豐富的歷史文化資源涵養學生的精神信念。中華歷史文化底蘊十分豐厚,也是支撐中華民族屹立不倒的精神支點,它在促進學生獲得精神信念培育及發展方面有著重要的導向力。因此,班主任就要基于德育的主題及內容,充分挖掘更多的歷史文化內容,讓其涵養學生的精神、行為及理念,豐富他們的思想認知。

比如,班主任在對學生實施誠信教育的時候,就可以基于這一德育主題,為學生引入更多的歷史文化內容。比如,班主任可以給學生引入成語故事,如一諾千金、一言九鼎、金口玉言等,也可以給學生引入一些誠實守信的名人故事,比如宋濂、曾子、郁離子等。班主任可以根據自己所要教育的德育內容,為學生引入豐富的歷史文化,幫助學生深層挖掘與誠信相關的文化底蘊及內涵,豐富德育的內容,讓學生能夠在豐富的歷史文化底蘊探究中深刻地領悟誠信的內核與本質,也能夠將其與自身的言行舉止相融合,將與誠信相關的歷史文化底蘊與新時代倡導的誠信內涵共融,形成不斷傳承及創新的良性循環體系。

2. 吸收地域文化內涵

一方水土,一方文化。小學班主任基于文化自信的視角實施德育教學時,還應該積極地吸收地域文化內涵,讓德育充分彰顯地域文化特色,凝結不同地域的智慧結晶,讓德育體現地域符號及地域色彩,豐富學生的文化認知。因此,班主任就應該在德育教學中引領學生增進對家鄉文化的認同,增強他們對家鄉文化的熱愛,讓學生能夠激發形成熱愛家鄉文化的精神情感,這樣也能夠在一定程度上增強學生的文化自信。

比如,班主任在對學生進行革命文化教育的時候,就可以讓學生去探究本地區的革命歷史文化。挖掘革命遺址,了解家鄉革命英雄的故事,充分挖掘與革命相關的地域文化內涵。通過這樣的方式,學生便能夠在特定的歷史時空維度與家鄉的人和事形成情感共鳴,將大大提升學生的文化認知。也能夠讓他們受到這一地域文化的熏陶及感染,豐富自身的感悟與體會,強化自身的感知與思維,讓他們深層內化德育的知識點。以地域文化涵養內心,培養家國情懷等素養。而后學生也能夠基于這種情感素養,堅定民族文化自信,主動投身到社會主義中國夢的宏偉探索之中,體現獨特的育人效果與價值。

(二)組織實踐活動,創新德育形式

1. 去粗取精——設計主題辯論型活動

為了豐富學生的德育認知,班主任在實施德育教學時,應該基于文化自信的視角,設計主題辯論活動,讓學生能夠就某一個觀點說出自己的想法。而班主任則可以根據學生辯論的情況,找到學生感興趣的點,理解學生的德育認知起點,從細微之處引領學生去探究傳統文化的精髓之處,借此實施高質量的德育教學。

比如,班主任可以以學生都喜歡西方文化的現狀為出發點,給學生設計可辯性強的主題。比如:(1)西方文化是否可以與傳統文化等同呢?(2)欣賞西方文化是否屬于崇洋媚外呢?

如上,班主任結合學生都喜歡西方文化的現狀,給學生拋出了契合他們實際情況的辯論主題。而學生也將基于自身的實際情況,各抒己見,最后統一得出一個結論:欣賞西方文化并不是崇洋媚外,而是豐富自身文化認知的一種方式。但是作為中國人,應該基于堅信民族文化自信的基礎去學習西方文化,不能過度地標新立異,失去了傳統文化的精髓。

如上,班主任指引學生通過辯論的方式,讓他們客觀且全面地分析了對中西方文化的審視態度。以此為基礎,學生也能夠形成辯證統一的文化觀,他們能夠理解在對待西方文化的時候,應該秉持著取其精華、去其糟粕的原則與理念。同時也要將這一理念滲透到自身對待中華傳統文化的范疇,這樣方能以優質且豐富的文化內容涵養自己的內心與理念,激發形成正確的價值觀。

總的來說,主題辯論型的活動能夠讓學生基于自身的現狀,以各自的態度與觀點去審視某一個話題。而班主任也能夠順勢了解學生的內心情感走向,搞清楚學生觀點的是非對錯。以此為基礎,找到教育的切入點實施德育教學,將能讓整個德育的效果得到大大的提升。

2. 借鑒融合——設計專項探究型活動

班主任基于文化自信培育的視角實施德育教學時,應該為他們設計專項探究型的活動。部分學生對傳統文化其實是缺乏認知主動性的,導致他們的文化知識十分匱乏,缺乏對中華傳統文化的理性認知與合理判斷。對此,班主任就有必要基于學生感興趣的點,借鑒融合現代化的元素,嘗試以新穎的方式引入傳統文化,激活學生的認知,讓學生能夠獲得對傳統文化的深刻理解。

比如,班主任可以從學科融合的視角出發,引領學生展開專項探究。如:學生在學習了某一首古詩詞之后,班主任就可以讓學生將其與音樂、美術等藝術課程相融合,探究古詩詞的新型表現方式。學生可以根據自身的音樂基礎為古詩詞配樂,讓古詩詞以歌曲的方式展現出來;也可以基于古詩詞中展現出來的畫面,繪制一幅中國的山水畫;還可以選取一些古典音樂,以詩朗誦的方式來誦讀古詩詞等。班主任可以鼓勵學生大膽地表現傳統古詩詞,讓他們將傳統文化與當代文化進行有機的融合,以現代人的視角去解讀古代文化。這樣其實能夠幫助學生獲得對傳統文化的進一步認知,讓古韻新生。

如上,班主任指引學生通過專項探究的方式,基于中國傳統文化的精髓之處,分門別類地讓學生通過詩詞歌賦等不同的形式展現出來,融入新時代的標簽,這樣便能夠輔助學生創造性地理解傳統文化,吸納其優秀的思想,體現高效德育的過程。

3. 知行合一——設計創新應用型活動

小學班主任基于文化自信培育的視角實施德育教學的時候,還應該設計創新應用型的活動,讓學生在這一活動中達成知與行的有機統一。圍繞日常生活中難以處理的問題進行深入的分析,尋求合適的解決之道,提升他們的創新與創造能力。這樣方能加深學生的感悟與思考,提升德育的實效性。

比如,班主任為了豐富學生的傳統文化認知,會讓學生誦讀各種國學經典。而很多學生在誦讀的時候,會發現這些傳統的文化內容十分拗口,自己理解得也不是十分透徹。那么班主任就可以利用每日早讀的時間,帶領學生誦讀這些國學經典,讓學生一字一句地讀。在堅持了一周之后,學生發現之前拗口、晦澀、難懂的國學經典,如一些文言文詞句變得十分簡單,讀來也朗朗上口。甚至多讀幾遍,還能夠領悟其深層的內涵和意蘊。基于學生的這一變化,班主任就可以順勢引導,給學生引入“大道至簡”的道理,這是古人的智慧:復雜的事情要簡單去做,簡單的事情要重復去做,重復做的事情還要用心去做,堅持下去就沒有做不成的事情。這一道理用以形容學生誦讀國學經典方面十分形象。班主任在讓學生堅持做某一件事情的時候,沒有長篇大論地講解一系列的理論知識,而是先讓學生展開實踐操作,隨后基于他們實踐操作的成果,順勢滲透“大道至簡”這一道理,這其實便能夠幫助學生深層地內化這一理念。隨后班主任還可以讓學生創新思考,嘗試列舉生活中的哪些事情可以用這一理論去解釋或者可以用這一理論去解決哪些問題等。以此為基礎,學生也將展開自主化的思考與討論,由此便能豐富他們的感悟,達成知與行的協調統一。

4. 升華體驗——設計社會實踐型活動

班主任基于文化自信培育的視角實施德育教學的時候,還應該為學生設計社會實踐型的活動,讓學生通過這種社會化的活動升華自身的體驗,加強自身的感悟,讓他們將自身掌握到的文化知識運用于實踐。由此也能夠在實踐中形成積極進取之心,思考如何運用掌握的文化知識去建設國家,提升他們的綜合學習能力,達成德育的目標。

比如,班主任可以利用周末的時間設計一系列的社會體驗課程,讓學生深入地感悟中華傳統文化的魅力。比如,班主任可以與社區合作,尋找附近的文化館、博物館等地,給學生提供真實的文化體驗環境。班主任可以帶領學生參觀文化館,讓他們在文化館中領略各種各樣的傳統文化,如國畫、戲曲、古箏等,甚至可以向名師大家學習,實踐傳統文化。有的小組在文化館中學習了黃梅戲后,便可以根據自己學習的內容自主地排練,通過錄制視頻的方式展現出來,隨后將這一視頻上傳到學校的官方官網上或者微信公眾號上,讓其他人參與評論。學生在交互性的互動中將進一步理解戲曲文化,也能在后續的生活中自主搜索更多的戲曲節目,探究如何將戲曲與現代流行歌曲相融合,從而增強他們的文化自信。

總的來說,班主任設計社會實踐類的活動,其目的就是要讓學生在實踐活動中進一步理解并豐富民族文化,也能夠將自己已有的民族文化知識儲備運用于實踐,明確自己后續探究的方向。這樣便能夠強化學生的認知,讓他們汲取更為優秀的文化精神信念,達成高效德育的目的。

(三)實施家校合作,延展德育效力

家校合作是新課程標準提出的一種新的教學方式。班主任基于文化自信培養的視角實施德育教學的時候,就應該借助家長的力量,延展德育的效力,豐富學生的認知,讓家長成為學生文化自信心培養的重要助力。因此,班主任就要從以下兩個方面著手加以落實。

1. 豐富家庭教育氛圍

班主任應該借助優秀的家風文化,輔助家長豐富家庭教育的氛圍。在這一環節,班主任可以借助信息技術與家長進行多元化的交互,讓家長了解更多的傳統家風文化,比如“顏氏家訓”“朱子家訓”“曾國藩家書”等。班主任可以提取這些優秀家風文化中的優質內容,向家長一一普及,讓家長明白優秀的家風文化不僅能夠約束孩子的言行舉止,提升德育的效率,也能夠輔助孩子拓寬文化視野,了解更多的傳統文化內容,讓他們成長為具有崇高修養的“君子”。

2. 組織開展研學活動

班主任應該與家長積極協同,組織開展研學活動。在這一環節,班主任有必要拓展德育的時空維度,嘗試與家長合作,開展多元化的研學活動,延展德育的效力。

比如,班主任可以利用周末的時間,讓家長帶領孩子一起去敬老院做義工,讓孩子陪伴老人,通過切身體驗,了解孝敬老人的方式方法。班主任也可以利用春游,讓家長帶領孩子去烈士陵園掃墓,給孩子講解革命時期的故事,潛移默化地升華孩子的家國情懷素養。

三、 結論

綜上所述,在新時代的背景下,小學班主任在實施德育時,應該基于文化自信培養的視角加以創新和優化。因此,班主任一方面要認知基于文化自信培養的小學班主任德育價值,另一方面就要創新教學方式,通過整合文化資源、組織實踐活動、實施家校合作等方式,豐富德育內容,創新德育形式,延展德育效力,促進學生獲得正確的文化認知,深化德育內涵,讓自身獲得更為全面的成長及發展。