以就業為導向的計算機應用技術專業教學改革

曹雄琦

（永昌縣職業中等專業學校，甘肅金昌 737200）

面對教學改革現狀，中職學校，尤其是計算機應用技術專業，培養的人才已經很難滿足社會的實際需求。這就使得相關人才缺失，計算機應用技術專業學生的就業率大大降低。中職學校計算機應用技術專業在具體開展教學改革以及創新工作的過程中，應該以就業為導向，使用全新的教學方法，培養具有綜合素質以及較高專業技能的綜合人才，為社會發展提供源源不斷的動力。

一、以就業為導向的中職學校教學改革環境

為社會培養高質量人才是中職學校開展教學工作的主要目標。然而，就近幾年計算機專業人才的就業情況來看，普遍存在著就業率低下的問題，主要是因為中職學校培養出來的人才與社會發展對人才的需求不匹配，導致社會上高素質、高水平的計算機應用技術專業人才缺口較大。面對這種現象，為了能夠提高人才的就業率，中職學校必須從教學改革工作入手。一直以來，教育部對于中職學校教學工作都在強調必須結合社會發展和區域經濟發展，以此來加速教育改革工作的進程，從而達到提升學生綜合能力的目的[1]。經過多年的努力，中職學校在專業人才培養方面已經取得了顯著的教育成果。受到傳統教育理念中重理論、輕技能的影響，人才的培養效率仍然比較低。基于就業導向的教育方式突出了以學生就業質量為中心的教學理念，教學成效需要通過學生的就業率和就業質量予以檢驗。因此，以就業為導向的教學改革必須重視對學生就業能力的培養。學校如果僅靠理論教學方法，將難以實現教學目標。學校需要在職業導向下，在理論教學工作的基礎上，加強實踐教學，結合時代發展需求，積極革新教學內容，打造特色化的課程體系，為學生獲取更高層次的技能創建良好的環境，為社會發展培養有用的技能型人才，提高人才的就業率。

二、計算機應用技術專業就業現狀分析

（一）社會層面

隨著我國對教育事業越來越重視，高等院校的數量也在隨之增多，社會上涌現出了大批優秀人才。在此時代背景下，各行業對人才選聘提出了更為嚴格的要求。就計算機專業人才而言，大多數企業在人才的選聘上，用到了以學歷為選聘標準的一刀切方式，只有滿足本科及以上條件的畢業生才具備參選條件。這樣，一些中職學校畢業的擁有高水平和良好綜合素養的學生很難找到工作，致使這類技能型人才被埋沒。中職學校應該注重人才培養質量的提升，刷新中職學校在人們心目中的認知，為中職學校畢業生盡快就業提供可靠的保障[2]。同時，各大企業也應該重視應聘者的綜合水平，將專業技能和綜合素養作為選聘優秀人員的關鍵考核指標，以免因學歷問題導致優秀人才流失，降低畢業生的就業率。

（二）教育模式方面

在不恰當的教學模式的影響下，就業質量低下。學生只有熟練掌握了專業知識和綜合素養，才具備一定的就業能力。這同樣也是提升學生就業率的關鍵。這一系列技能的具備都離不開高質量的教學內容和專業教師的引導。大多數中職學校面對人才需求缺口較大的現狀，教學工作中仍然存在著教學方法不恰當、教學內容質量低、課程設置不合理等方面的問題。盡管教學工作是以就業為導向開展，由于缺少長期的合作，學校并沒有根據企業的人才需求培養人才，在課程的設置方面，實踐內容較少，很難為學生提供就業保障。面對這種現象，中職學校應該大力培養應用型技術人才，強化職業教育，確保學生在畢業之后能夠快速就業[3]。

（三）職業規劃影響

不恰當的職業規劃影響了學生的就業情況。學生的學習能力以及學習興趣都是影響中職學校教育成果的關鍵因素。在中職學校，學生作為主體，對專業課程的學習意識、積極性的高低以及是否有明確的就業規劃直接影響著中職教育質量，和學生的就業情況息息相關。大量調查研究表明，超過60%的學生是出于學校以及家庭壓力的影響而選擇計算機專業，并非自愿。這打壓了學生的學習積極性，使學生缺少良好的學習動機，甚至個別學生還存在著排斥專業課和實踐課的現象，大大降低了教學質量[4]。學生在校期間職業定位不準確，畢業后試圖尋找較好的工作單位，由于很難滿足崗位需求，最終會出現“高不成低不就”的問題。

三、中職學校計算機應用技術專業影響因素分析

（一）社會因素

就社會層面而言，社會盲目追求高學歷，而且用人單位普遍認為中職學校畢業的學生能力水平相對較低，使得大多數用人單位在招聘畢業生時將學生的學歷作為關鍵的考量因素，不管招收什么崗位的人員，都要求至少是本科學歷，即便中職學校畢業的學生滿足任職條件，也會由于學歷問題被拒之門外。

（二）學校本身因素

首先，很多中職學校對于計算機應用技術專業課程的設置沒有跟上社會的發展需求，人才的培養模式也脫離了實際發展現狀，導致這方面問題存在的主要原因是沒有根據職業化導向設置課程體系。一定程度上，中職學校計算機專業課程內容的設置與學生的實際發展需求不符，和市場發展需求也存在著很大的差距。同時，中職學校的師資力量受限，缺少“雙師型”師資。“雙師型”教師是提升中職學校教育質量的關鍵。中職學校致力于培養高級技能型、應用型人才，而實訓基地則是保障這一培養目標得以實現的基礎。很多中職學校缺少培養學生職業能力的實訓基地。

（三）學生自身因素

中職學校畢業生在就業時無法對自己進行準確定位，主要是因為缺少正確的就業觀念。在受到家庭以及社會各方面壓力的前提下，中職學校學生缺乏正確的就業觀。他們不認可基層工作，盲目追求舒適的工作環境。一些畢業生對自己的定位不準確，自己的綜合能力很難滿足用人單位的需求，卻一心想找很好的工作單位，而且不顧社會整體薪資水平，盲目追求高收入，由于期望值太高而存在“高不成低不就”情況，往往從開始的“有業不就”，發展到后期的“無業可就”[5]。

四、以就業為導向的中職教育教學改革對策

（一）結合市場需求優化教學內容

在互聯網快速發展的前提下，計算機技術的更新速度也在隨之加快。中職學校計算機應用技術專業以往的一些教學內容顯然已經很難滿足學生的就業需求。因此，學校必須根據實際情況修改教學內容，立足于市場需求，做到與時俱進。學校需要借助網絡信息技術深入分析當前的市場環境，做好實地調研工作，明確該專業對應的就業方向。如軟件工程師、程序員、平面設計師、網頁設計師以及數據庫管理員等。學生應結合社會對這些崗位應聘者提出的實際要求不斷強化自身綜合能力。以“網頁設計師”為例，這一崗位要求學生具備網站策劃以及網站設計能力，在實際能力水平上，必須精通PS、AI、DW等設計軟件技術。隨著IT技術更新速度逐漸加快，傳統的網頁制作技術顯然很難滿足市場需求。在此背景下，HTML5、CSS3等技術隨之發展起來[6]。教師應該結合市場變化，及時調整教學內容，在課堂上做好內容優化工作，積極拓寬學生的知識面，確保教學質量得到全面提升。這樣才能使學生所學知識得到有效應用。

（二）改革教學考核方式

教學考核方式比較單一是當前中職學校計算機應用技術專業教學工作中存在的主要問題之一。這一問題的存在造成教師很難真正了解學生的學習能力。教師應該使用多元化的評價方法，做好學生的日常考核工作，結合面試考核以及項目過程考核等方式，鼓勵學生積極表現。高質量的項目過程考核工作在增強學生動手操作能力、小組協作能力的同時，還能夠提升學生的邏輯思維能力。面試考核方法主要是通過一些靈活的題目來培養學生分析問題和解決問題的能力，對于學生自身能力水平的提升具有重要作用。

（三）全面貫徹落實“雙證書”制度

中職學校應該清楚地認識到人才的培養是為職業和行業服務的，應該結合計算機專業學生的就業方向，注重對學生專業能力的培養，引導學生積極考取相關的資格證書，強化學生的市場競爭力，確保學生剛畢業就能夠找到合適的工作。計算機應用技術專業學生可參與計算機等級考試（二級、三級）、多媒體應用制作技術員、網絡管理員、電子商務技術員以及初級程序員等考試。社會應該建立完善的職業技能鑒定機制，并對鑒定合格的學生頒發相應的證書。

（四）建設“雙師型”師資隊伍

在師資隊伍方面，從事中職學校計算機應用技術專業教學工作的教師應該具備“雙師型”資質。因此，教育部門對于教師的培養，必須以“雙師型”為目標，要求教師在同系列多種技術職稱中掌握相應的兩種。計算機專業教師不僅要具備“講師”及以上的專業技術資格，需要考取系統分析師、軟件設計師、信息系統項目管理師、網絡工程師等職業資格證書。這也是確保“雙證書”制度有效落實的關鍵。為了能夠進一步提升中職學校教師的職業能力，學校需要定期為教師提供學習鍛煉的機會，強化教師的動手操作能力，確保教師職業技能得到全面提升，從而取得良好的教學效果。

五、以就業為導向的計算機應用技術專業教學改革優化措施

（一）加強教學內容開發創新

1.將教學內容和行業發展結合起來

計算機應用技術專業教材內容的確定，應該以當前行業的發展情況為依據。學校要充分考慮到學生對基礎知識的掌握程度，結合技術發展，對教材內容予以完善，在此過程中，可適當增加企業的研發技術，突出教材內容的專業性和針對性。

2.編寫特寫教材

教材的編寫應該邀請行業專家和職業技術人才參與其中，明確人才培養方向，結合工程實踐項目，以項目案例為依據，要注重教材內容的邏輯性，使其能夠為學生構建心理邏輯提供可靠的指引，提升學生的學習興趣。

3.結合市場需求優化教材內容

通過進行網絡了解以及市場調研，筆者統計當前計算機應用技術專業學生畢業之后的工作崗位，得知該專業學生畢業后從事軟件工程師、平面設計、程序員以及網頁設計的概率最高。就網頁設計而言，學生從事該項工作，必須精通各種設計軟件，并要具備設計以及規劃網站的能力。因此，教師在對教學內容進行研發的過程中，應該結合市場環境變化，積極拓展教學內容，強化教學質量，確保學生在崗位工作中充分發揮自身的專業技能。

（二）實施分層分組教學

每個學生的基礎水平差異較大，學習能力各不相同。因此，教學工作的開展應注重針對性，也就要求教師必須熟練掌握分層、分組教學方法。

1.分層教學

分層教學就是基于學生的學習興趣、學習水平以及就業方向，合理劃分學生的層次，根據學生層次選擇相應的教學方法，積極鼓勵學生在原有的層次上不斷提升。比如，對于學習能力差、缺乏學習興趣的學生，教師應該采取基礎引導教學方法，致力于學生學習興趣的培養，激發學生自主學習、主動學習的興趣。對于學習能力較強且有著濃厚學習興趣，就業方向不明確的學生，教師應該加強對這類學生的就業指導，鼓勵學生認清個人優勢以及當前的就業狀況，引導學生做好個人職業規劃。

2.分組教學

該方法主要是讓學生根據教師的要求合理分配小組或者自行分組的方法。教師可將同一類型的學生分為一組，致力于學生相容性以及協作能力的培養。在此過程中，教師可以選擇一個組長為小組引導者，在引導者的帶領下，學生以小組為單位學習教學內容。這樣在保障學生學習效果的同時，還能夠進一步提升小組成員之間的團結協作意識。

六、結束語

總之，探索以就業為導向的中職計算機應用技術專業教學改革是必要的。中職學校應該緊跟時代的發展步伐，加大教學改革力度，以就業為導向，結合市場、社會以及企業需求制定人才培養方案，及時更新教學內容，改革教學成果考核方式，促進“雙證書”“雙師型”教師隊伍建設，注重學生的實訓教育，以此來達到提高計算機應用技術專業學生就業率，為社會培養優秀人才的目標。