基于史料實證的高中歷史課堂觀察實踐與思考 *

◎ 郭圣有 佛山市南海區教育發展研究中心

在新一輪課程改革中，如何評判教師在日常教學中是否將核心素養的培養落到實處，成為了當今高中歷史教學的重要課題。為更好地探究這一問題，筆者自擬了關于核心素養培養方面的課堂觀察量表，以此為依據對高中歷史課堂進行觀察，并在此過程中不斷完善觀察指標，以期促進學科核心素養在課堂的落實。本文以區域內的一節公開課——選必一《中國古代的戶籍制度與社會治理》為例，從史料實證培養的角度，依據課堂觀察量表進行課堂觀察，并提出一些思考。

一、從教師教學目標預設的角度進行觀察

“教學目標對教師而言，如同打靶時槍上的準星，要把得住、瞄得準、三點成一線，不能馬虎，它是一課之魂，是一課之準繩。”[1]對教師教學目標預設的觀察可以從宏觀上了解一節課的靈魂主旨。

對表1 觀察記錄分析可以看出，教師對學生的學情分析既有知識基礎的分析，也有思維特征的分析，并在此基礎上提出了本課史料實證的具體目標，但是對教師提出的這個具體目標進行細致分析后，發現還是存在一些問題。首先從“引導”“培養”等詞看出，教師的教學觀念有待改進，仍然是以教師為主，指向教師預設；二是史料實證培養目標具體水平指向不清。高中歷史課程標準在學業質量標準與核心素養描述兩處對史料實證進行水平分層。華南師范大學黃牧航和張慶海兩位教授認為史料實證包含兩大要素，即史料和實證，并依據兩個角度對史料實證進行水平分層，側重史料依次分為例證、互證、復證、辯證四個層級，側重實證依次分為：理解史料所包含的信息、從史料信息中推斷結論、根據結論分析其他歷史現象三個層級。[2]結合課標及專家學者的論述，為方便操作，筆者也對史料實證素養進行分類分層如表2。

表1 教師教學預設中關于史料實證培養目標設定觀察

綜合上述分析，筆者認為，結合本課內容和史料的選擇，可以將史料實證培養目標修改如下：能夠分辨教師在課堂教學中提供的史料類型；在分析其價值的基礎上，通過提取史料信息知道不同朝代的戶籍制度、基層治理和社會救濟措施；通過史料分析，探究古代戶籍制度的功能及特點、基層治理及社會救濟的發展趨勢；在此基礎上涵養實證精神。

二、從教師選擇史料的角度進行觀察

史料是教師進行史料實證素養培養的主要載體，是關系到史料實證素養培養目標能否達成的重要因素。筆者認為，有價值的史料應該符合以下幾個要求：一是要立足于教學內容，與教學內容相吻合；二是立足教學實際，課堂教學時間有限，教師提供的史料過多過難，學生必定無法完成，史料的研習將流于形式；三是各類史料之間的關聯程度，史料之間要有一定的邏輯性，有層次性、立體感，能引導學生多角度多層次理解歷史事物。從本節課的觀察來看（見表3），教師選擇的史料過多，基本上每個較細知識點都提供至少兩則以上史料，如：講述漢代戶籍制度從《史記·蕭相國世家》和吳鉤《戶籍上的中國》摘錄了兩段史料，講唐代戶籍制度則從《唐六典》卷三《尚書戶部》和周秀女《從敦煌戶籍殘卷看唐代籍賬制度》摘錄兩段史料，眾多的史料，學生難以完成。史料選擇的第二個問題是史料過難，學生閱讀障礙較大，尤其是中國古代文獻資料，對學生的閱讀要求過高，如引自《孟子》的一段：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發，人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之曰：‘非我也，兵也’？王無罪歲，斯天下之民至焉。”（引自教師課件）該史料生澀難懂，而這類史料占有15 處之多。第三個問題是史料的平面性過強，立體感、層次性不強，表現為：古文獻摘錄都是各自對應朝代的戶籍制度或基層治理的內容摘錄，學者論述大多為關于古代戶籍、基層治理或社會救濟的原因、特點等方面的結論性史料，這些史料帶有印證色彩，只能是簡單的史料閱讀和信息提取能力培養，不利于培養學生邏輯思維及探究能力。

表3 從教師選擇史料的角度進行觀察記錄

三、從問題情境的創設及解決角度進行觀察

培養學生的史料實證素養“要設計史料研習為基礎的學生探究活動，引導學生學會搜集、整理、辨析、運用史料來解釋歷史”。在這個過程中，教師要考慮“將史料的展示與問題的解決相結合，根據史料的運用來組織學生的學習活動”[3]。通過表4 所記錄可知，教師雖然提供了豐富的材料，但過半的材料未設置相應的問題，如秦代戶籍制度教學中提供了里耶秦簡圖片及文字，但沒有相應的問題設置。而史料實證的重要環節，史料分類、價值判斷及作者意圖分析，在一節課的教學中未出現一次。即使有些環節設置了問題，仍舊是以印證教學預設結論為主，如摘錄唐鳴、劉志鵬《中國古代鄉村治理的基本模式及其歷史變遷》的一段文字（材料略），該材料是一段結論性材料，教師提出問題：根據材料概括古代鄉村治理變革的基本趨勢，這是典型的簡單提取材料信息，印證教師預設結論。從解決問題的方式來看，教師自問自答的次數過多，學生口頭回答的問題大多簡單的“是”或“不是”，深度探究的過程少。基于以上分析，可以修改設計，以表格形式，列出教材所述戰國、秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清幾個歷史時期的戶籍制度的典型史料各一個，設計問題如下：①上述材料可以分為哪幾種類型？②根據材料分別概括不同朝代戶籍制度的內容。③從材料可以看出，中國古代不同朝代對戶籍管理有什么共性？這反映了什么問題？④從材料可以看出，中國古代戶籍管理的發展趨勢是什么？結合所學知識分析原因。這些設問組合在一起，形成問題鏈，與史料共同形成完整的史料探究情境，有利于涵養學生各個層級的史料實證素養。

表4 從問題情境的創設及問題解決角度進行觀察記錄

四、從學生學習行為的角度進行觀察

“學生是教學的主體，是學習的‘主人’，因此學生的學習體驗在課堂觀察中必不可少，是重要的觀察點之一。通過課堂上對學生學習體驗的觀察，能夠科學合理地反映出學生的學習狀態與態度、教師的教學能力、學習建設情況等與教學質量密切相關的各種因素。”[4]評價課堂教學的效果必須觀察學生的學習狀態，從表5 本節課學生學習行為的觀察記錄來看，雖然學生積極參與課堂學習，但是因為教師創設的教學情境與史料實證素養的培養有一定差距，因此學生的素養提升策略還需不斷改進。

表5 對學生學習行為的觀察記錄

五、幾點建議

“研究者（包括教師）從事課堂觀察研究的目的無非是為了解決課堂中的問題，提高教育教學質量。”[5]對核心素養培養落實情況的課堂觀察亦是如此，目的在于改進學科核心素養培養策略，促進學生學科素養的提升，通過以上的觀察記錄及分析，對史料實證素養培養提一些建議。

一是加強對學科核心素養的內涵、水平分層等相關理論的學習，加強教學的針對性，這是前提；二是增加閱讀，尋找更為豐富多元的各類史料；三是增強教師自身史料辨析能力，以篩選經典、合適的史料應用于教學；四是提升問題設計能力，這是關鍵一步。