基于成果導向教育理念的高職文化基礎課實踐教學體系構建

【摘要】本文針對目前高職文化基礎課實踐教學中存在的思想上缺乏重視、目標不夠清晰、體系不夠系統、模式比較陳舊、評價不夠多元等問題，認為可結合成果導向教育（OBE）理念，遵循能力導向、以學生為中心和培養創新精神的原則，通過構建“五位一體”的高職文化基礎課實踐教學體系，提高文化基礎課實踐教學的針對性、有效性、創新性。

【關鍵詞】成果導向教育 文化基礎課 實踐教學 “五位一體” 教學體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0091-06

2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出要“強化中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育，引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信”。黨的二十大報告指出“以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，滿足人民日益增長的精神文化需求”。我們有理由相信，新時代文化基礎課在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人方面將發揮越來越大的作用。隨著時代的不斷發展，社會對復合型綜合素質較高人才的需求越來越迫切，要求高等教育院校培養出來的人才不僅要掌握基本的文化理論知識，而且應具有能把理論知識運用到實際工作中去的能力。實踐教學對文化理論知識的轉移運用能力的培養起著至關重要的作用。

基于學習產出的教育理念（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是以學生的學習成果為導向的教育理念，強調“以學生為中心、以結果為導向、以持續改進為原則”，也叫目標導向教育、能力導向教育或需求導向教育，20世紀90年代由斯派迪（Spady）等人提出后，迅速被應用于世界各地的教學改革中。OBE教育理念聚焦轉變傳統的教學模式，提高學生的應用能力，關注學生最后獲得的學習結果。學習結果是該教育理念關注的最終焦點，這與高職培養應用型創新人才、提高學生的綜合素質和應用能力的培養目標是一致的。筆者所在研究小組針對目前高職文化基礎課實踐教學存在的主要問題，以OBE教育理念為指導，將當前社會對高職人才能力的需求轉化為實踐教學對學生培養的能力要求，并以此作為制訂課程培養目標的重要標準，對高職文化基礎課實踐教學體系進行改革，從而提高學生的實踐能力和綜合素質。

一、高職文化基礎課實踐教學存在的問題

當前，高職文化基礎課實踐教學存在以下問題。

第一，思想上不夠重視，甚至認為文化基礎課實踐教學可有可無。由于受到以就業為導向、實用主義等思想的片面影響，上至學校、院系層面，下至學生層面，把學習的主要精力都集中在了專業課程上，“以專業為王”。普遍認為文化基礎課對學生未來的就業幫助不大，甚至認為文化基礎課只是點綴，可有可無，對文化基礎課重視不夠，對文化基礎課實踐教學更談不上重視。

第二，目標不夠清晰，文化基礎課實踐教學淪為補充部分。在實際教學過程中，文化基礎課采取的仍然是傳統的以理論教學為主、以實踐教學為輔的方式，在理論教學的基礎上也會適當安排實踐教學作為補充，導致學生對實踐教學的重要性認識不足。加上實踐教學環節往往缺乏清晰明確的目標，比如學生在實踐教學中對要學會什么技能、具體要達到什么樣的水平等都認識模糊。這些都難免會影響到學生對文化基礎課實踐教學的認識，影響學生將理論知識轉化為實際應用的能力，導致不利于高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠人才的培養。

第三，體系不夠系統，文化基礎課實踐教學相互脫節。高職院校文化基礎課內容廣泛，包含大學語文、應用寫作、商務禮儀、職業口才等眾多課程，每門課程都有相應的實踐教學，但這些課程的實踐教學“各自為戰”，缺乏橫向和縱向的關聯性，導致課程實踐教學之間既缺乏有效性銜接，又缺乏系統性整合。這樣就造成學生只能達成各個實踐環節的各自目標，不利于學生實踐應用能力的循序遞進，這與社會所需要的高素質、復合型人才的培養目標相距甚遠。

第四，模式比較陳舊，文化基礎課實踐教學缺乏創新。高職文化基礎課實踐教學模式往往比較傳統守舊，大都采用的是“教師講—學生練—教師總結—學生再練”的程序。實踐教學內容多以課本為依據，實踐教學范圍多為課堂內實踐，實踐教學方法多以課堂演練為主。傳統的文化基礎課實踐教學模式難以有效激發學生實踐的積極性和創新性。

第五，缺乏多元評價，文化基礎課實踐教學評價模糊。高職文化基礎課實踐教學在評價方面還存在不少問題亟須改進。在考核辦法的管理方面往往是參照理論課程教學考核辦法，較少單獨制訂專門的實踐考核標準；在考核內容方面側重于對知識的考核而忽略了對能力的考核；在考核主體方面側重于以教師為主的考核而忽略了學生自主考核；在考核過程方面側重于對結果的考核而忽略了過程性的考核；在考核標準方面側重于標準化的考核而忽略了學生差異化的考核。

二、高職文化基礎課實踐教學應遵循的原則

高職文化基礎課實踐教學是學生將文化理論知識轉化為實際應用能力的關鍵環節，在OBE教育理念指導下，為確保文化基礎課實踐教學取得預期效果，高職文化基礎課實踐教學應遵循以下原則。

（一）能力導向的原則

能力導向也稱結果導向、成果導向，主要是以學生在實踐中最終收獲的成果作為教學導向。成果導向教育關注的是學生能做什么，即學生結束一門課程或整個專業學習后，掌握的知識、形成的思維及能做的事情等“硬性”學習成果，同時包括對某一具體學科和專業領域的理解、認識和理性思考能力，及在人際、社會、跨文化和行為等方面的“軟性”學習成果。高職文化基礎課實踐教學對學生思維能力、理解能力和人際交往能力等方面的培養起著不可替代的作用。因此，文化基礎課實踐教學一定要遵循以能力為導向的原則。比如通過“應用文寫作”課程實踐教學，學生能掌握常見公務文書、事務文書的寫作，學生的寫作能力得到提高；比如通過“商務寫作與溝通”課程實踐教學，學生能在工作場合與別人進行順暢溝通，學生的人際交往能力得到提高；再如通過“中國傳統文化”課程實踐教學，讓學生學會處理人與人、人與社會之間的關系等。

（二）以學生為中心的原則

受傳統教育觀、人才觀和學習觀等因素的影響，文化基礎課實踐教學也存在教學改革的立足點始終站在教師的角度去想“我要教什么”，而未真正從學生角度換位思考，去了解學生“需要學什么”的問題。而教育的真諦是通過學生自己的主體性、能動性和獨立性去發現知識，進而創造知識、拓展能力，因此，在文化基礎課實踐教學中樹立以學生為中心的原則尤為重要。從原來的“教師、教材、課堂”向“學生、收獲、體驗”轉變，圍繞如何提高學生的知識、能力、素質這些核心問題，重組“教”與“學”，教師起著組織者、管理者、合作者和解疑者的作用，通過教師的“主導”引領，發揮學生的主觀能動性，從而讓學生達到預期的實踐教學目標。

（三）培養創新精神的原則

2022年教育部辦公廳印發《高等學校公共藝術課程指導綱要》，明確公共藝術課程“對引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，提高學生的審美和人文素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格，具有不可替代的價值和作用”。因此，在大眾創業、萬眾創新的時代大背景下，文化基礎課實踐教學也需要讓學生從理論邁向實踐，要與專業課實習實踐一樣進行深度實踐、生產性實踐，引導學生開闊眼界、開拓思維，培養學生的創新精神，為國家培養適應新時代發展要求的高素質技術技能人才。

三、基于成果導向教育理念的“五位一體”實踐教學體系的構建

廣西國際商務職業技術學院（以下簡稱學校）是一所以培養適應現代商務事業發展需要的國際化應用人才為宗旨的國家公辦全日制高等職業院校，在培養適應現代商務事業發展需要的“知商明禮、精商善行、崇商厚德”的高素質國際化商務應用人才中非常重視文化基礎課實踐教學工作。在文化基礎課實踐教學方面，經過多年的經驗總結，構建了“需求導向—課程進階—活動養成—競賽升華—評價多元”的“五位一體”的高職文化基礎課實踐教學體系，如下頁圖1所示。

（一）需求導向，明確“三緯度”人才培養標準

長期以來，文化基礎課實踐教學目標（成果）難以界定，標準比較混亂。按照成果導向教育理念反向設計原則，教學設計是從“需求”開始的。學校根據學生需求、職業需求和社會需求，從這三個維度出發，確定高職文化基礎課實踐教學最終要達成的標準。

1.以學生需求為依據

學生需求是文化基礎課實踐教學的驅動力。職業教育的最終目的，不僅要培養適應特定崗位工作的人，而且要培養能適應崗位變動、不斷實現職業提升的人，培養全面發展的社會人。現代社會很難再有對某一崗位“從一而終”的從業者，在工作中基本上都會伴隨出現職業提升或職業轉移。為了實現學生未來在工作崗位上的可持續發展，我們將文化基礎課實踐教學目標設定為：知識目標重學會、能力目標重應用、素質目標重內化，從思想道德、綜合素質、核心能力等方面滿足學生可持續發展的需求。

2.以職業需求為導向

高職文化基礎課是基礎能力課，設定文化基礎課實踐教學目標時，應充分考慮不同專業人才的未來職業需求。根據職業需求制訂更具針對性、差異化、精細化的教學目標，以便更好地無縫銜接未來的職業崗位。例如，對跨境電子商務專業而言，職業需求的重點是培養語言表達能力、創新思維能力；對文秘專業而言，職業需求的重點是培養寫作能力、溝通能力；對產品設計專業而言，職業需求的重點則是培養創新能力、寫作能力等。

3.以社會需求為根本

職業教育的目標是培養適應社會發展需要的高技能人才。根據成果導向教育理念，學生的學習成果可以分為掌握的知識、形成的思維、能做的事情及理解、認識和理性思考能力等“硬性”學習成果，還包括在人際、社會、跨文化和行為等方面的“軟性”學習成果。正如著名科學家、教育家錢偉長所言：“我們培養的學生首先應該是一個全面的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養、道德品質高尚、心靈美好的人；其次，才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專家。”文化基礎課實踐教學要著力提高學生的文化素養，培養他們從學會文化知識到學會運用文化知識；提高學生的文化思維，培養他們發現、分析、解決問題的能力；提高學生的文化自覺，培養他們的社會責任感，成為關心社會、關心國家，有自己獨立見解、有文化品位的青年；提高學生的文化自信，培養他們成為擔當民族復興大任的新時代中國青年。

（二）課程進階，實施“三階段”課堂實踐教學

根據學生的成長規律，將人才培養方案中文化基礎課零散、雜亂的實踐教學進行系統化整合，形成從簡單到復雜、從單一到綜合的遞進式的進階體系。將課內實練、進階實訓和頂崗實踐“三階段”有機統一起來，實施實踐教學遞進，打造完整的實踐體系，依托實訓室、實訓中心和實習實訓基地進行文化基礎課實踐訓練教學。

1.課內實練強基礎

課堂教學是主陣地。學校不斷深化文化基礎課教學改革，在課堂教學中將實踐課時比例不斷提高，達到50%。課內實練是提高學生動手能力的根基，主要形式是隨堂進行，時間方便靈活，根據課程教學實際，可以先練后講或先講后練，也可以邊講邊練。課內實練結合具體知識點、任務點，以提高學生某一模塊實際動手能力，這是培養學生實踐動手能力、提升綜合素養的基礎。

2.進階實訓重提升

根據應用型人才培養的需要，學校在全校范圍內實施以“五級進階”為目的的技能進階周，時間安排在每學期的第10周和第11周。技能進階周期間常規課程暫停，集中安排了專業課和綜合性的文化基礎課實踐教學。文化基礎課實踐教學上半年的項目為中華經典誦讀、“我心中的思政課”微電影大賽、工作過程知識競賽等，下半年的項目為職業口才技能大賽、大學生講思政課、“踔厲篤行勇擔當 踏遍八桂求真知”思政課研究性學習與實踐等，時間相對比較集中，培養提升學生綜合性實踐技能，主要以培養學生的文化思維、綜合實踐動手能力為主。

3.頂崗實踐促轉化

學校還結合學生大三學年的畢業設計和頂崗實習，開展文化基礎課綜合性實踐教學。綜合實踐教學主要以崗位綜合實踐為主，學生直接參與工作過程，綜合運用所學知識和技能，完成一定的工作任務。頂崗實踐是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節，時間、空間跨度較大，可以增強學生的文化自覺，培養學生的創新精神、可持續發展能力。

（三）活動養成，落實“三梯度”活動養成計劃

成果導向教育理念強調協同教學，反對孤立教學，強調實現時間、空間上的開放，時間上從課內向課外延伸，空間上從教室向校園、社會拓展。因此，可以根據綜合素質與通用技能培養的需要，充分利用班級活動、社團活動及社會實踐平臺，落實“三梯度”活動養成計劃。

1.班級活動重浸潤

班級是學生在校學習生活的基本單元，班級活動可以讓學生耳濡目染。學校將文化基礎課的實踐教學與班級活動巧妙融合，從而達到“潤物細無聲”的浸潤效果。學校以班級為單位，組織召開主題班會、讀書交流會、經驗分享會，開展春游和秋游活動策劃、班級板報設計、文明宿舍評比、經典誦讀選拔等活動，將文化實踐元素有機融入，從而達到文化育人的浸潤效果。

2.社團活動促提升

學生社團文化是學校校園文化的重要組成部分。學校樹立“大教學”思維，將學生社團活動納入文化基礎課實踐教學體系，借助讀者協會、晨曦文學社、大學生通訊社、墨林書畫協會、商務公共關系協會、演講與口才協會等近十個與文化素養關系密切的社團，有針對性地圍繞某些文化主題組織和設計社團活動，使其成為培養學生綜合素質與能力的隱性文化實踐課程，在潛移默化中提升學生的文化涵養、基本技能和綜合素養。

3.社會活動引轉化

學生參加社會活動不僅可以開闊眼界，而且可以通過實踐把學到的理論知識學以致用，加深對課堂學習內容的理解和掌握。學校定期組織開展志愿服務、暑期三下鄉、社會調研、社區服務、助推鄉村振興等活動，同時借助學校的大學生創業園、商咖小鎮等平臺，為學生提供校內創業、兼職、勤工儉學的機會，培養學生的動手能力及認識社會、探究社會問題的能力，從而實現從理論到能力的轉化。

（四）競賽升華，推行“三梯次”學賽互促模式

在應用型人才培養過程中，競賽既是學生實踐能力培養的大舞臺，又是錘煉學生創新精神的大熔爐，更是學生學以致用、與實際結合的助推器。學校借助課內競賽、校園競賽及技能大賽，推動學生樂學、主動學，從而實現“三梯次”學賽互促。

1.課內競賽重鍛煉

在文化基礎課實踐教學中，教師可以借助競賽讓課堂教學更有效。結合實踐教學內容，適當穿插競賽，能激發學生參與的積極性和主動性。通過普通話朗誦比賽、公文寫作比賽、演講比賽、辯論賽等各種競賽，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生進行探究式學習，在競賽中培養競爭意識，鍛煉思維表達能力、團隊協作能力等。

2.校園競賽促提升

為了豐富學生的課余生活，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素養，學校通過定期舉辦經典誦讀大賽、職業口才大賽、征文比賽、商務禮儀大賽、主持人大賽、演講大賽、辯論賽等主題鮮明的活動，為學生文化涵養的實踐養成搭建校內平臺。學校以賽促學、學賽互促，讓學生在競賽中展示風采，收獲成長，促進學生核心素養全面提升。

3.技能大賽引轉化

職業院校技能大賽是專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的一項賽事。大賽圍繞真實工作過程任務要求和企業生產現實需要設計比賽，重點考察和培養選手的職業素養、理論功底、實操能力、創新精神、合作意識，促進學生全面發展、終身發展，培養具備行業特質、中國情懷、國際視野的綜合型技術技能人才。學校每年都精心組織學生參加該項賽事，通過大賽的磨煉，提升學生的職業素養、綜合素質，培養社會需要的高素質技術技能人才。

（五）評價多元，踐行“三路徑”考核評價機制

考核評價是實踐教學的指揮棒，學校應通過考核評價引領文化基礎課實踐教學改革。成果導向教育理念強調以結果為導向、以學生為中心、采用多種手段評價學習成果，學校應根據成果導向教育理念，對文化基礎課實踐教學實施“三路徑”的考核評價。

1.課程考核轉觀念

課程考核是評價學生和教學效果的重要手段，一定要與時俱進，轉變傳統的考核觀念。在考核內容上，重點考核學生運用所學知識解決職業情境問題的能力；在考核主體上，將教師評價與學生自我評價、學生互評、小組評價、班級評價相結合；在考核形式上，結合具體情況，可以采用口試、作品展示、成果匯報、情景模擬、調研報告等形式；在考核方式上，采取過程性考核與終結性考核相結合的形式，關注學生自我提高的縱向比較。

2.競賽加分重激勵

為鼓勵學生積極參加技能競賽、科技活動、文藝體育活動，培養學生的創新精神，學校制訂了學分獎勵規定。獎勵范圍為參加各級各類比賽獲獎、發表學術論文、研究成果或發明創造成果得到實際應用等，根據賽事級別、獲獎情況，由學生填寫申請表并附相關證明材料申請課程學分獎勵，經任課教師（或班主任、輔導員）、院系、教務科研處審核，核計相應的學分獎勵。通過以賽促學、以學備賽的方式，鼓勵學生獲取更加豐富的學習成果。

3.社會評價促改進

實踐是檢驗成效的標準，學生在學校學到的知識和技能，只有學以致用才能發揮最大價值。因此，將學生參與各類社會實踐、社會調研、公益服務、頂崗實習等情況納入考核評價體系中，并根據用人單位、服務對象對參與實踐、頂崗學生的文化素質反饋意見對文化基礎課的教學成果進行綜合評定。學校制訂畢業生定期回訪制度，通過定期回訪獲取用人單位對畢業生的反饋信息。學校對反饋信息進行梳理總結，為文化基礎課實踐教學改革指明方向，并形成圍繞成果導向持續改進的良性循環。

四、“五位一體”文化基礎課實踐教學體系的實踐效果

（一）學生綜合素質明顯提升，提高了人才培養質量

學校通過實施“五位一體”文化基礎課實踐教學，促使學生的綜合素養、職業素質明顯提高。近年來，學生參加各類人文素質有關的比賽獲得各項獎勵31項，在自治區級中華經典誦讀大賽中共獲得30余個獎項，僅2022年組織師生參加廣西第十五屆中華經典誦讀大賽就獲得9個獎項。學生良好的綜合素質在就業、創業中彰顯了優勢，近三年畢業生的就業率均在90%以上，在廣西職業院校技能大賽“創新創業”賽項、OCALE全國跨境電商創新創業能力大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等比賽中獲獎近30項，學校榮獲全國畢業生就業典型經驗高校、首批全國青年創業示范園區、自治區級創新創業教育實踐基地建設單位等榮譽稱號，獲批為教育部全國高校畢業生就業能力培訓基地。

（二）文化教育活動特色鮮明，培育了校園文化品牌

學校定期舉辦的中華經典誦讀大賽、職業口才大賽、演講比賽、主持人大賽、征文比賽等活動，已固化為學校的校園文化平臺；校園文化藝術節、非遺文化進校園、專家大講堂、優秀文化進校園等活動連續多年開展，已成為校園知名的文化品牌，曾多次被人民網、新華社、廣西新聞網等媒體宣傳報道；《弘揚和傳承中華傳統優秀傳統文化 培育高素質的國際商務應用人才》獲全區高校校園文化建設優秀成果評選二等獎；良好的文化教育活動也促進了精神文明建設及各項工作的開展，學校多次獲評自治區文明校園、自治區綠色學校等榮譽稱號。

（三）教育教學成果豐碩，產生了較好的社會影響力

以研促教，以教興研。“基于‘三全育人’理念的高職學生人文素質教育研究與實踐”課題獲學校2019年教學成果一等獎、廣西職業教育自治區級教學成果二等獎；獲得自治區級和市級相關課題立項7項；發表了15篇相關的科研論文；編寫教材3本；建成“商務寫作與溝通”“通用中文語音與表達”“中華禮儀文化”等3門在線課程；制作的多媒體網絡教學課件《商貿應用文》獲全國多媒體課件大賽二等獎。通過多年的推廣使用，受益學生累計超過3萬余人。

高職院校文化基礎課實踐教學是高職文化基礎課教學的重要組成部分，不僅對提高學生文化理論知識的遷移運用能力的培養起著至關重要的作用，而且對培養學生的綜合運用能力及創造能力有著不可或缺的重要意義。學校將成果導向教育理念與高職院校文化基礎課實踐教學改革進行深度融合，并以此為指導，通過構建“五位一體”高職文化基礎課實踐教學體系，提高文化基礎課實踐教學的針對性、有效性、創新性，促進大學生自覺增強文化主體意識、強化文化擔當，為提升當代青年學生的文化自信提供實踐動能。

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“成果導向（OBE）的高職文化基礎課教學改革探索與實踐”（GXGZJG2020B047）、廣西國際商務職業技術學院教學名師工程支持項目、廣西國際商務職業技術學院教師教學創新團隊工程支持項目的研究成果。

作者簡介：張海濤（1981— ），河南汝南人，廣西國際商務職業技術學院人文教育學院院長、副教授，文學碩士，主要研究方向為高等職業教育、職業素質教育教學。

（責編 秦越霞）