高職藝術設計專業“崗課賽證創”融通育人的價值指向、內在要求及實施路徑

【摘要】本文論述高職藝術設計專業“崗課賽證創”融通育人的價值指向與內在要求，提出高職藝術設計專業“崗課賽證創”融通育人的實施路徑：基于崗位能力需求優化課程環節，實現崗課融通；利用第二課堂拓展實踐教學，堅持以賽促學；對接“1+X”證書制度，實現課證融合；滲透“雙創”教育，推進課創合一。

【關鍵詞】高職院校 藝術設計專業 融通育人

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0139-04

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年愿景目標綱要》指明了新時代高職教育的使命擔當，即構建“面向市場的就業教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育”的教育體系。“崗課賽證創”融通育人是現階段我國職業教育人才培養的重要模式，其以培養高素質、高水平專業技術技能人才為教學目標，以勝任崗位工作的綜合能力培養為教學主線，將課程設置與工作崗位、職業技能證書、技能競賽、創新創業教育等緊密融合在一起，這有利于增強高職教育的適應性。本文基于“崗課賽證創”融通育人模式的價值指向和內在要求，探討高職藝術設計專業“崗課賽證創”融通育人的實施路徑，以期培養適應當代社會經濟發展的高素質、高水平藝術設計專業人才。

一、高職藝術設計專業“崗課賽證創”融通育人的價值指向

隨著產教融合需求增長，以及職業技能大賽、“1+X”證書制度等在產教融合中不斷發揮推動作用，“崗課賽證創”融合育人模式得到了廣泛認可，其能促進人才需求側與人才培養供給側的雙向結構要素深度融合，提升育人效果。

（一）體現社會化育人的教育本質

“崗課賽證創”融通育人模式中，“崗”指工作崗位，體現崗位能力要求；“課”指滿足崗位需求、符合行業發展的專業課程；“賽”指專業技能競賽，用以檢驗教學效果、引導教學改革、衡量專業水平；“證”指資格認證，體現專業理論知識及技術技能水平；“創”指創新創業的思維模式和實踐能力。就要素屬性而言，“崗”“證”“創”屬于社會要素，“課”“賽”屬于教育要素，“崗課賽證創”融通育人模式強調通過對標企業崗位能力要求和職業資格證書、職業技能等級證書等設置專業課程，推動社會要素和教育要素在內容上保持一致，促進二者融會貫通，確保專業群教育與社會需求緊密對接。就培養模式而言，“崗課賽證創”融通育人模式要求專業課程學習過程必須包含頂崗實習環節，鼓勵學生積極考取職業資格證書或職業技能等級證書，從專業教學和人才評估兩個方面推動“學做合一”，充分凸顯職業教育社會化育人的本質，為高等職業教育發展提供明確指向。

（二）促進藝術設計人才德才兼備

當今職業教育理念強調技術技能人才培養要全面，要求學生不僅具備扎實的專業知識和實踐操作技術，而且要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成較高的職業素養和優秀的道德品質，成為德才兼備的人才。要實現這個培養目標，必須將理論教學與實踐教學結合起來。“崗課賽證創”融通育人模式就是強調將具有理論教育性質的“課”與具有實踐教育性質的“崗賽證創”深度融合，通過理實一體化教學將學生帶出課堂，使其在真實的社會和工作環境中磨煉職業技能、增加職業體驗，形成職業精神、職業道德等綜合職業素養。

（三）促進藝術設計專業學生“知行合一”

根據當前社會要求，藝術設計人才應當具備多學科知識及綜合技術技能，能夠在生產服務活動中獨立應對實際問題。這一教育目標實際上指向培養“知行合一”人才，因此高職藝術設計專業課程的設計也要體現知識與技能的融合，關注學生知識能力結構的完善。“崗課賽證創”融通育人模式在課程設計上要求將企業崗位技能需求融入專業課程內容、在教學環節設計中將企業頂崗實訓納入課程體系、在考核規則制訂中將職業資格證書及職業技能等級證書考核并入學業評價體系、從專業崗位能力要求倒推學生應當具備的專業知識技能，從而促進藝術設計專業學生在學習及未來的工作中做到“知行合一”。

二、高職藝術設計專業“崗課賽證創”融通育人的內在要求

（一）以培養復合型設計人才為教育目標

當代科技發展呈現出學科交叉融合和信息高度綜合的時代特征，科學技術集成化和行業產業集群化不斷淡化專業概念，要求當代職業者不僅要儲備本崗位專業知識技能，而且要掌握其他專業知識。因此，培養復合型技術技能人才是高職院校實施教育的根本目標，也是新時代背景下技術技能人才增強自身競爭力和適應性的迫切需求。高職藝術設計專業教師實施“崗課賽證創”融通育人，有以下幾個方面的具體要求。

第一，讓學生掌握復合型知識。復合型人才應該具備復合型知識，即達到知識深度和廣度的統一，以本專業知識為核心，延伸連接與本專業相關的知識群。高職院校藝術設計專業課開展“崗課賽證創”融通教學，通常是通過“學做合一”“理實融通”等教學形式啟發學生認識具備復合型知識的重要性，再進一步引導學生主動學習復合型知識、構建知識網絡，為其形成復合型思維和復合型能力打下基礎。

第二，引導學生形成復合型思維。復合型思維具有跨領域、跨系統、跨時空的特征，強調思維的復合性和整體性，注重各方面的協調及整體的疊加放大效應，提供系統性、戰略性和全局性的思考方案。“崗課賽證創”融通育人的關鍵教育目標是在復合型知識基礎上，通過構建社會化的復合型人才培養模式，引導學生形成復合型思維。

第三，幫助學生提高復合型能力。復合型技術技能人才最核心的特征是具備復合型能力，即專業綜合能力和職業綜合能力。專業綜合能力是指能夠綜合運用本專業的知識和關聯學科的知識認識事物、分析問題和解決問題；職業綜合能力是指在工作中所具備的遷移能力，如交流溝通能力、創新能力、團隊合作能力、領導能力等。“崗課賽證創”融通育人的根本教學目標是通過校企合作、校地合作、工學結合等方式，不斷提高學生的復合型能力。

（二）以提高融通育人效果為教育主攻方向

高職教育的本質是要求生產與教學相融合、理論與實踐相融合、工作與學習相融合。因此，高職藝術設計專業“崗課賽證創”融通育人模式須立足職業教育本質，將提高融通育人效果始終定位為教育的主攻方向。

首先，確保教學標準與職業標準對接。當前職業標準由職業資格標準和職業技能等級標準組成。“崗課賽證創”融通育人模式對標職業標準設計教學課程，確保專業教學標準與職業標準精確對接。

其次，促進崗位技能需求與專業課程教學內容融合。高職藝術設計專業的根本教學目標是培養高素質的復合型藝術設計人才，因此專業課程教學不僅包括系統專業理論知識，而且包括專業對應崗位的實踐操作技能。“崗課賽證創”中的“崗”與“課”，分別代表了藝術設計行業工作崗位需求與高職院校藝術設計專業課程，“崗課”融通意味著崗位技能培養在專業課程教學中越來越重要，教學及實踐內容與工作崗位內容之間的轉化，必須要以教學情境與生產環境的融合作為橋梁。

最后，確保職業技能訓練與專業課程教學協調同步。無論是“崗課”融合還是“課證”融合，其目的均是實現職業技能培養與專業課程教學的融合。藝術設計專業“崗課賽證創”融通育人模式對實習實訓基地、培訓場所、師資配置等資源的統籌安排，均體現了“崗課證”的融合。

（三）以推進產教融合校企“雙元育人”為教育核心依托

“崗課賽證創”中的“課”和“賽”體現了傳統教育功能，是學歷教育的組成部分，而“崗”“證”“創”均體現職業教育“類型教育”功能，反映當前行業企業人才需求標準。可見，“崗課賽證創”融通育人模式是依托于行業企業和職業院校，整合雙方教育資源所形成的一種育人模式，實施該模式需要始終將推進校企合作育人視為方向。

一方面，要構建校企命運共同體。高職院校充分利用自身的教學科研資源或藝術設計公司及企業的生產資源，通過校企共建生產性實習實訓基地、工作室、實驗室、研發創新平臺等形式，打破企業與院校、職業與教育、生產與學習之間的壁壘，融合專業知識傳授、職業技能培訓、生產實踐、職業素養培育、生產技術研發及社會服務等諸多育人功能，打造產教融合的命運共同體。另一方面，要持續推進校企“雙元”育人。要實現“崗課證創”的深度融合，高職院校必須重視行業企業的育人主體作用，主動促進學校與行業企業間的協作，共同開展專業學科建設、教學改革、課程設計、教材編纂、師資培養、實習實訓等多方面工作，實現培訓基地和研發平臺的共享共建，提高高職院校人才培養的質量，也為企業員工及行業從業者提供優質的職業培訓，使其更好地回饋社會。

三、高職藝術設計專業“崗課賽證創”融通育人的實施路徑

“崗課賽證創”融通育人是為了提升人才培養的復合性和綜合性。高職院校藝術設計專業教學應當以培養高素質、高水平的復合型人才為最終教學目標，通過構建“崗課賽證創”課程體系，實現崗課融通、以賽促學、課證融合、“雙創”教育滲透等目標。

（一）基于崗位能力需求優化課程環節，實現崗課融通

高職藝術設計人才培養目標應當與藝術設計產業鏈中下游的生產、建設、管理、服務等需求契合。因此，高職院校要與藝術設計公司或企業保持緊密聯系，深入分析不同藝術設計崗位的實際需求，再依據目標崗位群的人才層次需求、崗位職能及職業成長規律等構建崗課融通的課程體系，充分發揮行業企業的專業指導作用及橋梁作用。

以品牌包裝策劃與設計課程為例，該課程教學目標是通過品牌包裝設計、制作技能的訓練，使學生掌握品牌包裝的創意、設計、調研、制作等方面的專業知識，同時掌握運用不同創意及表現形式完成包裝設計及制作的能力。基于這一教學目標，課程按照“以能力為本位、以技能為主線、以項目課程為主體”的要求進行教學環節的優化。首先引入象州紅米、灌陽紅薯粉、金秀茶葉等扶貧農特產品項目開展教學，然后將項目工作流程細分為品牌包裝認知、市場調研、包裝優化改良、包裝結構設計、包裝裝潢設計等五個環節，再通過產品容器、視覺效果、包裝結構、包裝用材等多項任務體現產品包裝的保護、儲運及銷售等市場屬性。根據項目難易程度及學生的學習進度，逐漸從“教師領導，學生完成項目”過渡到“教師指導，學生自主完成項目”，最終形成教師引導協助、學生主動開發項目的局面。崗課融通的模式可以有效鍛煉學生的創新思維、設計制作能力及綜合分析調研能力，促進課程教學設計與行業及崗位能力需求緊密結合，同時進一步細化崗位工作內容及促進技能標準與課程體系對接，這便于教師更好地設計課程目標和內容，使教學在提高學生獨立完成品牌包裝策劃與設計項目能力方面的指向性更明確。

（二）利用第二課堂拓展實踐教學，堅持以賽促學

藝術設計是一個具有較強實踐性的專業，學生除要求具有扎實的理論知識基礎之外，還要具有豐富的實踐經驗和較強的動手能力。因此，高職藝術設計專業實施“崗課賽證創”融通育人模式應當強調教學內容的實踐性，教師要為學生搭建多樣化的實踐平臺。在具體課程的教學設計中采取主輔結合的方式，主線是以公共基礎課、崗位技能課、實習實踐課等教學為主的第一課堂，突出夯實基礎、找準定位、增強能力的教學功能輔助線是第二課堂的拓展實踐教學。在第二課堂中集中開展崗位技能教學，引入與專業課程相對應的專業技能競賽項目及“1+X”職業技能等級證書考試、行業認證等職業考證任務。例如，在廣告設計課程教學中賞析全國大學生廣告藝術大賽、追夢杯藝術設計大賽、米蘭設計周——中國高校設計學科師生優秀作品展的獲獎作品，引導學生認識“好廣告”的標準，加深學生對廣告設計的理解。此外，高職院校可以創辦校園藝術文化大賽、技能競賽月等活動，圍繞不同選題進行創意產品設計，如親子T恤設計、“致敬女性”三八婦女節文創設計等，營造崇尚技能、鉆研技能的學習氛圍，形成賽教結合的格局。或者參照競賽內容，將競賽資源進行系統化、項目化改造，設計、制訂基于競賽項目的學習課程和實踐教學計劃，將競賽所包含的最新行業標準、技術規范融入實踐教學中，使教學的內容、環節更加規范和完善，實現以賽促學、以賽促教的教學目的。

（三）對接“1+X”證書制度，實現課證融合

將職業等級證書引入藝術設計專業課程建設中，使職業證書考取和專業課程學習深度融合，實現教學與考證的無縫銜接。以住宅室內設計課程為例，與之相關的“1+X”數字創意建模職業技能登記證書共分為初級、中級和高級三個等級，其中初級證書需要考3Ds Max基礎建模、CAD圖紙優化基礎、SketchUp建模、VRay基礎渲染等科目；中級證書需要考3Ds Max案例建模、VRay材質、VRay燈光、VRay渲染以及引擎應用基礎等科目；高級證書需要考對插件及異形建模、光子圖及彩色通道渲染出圖、3Ds Max建模+VRay渲染完整流程、Photoshop后期技術和引擎引進等科目。任課教師要參考各階段證書的考核標準及考核條件調整課程的教學計劃，將課程細化為與之對應的初、中、高三個教學階段，要求學生考取初級技能等級證書，鼓勵學生考取中級、高級證書。實施以證書考取為參照的分段住宅室內設計人才培養，制訂符合學生能力范圍和學習水平的個性化教學計劃，將職業技能標準與專業教學標準、技能考核與課程考試、實訓內容與專業教學內容彼此融通，使住宅室內設計行業的新規范、新要求、新技術融入住宅室內設計課程教學中，使人才培養適應行業發展新趨勢、貼合市場新需求，使課程教學和職業技能評估之間形成良性循環，促進課證融合。

（四）滲透“雙創”教育，推進課創合一

藝術設計是一個兼具藝術性和工具性的專業，專業人才要求具備較高的藝術修養和藝術創造能力，其中創新是必備素養之一。高職藝術設計類專業因其專業特點，在培養創造型人才方面具有一定的優勢。在專業課程中繼續加強“雙創”教育的滲透，更有利于培養學生的創新創造思維，從而使其成為創造型的設計人才。高職院校的“雙創”教育實踐通常以創新創業大賽為依托，學生在賽事中不斷磨煉設計技能技巧、提升設計創意能力。但是，早期的創新創業大賽在形式上雖然能激活校園創新創業氛圍，卻缺乏完善的比賽機制以保持創新創業力度，學生未能接觸到真正的市場和資本，容易在比賽獲獎后放棄創業項目，完全回歸校園學習。要真正實現“雙創”教育在專業課程教學中滲透，推進專業教學與“雙創”教育融合，學校必須要聯合政府和企業構建創新創業教育機制，讓企業代表市場，讓地方政府鼓勵和幫助學生創業項目落地，二者幫助協調資金、政策及市場資源。

例如，廣西機電職業技術學院緊密結合廣西民族文化特色，與區內知名企業及科研院合作建立校內實訓室、創意工社等，致力于廣西少數民族建筑裝飾及廣西少數民族服飾的傳承與創新，邀請民間壯錦技藝傳承人入校成立大師工作室，將壯錦技藝融入專業設計課程，將民族元素與時尚元素有機融合，校企合作開展廣西民族時尚服裝、民族工藝品的設計研發，并將設計成果轉化為商品形式，由創業團隊或合作企業推向市場，創造經濟價值與社會價值。可見，“雙創”教育是以專業技術為導向，與專業技術領域充分結合，從專業技術和市場需求角度實現從課程作業到創新創業實際項目的轉變，實現了課程與市場的對接，使學生能夠從中掌握和鞏固專業知識，熟悉行業和市場，積累創新創業經驗，形成創新創造思維，成長為創造型人才。

“崗課賽證創”融通育人模式下，高職院校藝術設計專業應立足于培養復合型技術技能人才，以增強融通育人為教學重點，對課程體系、教學形式、培養理念等方面進行改革創新，不斷完善課程體系，突出崗課融通、以賽促學、課證融合、課創合一的課程特點，實現專業與行業對接、職業崗位對接、課程標準與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教學與市場需求對接，促使學生同時獲得專業知識、實踐操作能力、創新能力等多方面的發展提升，最終使學生成為適應藝術設計行業及社會需求的合格人才。

參考文獻

［1］仲璐，劉顏楷.雙創背景下創新型設計人才培養雙螺旋模型研究［J］.大眾文藝，2019（24）.

［2］孟婷.高校設計類專業課程與雙創教育的融合研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2019（7）.

注：本文系2021年廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下高職創意設計專業群‘崗課賽證’融通的課程體系建設的研究與實踐”（GXGZJG2021B044）、廣西教育科學規劃2021年度廣西大學生就業研究專項課題“鄉村振興戰略背景下高職畢業生服務鄉村建設的實現路徑研究”（2021ZJY1217）的研究成果。

作者簡介：蘭育平（1976— ），廣西來賓人，本科，高級工藝美術師，研究方向為藝術設計。

（責編 黃健清）