新文科視域下應(yīng)用型本科高校金融學(xué)課程教學(xué)改革研究

潘丹丹

摘?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各行業(yè)的沖擊，建設(shè)“新文科”、培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型文科人才已成為目前應(yīng)用型本科高校經(jīng)管學(xué)科的核心使命。本文以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院經(jīng)管學(xué)科為例，重點(diǎn)從金融學(xué)教學(xué)的教材、教師、教學(xué)方式和手段等方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并引入成果導(dǎo)向教育理念，重新梳理面向新文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革，提出了教材云資源池建設(shè)、混合式教學(xué)、產(chǎn)教融合和差異化考核的改革探索。

關(guān)鍵詞：“新文科”建設(shè)；金融學(xué)；成果導(dǎo)向教育（OBE）

中圖分類(lèi)號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.055

0?引言

在新常態(tài)下，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各產(chǎn)業(yè)鏈帶來(lái)的沖擊，在金融行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)金融、科技金融、科技金融、供應(yīng)鏈金融等新概念和新業(yè)態(tài)層出不窮。另外一方面，隨著我國(guó)資本參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意愿越來(lái)越強(qiáng)烈，人民幣國(guó)際化和資本市場(chǎng)開(kāi)放呼聲日高，社會(huì)各界對(duì)新金融人才的需求也發(fā)生了質(zhì)和量的變化。對(duì)應(yīng)用型高校在金融人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。2020年11月，教育部《新文科建設(shè)宣言》指出，要堅(jiān)持學(xué)生中心、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建中國(guó)特色的文科教育質(zhì)量保障體系，建設(shè)文科特色質(zhì)量文化，推進(jìn)新文科建設(shè)。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖（2020）提出，相對(duì)于傳統(tǒng)文科，“新文科”建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類(lèi)推進(jìn)三個(gè)基本原則，把握專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新三大重要抓手，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。因而，對(duì)于本科高校而言，只有因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，以復(fù)合型人才培養(yǎng)作為核心使命，才能造就一大批堪當(dāng)大任、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，辦學(xué)以來(lái)一直以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。學(xué)校積極響應(yīng)教育部關(guān)于“新文科”建設(shè)的號(hào)召，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)的信息學(xué)科優(yōu)勢(shì)，融合到商學(xué)院經(jīng)管學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)于商學(xué)院青年學(xué)生的成才，具有重要的意義。在融合過(guò)程中，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)不再能夠勝任“育才”使命，只有改革教育范式，引入新的理念，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的復(fù)合型人才（宣苓艷等，2018）。

成果導(dǎo)向教育，Outcome-Based?Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE，又稱(chēng)目標(biāo)導(dǎo)向教育，該理念教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得學(xué)習(xí)成果。OBE?概念最早由著名學(xué)者?Spady于1981?年在其發(fā)表的論文中提出，該理念關(guān)注4個(gè)教育本質(zhì)方面的問(wèn)題：

（1）?想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）如何幫助學(xué)生取得這些成果？

（4）如何知道學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成果的程度？

該理念自提出以來(lái)就被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革完善，當(dāng)下已成為國(guó)外高校教學(xué)中重要的教學(xué)方式，同時(shí)也被教育界認(rèn)為是推動(dòng)教學(xué)改革的重要方向。筆者認(rèn)為，根據(jù)新文科建設(shè)的倡議，基于OBE理念的經(jīng)管學(xué)科教學(xué)改革中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，可以“新文科”建設(shè)提供范式。南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院商學(xué)院具有多個(gè)江蘇省一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，以經(jīng)管學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課金融學(xué)教學(xué)改革為藍(lán)本，立足本校理工類(lèi)特色、結(jié)合文工交叉的“新文科”視角，可將研究結(jié)果推廣到其他經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)改革，為全國(guó)同類(lèi)高校構(gòu)建中國(guó)特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及學(xué)科體系建設(shè)賦能。

1?應(yīng)用型高校金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

金融學(xué)是經(jīng)管學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，尤其對(duì)金融專(zhuān)業(yè)而言，這門(mén)課程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)證券投資、公司金融、期貨期權(quán)、量化投資等課程奠定理論基礎(chǔ)。然而，目前應(yīng)用型本科高校的金融學(xué)課程教學(xué)基本停留在單一的教師講授形式，教學(xué)內(nèi)容局限在舊理論體系和體制介紹上。與教育部納新改進(jìn)的方針背道而馳，也與高校創(chuàng)新、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。因此，利用OBE的教育理念來(lái)指導(dǎo)金融學(xué)課程教學(xué)改革，既具有必要性，也具備可操作性。

從當(dāng)前絕大部分應(yīng)用型高校尤其是獨(dú)立學(xué)院的金融學(xué)教學(xué)來(lái)看，普遍存在著教材內(nèi)容陳舊、教師觀念保守、教學(xué)手段單一和教學(xué)形式固化的問(wèn)題。

1.1?教材內(nèi)容龐雜，體系陳舊

目前出版市場(chǎng)上的教科書(shū)大部分內(nèi)容存在重合，比如貨幣職能和貨幣需求理論章節(jié)。理論性多，學(xué)派多，內(nèi)容比較枯燥抽象，學(xué)生興趣不強(qiáng)。其次，絕大部分教科書(shū)都不約而同地停留在5年前的形態(tài)，比如金融工具的種類(lèi)、金融機(jī)構(gòu)的改革階段等。自2015年以來(lái)，我國(guó)金融市場(chǎng)風(fēng)起云涌，科技金融、互聯(lián)網(wǎng)金融等新概念、新生金融產(chǎn)品層出不窮，這些新生事物在課本內(nèi)體現(xiàn)得少，或者幾乎沒(méi)有。比如，近年來(lái)我國(guó)試水了優(yōu)先股在銀行的定向發(fā)行，CDR在國(guó)內(nèi)落地，REITs成功發(fā)行，存貸款利率基本已經(jīng)完成市場(chǎng)化等新業(yè)態(tài)都未在教科書(shū)中反應(yīng)出來(lái)。

1.2?教師觀念保守，偏重理論

金融學(xué)許多教師是原先貨幣銀行學(xué)的任職教師，教學(xué)觀念仍然停留在講理論、重概念、輕數(shù)理工具、忽視實(shí)踐操作的階段。現(xiàn)階段的金融學(xué)教學(xué)，不僅涵蓋原先的理論體系，更要為量化投資、金融數(shù)據(jù)挖掘等課程作一個(gè)先導(dǎo)課程的奠基。因而，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金融實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生了解現(xiàn)下金融領(lǐng)域使用的工具，比如Python和Matlab等在量化模型里的使用。教師本身要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，保持持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量觀，備課時(shí)將功課做到位，彌補(bǔ)教材的不足，而非囿于自身原有的知識(shí)體系。

1.3?教學(xué)手段單一，課堂單調(diào)

當(dāng)前，作為理論課的金融學(xué)教學(xué)，依然以課堂內(nèi)教師講授為主。作為受眾的學(xué)生，坐在課堂里專(zhuān)注于傾聽(tīng)和解答課內(nèi)習(xí)題，是最主要的習(xí)得途徑。這樣單一的教學(xué)手段，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也很難培養(yǎng)出“因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的復(fù)合型人才。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和思考習(xí)慣，促進(jìn)理論和實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，不可能從單調(diào)的課堂內(nèi)產(chǎn)生。隔絕在象牙塔內(nèi)教室里的學(xué)習(xí)，也不能跟上日新月異、迭代飛快的業(yè)界節(jié)奏。

1.4?學(xué)生基礎(chǔ)不同，難以因材施教

目前大部分應(yīng)用型高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院，受制于教學(xué)資源投入的限制，往往采用大班授課的形式，因此課堂內(nèi)學(xué)生人數(shù)眾多，由于全國(guó)招生，同一個(gè)大班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平和基礎(chǔ)能力參差不齊。教師授課時(shí)，學(xué)生接受程度區(qū)別比較大。尤其講解純理論推導(dǎo)時(shí)，涉及高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)解析，比如，貨幣理論講解瓦爾拉斯-希克斯-帕廷金體系時(shí)，有部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，無(wú)法跟上講解；由于部分學(xué)生有升學(xué)需求的，推導(dǎo)過(guò)程必不可少——這就造成了同一課堂內(nèi)必然有一部分學(xué)生的脫節(jié)。因而，學(xué)生的個(gè)性和潛力也無(wú)法在一個(gè)學(xué)期的課堂內(nèi)被教師看到，因材施教更無(wú)從談起。

基于以上幾個(gè)金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)，筆者在多年教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了反思，這些問(wèn)題不僅存在于這一門(mén)課程的教學(xué)，甚至在相當(dāng)范圍的經(jīng)管學(xué)科課程教學(xué)中，都有這樣的現(xiàn)象存在。因此，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才，提高課程質(zhì)量和創(chuàng)新教學(xué)模式迫在眉睫。

2?基于OBE模式的教學(xué)改革探索

2.1?基本原則

旨在優(yōu)化專(zhuān)業(yè)、提高培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革開(kāi)始之前，根據(jù)成果導(dǎo)向教育的理念，我們必須確認(rèn)，要以學(xué)生為中心，從以下幾個(gè)維度去構(gòu)建新的教學(xué)模式：（1）確定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)（2）構(gòu)建課程體系（3）確定教學(xué)策略（4）評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的金融學(xué)，應(yīng)首先注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“確定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)”，就是要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)成果。結(jié)合新文科建設(shè)的倡導(dǎo)，OBE?理念強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，而非僅僅成績(jī)方面的提高和短時(shí)間的成效，它更加看重學(xué)生長(zhǎng)期的成長(zhǎng)；另一方面，在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中更關(guān)注學(xué)生如認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力等多方面的綜合素質(zhì)的提升（魏志剛，2022）。在此基礎(chǔ)上，新的課程體系構(gòu)建包含了教學(xué)大綱的重新修訂，教材的遴選和編寫(xiě)，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式革新，以及教學(xué)成果考核方式的多元化等。在教學(xué)策略的制定上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特色和ChatGPT為代表的AIGC給教學(xué)的沖擊，在教學(xué)方法上，應(yīng)鼓勵(lì)講授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué)；通過(guò)小組討論、課堂發(fā)言，鍛煉學(xué)生的表與歸納能力；要求學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，提高學(xué)生的科研能力與文字水平；組織學(xué)術(shù)講座開(kāi)闊學(xué)生的思路與視野。所以，在學(xué)習(xí)成果的評(píng)估上，就要相對(duì)應(yīng)地提出全新的考核方式，更重視多次多元化的過(guò)程考核，并結(jié)合終結(jié)考核，盡可能全面綜合地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和解決問(wèn)題的能力。

2.2?主要內(nèi)容

2.2.1?重寫(xiě)大綱和教材，建立教材云資源池

大綱和教材是專(zhuān)業(yè)課程的核心文本，對(duì)于明確教學(xué)方式和學(xué)生成果的重要性不言而喻。針對(duì)目前金融學(xué)教材的守舊和更新不及時(shí)，筆者認(rèn)為，區(qū)別于傳統(tǒng)教材，應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動(dòng)教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新，構(gòu)建能夠定期實(shí)現(xiàn)更新的新形態(tài)教材。建立課程基本理論知識(shí)點(diǎn)與教材云資源的鏈接，基本理論知識(shí)點(diǎn)以紙質(zhì)印刷的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容保持相對(duì)穩(wěn)定，便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；云資源則保持定期更新，尤其是針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)、業(yè)務(wù)創(chuàng)新的新模式等內(nèi)容，這部分內(nèi)容整合進(jìn)云資源池，根據(jù)教師的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)需要，以及學(xué)生的自學(xué)需求，按需提供。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材內(nèi)容要有足夠的量，能夠支撐不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，而傳統(tǒng)紙質(zhì)印刷的教材顯然已經(jīng)不能滿足需求，因而高度重視教材云資源的建設(shè)和利用，以更好的支撐不同類(lèi)型高校差異化教學(xué)目標(biāo)、不同類(lèi)型學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，成為今后教材編寫(xiě)的重點(diǎn)突破方向。

2.2.2?結(jié)合財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，開(kāi)展混合式教學(xué)

教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生理解金融實(shí)務(wù)至關(guān)重要，尤其是以金融學(xué)為代表的課程，實(shí)用性強(qiáng)，與金融實(shí)務(wù)結(jié)合程度高，金融實(shí)際問(wèn)題的分析對(duì)于理論學(xué)習(xí)的深度和廣度要求高，要求學(xué)生不能僅僅局限于理論學(xué)習(xí)，更要著眼于理論的應(yīng)用。為鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，提升學(xué)生對(duì)于理論問(wèn)題的掌握深度，推動(dòng)金融學(xué)類(lèi)的混合式教學(xué)改革，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的授課方式成為重要的必要的教學(xué)手段。同時(shí)為了鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，必須結(jié)合當(dāng)前的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，用新問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)理論的適用性，鍛煉學(xué)生用相對(duì)不變的理論分析實(shí)時(shí)變化的金融問(wèn)題的能力。“財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)+課本理論+混合式教學(xué)”形式，三者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.2.3??產(chǎn)教融合，帶學(xué)生走出課堂

應(yīng)用型本科類(lèi)高校的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生必須深入社會(huì)一線，了解社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，因而金融類(lèi)課程的教學(xué)必須與金融實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，產(chǎn)教融合，做出課堂教學(xué)，才能真正做好課堂教學(xué)。去金融機(jī)構(gòu)實(shí)地調(diào)研了解金融產(chǎn)品和金融服務(wù)的供給、深入企業(yè)一線了解企業(yè)的金融需求，能夠使得學(xué)生從金融供給和需求的不同維度，了解金融理論與實(shí)踐結(jié)合的真是情景。因此，教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)和有效使用至關(guān)重要，針對(duì)當(dāng)前部分院校實(shí)踐基地建而不用的情況，要進(jìn)一步強(qiáng)化高校與實(shí)踐基地的合作，尋求實(shí)現(xiàn)雙方共贏的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，切實(shí)為產(chǎn)教融合提供支撐。

2.2.4?差異化考核，精確評(píng)估學(xué)習(xí)成果

課程考核方式是支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要支撐手段，考試是眾多高校一直采用的考核形式，但是在差異化培養(yǎng)目標(biāo)要求下，差異化的考核目標(biāo)也成為必然。金融學(xué)不僅應(yīng)該介紹數(shù)理工具的使用，還應(yīng)該督促學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，因此考核的內(nèi)容不僅僅是理論知識(shí)，對(duì)于理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力考核也應(yīng)當(dāng)成為考核的重點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生考核的要求也應(yīng)當(dāng)有所不同。基于上述分析，針對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)當(dāng)更加采用體現(xiàn)學(xué)生過(guò)程化學(xué)生效果提升的過(guò)程化考核，借助于智慧教學(xué)工具，更加有效的對(duì)于學(xué)生的理論掌握、理論應(yīng)用進(jìn)行全方位考核，提升課程考核的精準(zhǔn)度。這對(duì)于教師的信息化教學(xué)能力的同步提升提出了更高的要求，這就需要相關(guān)院校進(jìn)一步加大教師信息化技能提升的資源投入力度，切實(shí)提升能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教師技能水平。

3?結(jié)語(yǔ)

本文以教育部“新文科”建設(shè)為視角，結(jié)合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以成果導(dǎo)向教育理念為核心，重新梳理了金融學(xué)課程教育設(shè)計(jì)。為同類(lèi)型高校的經(jīng)管學(xué)科建設(shè)提供了教改新思路，也為江蘇省應(yīng)用型高校文科一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索了新的路徑。

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