“雙減”背景下的初中勞動技術實踐作業設計策略

王應慧 安金華

勞動教育在初中階段的教育體系中占有重要位置。為了培養學生的勞動素養、促進學生的綜合發展,學校和教師應當重視勞動教育的開展,主動采取措施優化教學實施和作業設計。然而,結合勞動技術實踐作業設計現狀來看,一些教師布置的勞動實踐作業并不符合勞動教育實施需求,故而教師應當積極推動“雙減”理念融入作業設計,為學生提供實踐性、趣味性且具有豐富意義的勞動實踐作業,使學生在參與勞動實踐的過程中實現綜合發展。

一、“雙減”概述

“雙減”指的是通過優化教學實施和作業設計、規范校外培訓行業發展等手段降低學生的作業壓力與課堂輔導壓力,使學生能夠在課外生活中有更多的時間和精力實現自身發展。“雙減”理念是“雙減”政策落實過程中的產物,其本質在于減負提質,通過提升教學質量、作業設計質量等手段減輕學生的壓力。隨著“雙減”政策的持續落實,“雙減”理念逐漸融入各項課程的教學實施與作業設計中,對初中階段的勞動技術教育實踐起到重要的指導作用,故而文章針對如何將“雙減”理念進一步融入勞動技術實踐作業設計中展開探討。

二、“雙減”背景下優化勞動技術實踐作業設計的重要性

首先,豐富作業類型,激發學生對勞動技術實踐作業的興趣。在“雙減”理念指導下優化勞動技術作業設計能有效增加作業類型,使勞動技術實踐作業變得豐富有趣,學生在興趣的驅動下更為積極主動地投入作業,以更加高效的狀態完成作業,感受勞動的樂趣及其帶來的充實感、成就感,培養學生的勞動熱情。

其次,培養學生勞動素養。在傳統的初中教育教學實踐中,勞動教育處于被忽視的狀態,并未得到應有的重視。而新時期的初中教育事業發展應推動勞動教育融入學校的育人實踐中,勞動技術實踐作業在勞動教育方面占有重要地位。故而優化作業設計能有效提升勞動教育水平和學校的育人效果,使學生學習勞動知識,掌握勞動技能,提升勞動能力,并形成熱愛勞動、尊重勞動的價值觀念,提升自身的勞動素養水平,實現綜合發展。

再次,促進勞動技術課程教師的職業發展。優化勞動技術實踐作業設計對初中勞動教師的資源整合能力、作業設計水平提出更高要求,勞動教師需要主動改革作業設計觀念,整合作業設計所需資源并參考成功的設計案例,確保設計出的實踐作業符合勞動技術課程教學所需,符合學生發展所需,而這也為勞動教師的職業發展提供重要契機。

最后,推動立德樹人在初中階段教育事業中的落實。在新時期的初中教育事業發展過程中,應當推動立德樹人根本任務的落實,而優化勞動技術實踐作業設計能使學生在完成作業的過程中提升思想道德水平。例如,學生思考如何更高效地完成勞動實踐作業并為之嘗試,有助于學生形成善于思考、勇于探究、敢于創新的道德品質,促進學生實現勞育、德育協同開展,達到落實立德樹人根本任務的目的。

三、“雙減”視域下初中勞動實踐作業設計存在的短板

(一)實踐作業目標有待優化

在設計作業的過程中,作業目標對教師設計的作業質量具有直接影響,而且關系到學生完成作業過程的發展情況。但結合目前狀況來看,一些教師在布置實踐作業的過程中并未設置全面的目標,致使學生只是單純掌握有關勞動的理論知識,習得一些簡單的勞動技能,沒有實現思維品質、情感價值等層面的發展。究其原因,教師對勞動技術實踐作業的定位不準,沒有意識到作業對學生發展的多重促進作用,在布置勞動技術實踐作業的過程中依舊以傳統的教學觀念為指導,最終形成的作業目標必然無法促進學生的多元發展,故而勞動技術實踐作業也就無法發揮其應有價值。

(二)作業內容脫離實際

勞動教育與學生的生活實際具有密切關聯,勞動技術實踐作業設計只有貼合生活、切合實際,才能讓學生深度融入勞動,在參與勞動的過程中實現全面的發展。但在現階段的勞動技術實踐作業設計過程中,一些教師布置的作業任務與現實生活脫節,導致學生在完成作業的過程中缺乏思路,無從下手,反而給學生帶來較大的困擾和壓力,并不符合“雙減”政策提出的減負提質的要求。

(三)作業類型相對單一

現階段,一些教師布置的勞動技術實踐作業以單一類型的作業為主,如家庭作業、社會作業或校園勞動實踐作業。一方面,導致學生無法感受到勞動作業的興趣;另一方面,導致學生在完成作業的過程中只是機械地執行作業任務,缺乏主觀層面的思考與勞動體驗,未能實現情感價值的發展。與此同時,單一類型的勞動實踐作業容易消磨學生興趣,這就背離了“雙減”的初衷。因此,如何豐富作業類型并推動不同類型作業相結合應當成為勞動教師關注的重點。

(四)勞動作業針對性不足

結合初中階段的學生發展情況來看,不同年級的學生在勞動能力、思維認知和情感價值方面存在一定差異。例如,初一階段的學生仍然具有較強的孩子氣,對勞動作業中的任務執行能力不強,而初三階段的學生則能較為妥善地執行任務,完成勞動作業。與此同時,學生所學的科目也存在一定差異。許多地區的初中學校在初二階段完成地理、生物兩科的會考,初二開始學習物理,初三學習化學。故而不同年級學生所學科目具備明顯差異,但教師在布置勞動技術實踐作業的過程中并未突出這種差異。

四、基于“雙減”理念的勞動技術實踐作業設計優化研究

(一)把握作業的價值定位,實現作業目標關照勞動素養

勞動素養,主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是勞動課程育人價值的集中體現,主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動品質、勞動精神?；诖?勞動技術實踐作業的價值定位應當包括以下方面:首先,這是幫助學生進一步認識勞動、形成正確勞動觀念的作業。學生在課堂學習的過程中已經初步了解勞動概念,但對具體的勞動形式認識不足,無法將抽象的勞動概念與具體的勞動實踐結合起來。故勞動技術實踐作業的重要定位之一就是幫助學生進一步了解勞動并運用知識解決問題,在此過程中獲得良好的身心體驗,實現身心協同發展、手腦并用鍛煉。其次,這是提升學生勞動品質、勞動能力的作業,需要通過勞動技術實踐作業啟發學生思考,使學生在完成作業的過程中進行創新和發散思維,鍛煉學生的思維品質。而且要讓學生主動運用勞動技能完成作業任務,解決現實問題,提升其勞動水平和技能熟練程度。最后,這是促進學生勞動精神發展的作業,要讓學生在參與勞動實踐的過程中形成熱愛勞動、尊重勞動的情感態度,形成團結協作、創新實踐等精神品質,培養積極向上的價值觀,正確看待勞動。

在找準勞動技術實踐作業價值定位的基礎上,教師應當科學設置勞動技術實踐作業目標,促進學生的綜合發展,使勞動技術實踐作業發揮其應有價值。以“義務植樹”這一專題的勞動實踐作業為例,作業目標主要包括下述多個維度。首先,勞動觀念維度。例如“什么是勞動”“為什么要植樹”或“植樹的意義是什么”,主要引導學生加深對勞動的理解和認識,意識到種植樹木的重要性,使學生在學習勞動理論知識的過程中形成正確的勞動觀念,做到認同勞動、尊重勞動、熱愛勞動,對接下來的植樹實踐充滿期待。其次,勞動能力維度。例如“了解植樹的具體流程”“掌握常用的植樹方法”“思考如何提升植樹效率以及樹苗成活率”等,讓學生在參與植樹實踐的過程中掌握植樹的方法與技能,懂得如何植樹并提升自身的實踐能力水平。再次,勞動品質維度。要求學生在參與植樹勞動實踐的過程中與同學通力協作,順利植好每一棵樹,教師可通過布置小組植樹任務的方式對學生加以引導和驅動。要求每個小組的學生應當完成固定數量的植樹任務,并在這一過程中培養學生團結協作的勞動品質。最后,勞動精神維度。重點在于讓學生表達自身的植樹實踐感受,能夠感受植樹的意義與價值。例如“通過植樹實踐,你有哪些感受”“談談你對植樹實踐的新認識”以及“你認為你在植樹的過程中獲得哪些方面的發展”,使學生在參與勞動以后感受勞動帶來的成就感、滿足感,意識到勞動的辛苦與意義,形成認同勞動、尊重他人勞動成果的精神品質。

此外,勞動教師應當主動更新自身的教學觀念,在設計和布置勞動實踐作業的過程中堅持以多元智能理論為指導,關注學生在勞動教育方面的多元發展需求,而后與各單元的主題相結合,找到學生需求與單元主題之間的銜接點,使作業目標更科學、合理,有效引導和促進學生的發展。

(二)基于勞動教育生活性特點,推動現實生活融入作業設計中

勞動教育具有突出的生活性特點,而且勞動實踐就來源于現實生活。故而教師應當基于這一特點,推動“雙減”理念融入勞動實踐作業設計中,重點突出作業的趣味性,使學生在興趣的作用下產生更小的作業壓力。

例如“義務植樹”這一單元主要講解植樹的意義、流程、方法、措施和注意事項,但其背后反映的本質是人類要保護生態、愛護自然,做到人與自然和諧共生。從實際來看,生活中有許多反映人與自然和諧共生的現象,而且學生也可以采取一定措施保護生態環境。故而教師可以布置勞動實踐作業,讓學生通過上網瀏覽信息、查閱文獻資料等方式了解常見的生活化生態環境保護措施有哪些,讓學生以書面形式整理出來并采取其中的一種或幾種措施付諸實踐,在參與勞動實踐的過程中通過拍照等方式記錄。

教師布置作業以后,一些學生選擇用淘米水拖地、用洗菜水澆花,這些都是常見的生活化生態保護措施。而且讓學生參與拖地、洗菜等家庭勞動實踐,他們學會了用不同的方法清潔各類地面污垢,掌握了不同蔬菜的擇洗技巧,提升了勞動實踐能力。與此同時,學生主動參與家庭勞動能使其父母關注到孩子的成長,增進親子之間的溝通交流,這對營造溫馨和諧的家庭氛圍具有一定的促進作用。而在這種氛圍下成長的學生往往具備更為積極健康的心態和更強的心理承受能力,意味著學生實現心理健康的深度發展。

(三)聚焦家校社協同育人,實現多類型勞動作業融合設計

在初中階段的教育事業發展過程中,家庭、學校和社會均發揮著重要的育人作用。但現階段的勞動教育主要由學校負責開展,家庭教育發揮的作用較少,而社會教育幾乎不發揮任何作用。因此,在設計勞動技術實踐作業的過程中,勞動教師應當聚焦家校社協同育人,以協同理念為指導,推動家庭勞動實踐作業、社會勞動實踐作業與校園勞動實踐作業相結合。

例如在學習“自己的事情自己做”這一專題以后,教師將家庭勞動、校園勞動結合起來,讓學生通過書面的形式列舉家庭和校園中分別有哪些事情屬于“自己的事情自己做”這一范疇,而后讓學生思考兩種情形下的異同點。學生指出在家庭生活中要做到自己洗衣服、收拾房間,而在校園生活中則要維持好個人區域衛生,避免亂丟紙屑、塑料等垃圾。經過進一步的思考分析以后,學生指出兩者的表現形式均有所不同,但其本質都是維持個人衛生,以及保持自律的良好習慣。與此同時,學生指出在校園生活中,只憑個人的努力難以使整個班級、整個校園保持干凈整潔,需要全班乃至全校同學一起努力,才能為其學習營造干凈有序、健康衛生的環境,而這需要每一位同學都積極踐行“自己的事情自己做”的理念。

又例如學習“我們生活的社區(村莊)”這一專題以后,教師將家庭勞動實踐與社會勞動實踐相結合,鼓勵學生仔細思考并輔助實踐,營造和諧的家庭氛圍,協同鄰里共建和諧社區,實現家庭和諧與社區和諧相統一,也能使學生在參與社會勞動實踐的過程中產生新的感悟和體驗,獲得更進一步的發展。

(四)關注學生個體階段差異,推動跨學科勞動實踐作業設計

學生的個體發展與年級存在明顯差異,在“雙減”視域下的勞動技術實踐作業設計應當突出這種差異,實現勞動實踐作業設計與學科教學深度融合。例如在學習完“五泉山——活的課本”這一專題以后,教師以“環境保護”“生態文明建設”或“保護自然”為主題布置勞動技術實踐作業,讓學生通過參與社會勞動實踐的方式保護自然環境。在上述作業中,教師融入八年級上冊生物第六單元“生物的多樣性及其保護”的部分知識,而后讓學生結合數學七年級下冊中的“數據的收集、整理與描述”章節所學知識,通過網絡查詢、電話訪談、實地調研等手段獲取本地生態保護以及物種數量、物種類別等方面的數據信息,對信息加以整合利用,了解本地生態保護現狀以及物種多樣性變化趨勢,根據數據分析結果制定生態環境保護措施并付諸實踐,提升自身的勞動水平與社會實踐能力。

五、結論

通過文章分析可以發現,在新時期的勞動技術課程教學中,實踐作業設計對課程實施具有重要影響。但在“雙減”視域下,現階段的勞動技術實踐作業設計仍舊存在一些問題,導致作業質量不高,未能對學生勞動素養、情感價值和精神品質發展起到相對應的促進作用。鑒于此,勞動教師應當找準勞動實踐作業的價值定位,設置核學素養目標,從生活實際切入,突出作業與現實生活間的聯系,主動豐富作業類型,實現家校社三類作業深度結合。最后則要根據學生的年級情況布置作業,多措并舉提升作業設計質量,使“雙減”理念融入作業設計,達到減負提質的目的。