小學語文課堂評價的現實難點與應對方法

邱廣宗

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)提出倡導課程評價的過程性和整體性,重視評價的導向作用。在小學語文課堂評價中,教師實施的評價要能準確反映出學生的語文學習情況,要全面考查學生的語用能力、思維過程、審美情趣、價值立場等,融合學生學習過程與進步情況。由于學生在年齡、學習基礎、學習特點等方面有差異,以及課程教學主題內容和教學目標之間也有差異,因此教師在實施課堂評價中存在很多現實難點,需要選用合適的評價方式,關注重點與抓住關鍵,實施整體性與綜合性課堂評價。教師還要轉變傳統的單一主體評價方式,要探索多種評價方式,更好地運用現代信息技術實施評價。

一、小學語文課堂評價的基本原則

(一)實用性

在小學語文課堂評價中,教師首先要遵循的原則是實用性,要通過評價促進教與學的改進。教師要根據課堂教學過程與結果,從中發現一些問題,以此提出針對性的改進意見,引領學生反思學習的過程,改進學習的方法。教師也要根據評價結果對日常教學進行反思,明確其中的問題,以此優化教學,調整教學設計。

(二)真實性

小學課堂評價中,教師要根據課堂教學的重點內容和不同年級階段,實施真實評價。在評價過程中,教師要完整記錄學生在課堂學習與探究過程中的真實表現,明確其中體現出的交流、合作、創造能力。

(三)多元性

教師還需要改變過去單一主體評價的方式,注重發揮多元評價主體的重要作用。要根據學生的年級與知識內容,選用合適的評價方式與現代評價工具,在尊重學生主體地位基礎上,明確不同學生的學習興趣、知識基礎、認知能力差異,引領學生進行自主評價、相互評價,邀請班主任、家長等參與評價。

(四)科學性

在課堂評價的過程中,教師還要運用多種評價方法,讓評價更加科學。比如教師可以基于課堂觀察、與學生對話、檢測小組學習情況等,明確學生在課堂上的表現,結合學生各類學習成果明確學生核心素養的發展情況,將相關數據輸入到軟件工具中綜合分析,實施定量融合定性、過程融合結果的評價。教師用這些評價方法,能讓小學語文課堂評價更加科學,更好地反映學生課堂學習情況。

(五)融合性

融合性原則,要求教師拓寬評價視野,將語文學科與其他學科融合,根據跨學科的課堂教學活動的學生表現,考查學生在各類情境中表現出的語言能力、情感態度與價值觀念等,以此對學生實施更加綜合的評價。

二、小學語文課堂評價的現實難點

(一)難以統一評價標準

在以往的小學語文課堂評價中,一些教師沒有做好全方位的準備,因此在課堂評價中,多是根據學生在課堂上的表現隨機評價,主觀性較強,對不同學生會產生不同影響,難以統一課堂評價標準。

(二)難以擴大評價內容

課堂評價具有豐富多樣的功能,如診斷、激勵、導向、調控等。一般而言,在課堂評價中教師通常注重發揮評價的診斷與激勵功能,如根據學生課堂的回答做出肯定或否定評判,激勵學生繼續努力等。然而,教師受到自身理念、經驗和時間的限制,往往較少涉及學習態度、學習能力、學習習慣、學習方法等方面的評價,因此無法有效發揮評價的導向與調控功能。

(三)難以豐富評價語言

在語文課堂評價中,一些教師所用的語言較為單調乏味,如“好的”“說得好”“對了”“不錯”等,或者只是象征性“嗯”一聲。這樣的單調無趣的評價,無法有效調動學生課堂學習熱情,也無法有效激發學生課堂交流與探究的興趣。

(四)難以落實生本理念

有的教師在對學生實施肯定評價或否定評價時,無法抓住學生回答中的閃光點或者問題,無法清楚地說出好在哪里,點不破謬誤之處,無法根據不同學生的知識基礎和學習能力進行針對性評價,缺乏力度。這大都是教師缺乏生本理念的表現,沒有做到真正欣賞學生,無法發揮評價的引導作用。

(五)難以反映學習過程

課堂評價是對學生情況做出肯定或否定的判定,不僅要發揮診斷作用,還要發揮激勵、引導等多方面的作用。但在實際的小學語文課堂評價中,教師在評價中通常難以反映學習過程,無法反映學生課堂上動態學習的過程。

(六)難以落實相互評價

在語文課堂評價中,由于一些教師尚未認識到多元主體評價的重要意義,大都是自己進行評價,加上語文課堂教學時間有限,通常缺少參與自主評價與相互評價的機會,或者相互評價浮于表面,無法發揮相互評價的重要作用。

三、小學語文課堂評價的應對方法

(一)提前設計評價量表,告知學生評價標準

《課程標準》提出教師應提前設計評價量表、告知評價標準,引導學生合理使用評價工具,形成評價結果。在此背景下,教師先要提前設計好評價量表,包括教師聽課評價量表、教師對學生的評價量表。以教師對學生評價量表為例,其中評價項目包括學習目標、學習結構、學習過程與方法、學生素質、學習效果、學習創新,分別賦予不同分值,提前告知學生這些評價標準。

以《觀潮》一文為例,通過分析文章,明確第一課時教學目標:指導學生識記生字和新詞,讀懂課文;理清潮來前、潮來中、潮來后的語句段落,能感受大潮壯觀的景象等。教師通過創設生動情景導入課程,引領學生在閱讀過程中初步感知內容,整體感知文章結構,體會作者感情。以上為基礎,是評價量表中的學習目標,賦予10分,還包括10分的學習結構,40分的學習過程與方法,15分的學生數值,20分的學習效果,5分的學習創新,以此建構完善評價量表。教師要在課前直接展示含有以上內容的評價量表,要求學生明確本課的學習目標,在課堂中認真努力學習,積極參與同桌交流、小組合作探究等。教師基于本評價量表,根據學生在課堂上的表現實施定量評價,還要融入一些定性描述。

(二)基于課程教學目標,擴展課堂評價視野

在課堂評價過程中,教師不能局限在某幾個方面實施評價,而是要基于課程教學目標,擴展課堂評價視野,基于知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面實施評價。對不同的評價方面,在課堂評價中存在不同的要點。如知識和能力方面:分析回答正確與否,及時抓住回答閃光點與錯誤之處;基于錯誤作為引導性評價的資源;基于學生的朗讀能力、想象能力、概括能力、推理能力、記憶能力、表達能力、提問能力等方面實施評價。方法和過程方面:針對學生學習習慣、思考過程、學習方法、進步情況等實施評價。情感態度價值觀方面:注重鼓勵性評價,實施正確引導,關注學習態度,實現激情評價。

以《呼風喚雨的世紀》一文為例,本課教學目標之一是借助文字理解文章內容,提出自己的問題。在本課快要結束時,筆者在課堂上提出:“現代科技創造了很多奇跡,不斷改善我們的生活,你能否聯系現實生活,說說自己的理解呢?”有的學生回答:“原來買東西要拿紙幣,現在只要手機掃一掃就能付款了。我想將來能否直接用意念付款呢?”這名學生的回答貼合教學目標,筆者評價:“說得非常好,你的想象力很豐富,有這種想法和提出這類問題非常好?！痹谶@個評價中,既有指向知識的評價,也有指向情感態度價值觀的評價,不僅評價了學生對課文的理解情況,還關注了學生思想發展情況。針對其他課堂教學過程的評價,教師也可以運用這類評價方式。

(三)研究典型評價句式,豐富課堂評價語言

在新課標背景下的小學語文課堂評價中,為了讓評價語言豐富多樣,教師還要研究一些典型的評價句式,這樣更便于隨時運用。典型評價句式蘊含著一些評價思維方法,能對學生思維起到啟發和引導作用,更好地發揮評價的引導等方面的價值。

其一,承接和深入類型的評價,如“是啊”,可以在學生回答之后的承接和導入環節運用。以《飛上藍天的恐龍》一文為例,根據文章內容,教師提問:“你知道恐龍生活在多少年前嗎?”很多學生都說:“幾千萬年前、上億年前?！备鶕嘶卮?教師說:“是啊,恐龍生活在很久很久以前,我們知道大部分恐龍是陸地上的,可是課文為什么說恐龍能飛上藍天呢?”通過這樣的對話,可以有效導入課文,促進學生自主閱讀和繼續深入思考。其二,總結與提煉類型,如“正所謂……”,教師根據學生的回答情況,用簡短的話語或成語、俗語等進行總結,能在學生認知的基礎上評價,增加學生知識儲備,達到更好的評價效果。以《鐵杵成針》一文為例,教師提問:“你能從中學到什么道理呢?”學生回答:“這讓我懂得了學習和做事要不怕困難,要持續不斷勤奮努力,才能提高成績?！苯處煂Υ诉M行回答:“正所謂只要功夫深,鐵杵磨成針,不論是學習還是做事都要勤奮努力、堅持不懈,才能取得成功?！逼淙?肯定與加強型,如“老師聽出來了”。其四,辯證與指導型,如“你能……但是……”。其五,方法導向型,如“這就是……”。教師要根據學生課堂回答問題或展示探究成果的情況,選用合適的評價句式。

(四)樹立以生為本理念,注重進行欣賞評價

基于過去語文課堂上評價的力度不夠、缺乏過程等問題,可以明確這大都是因為教師受到傳統評價思想、思維定式與評價慣性的影響。因此教師要轉變過去知識本位的評價理念,要基于學科核心素養,樹立以生為本的理念,針對學生學習方法、學習過程,以及體系的思維、情感態度與價值觀等情況,對學生實施欣賞評價。教師要注重真誠欣賞學生,善于發現學生身上的閃光點,在評價中多鼓勵和表揚學生,充滿激情和有力度地評價,用真誠打動學生,讓學生更加積極主動地參與到語文課堂的學習與探究中。

以《小英雄雨來(節選)》一文為例,第一課時,主要的教學目標是讓學生做到正確、流利地朗讀課文;掌握本課的生字與新詞,要能結合文本理解“炕”等;基于文字想象畫面,理清課文脈絡,感受雨來的機智與勇敢。在課堂教學中,教師可以運用任務驅動、小組探究等教學方法,引領學生進行自主與合作化學習。在這個過程中,教師可以布置與教學目標相關的各類任務,如這篇課文主要講述了什么內容、課文主要分為幾個部分、每個部分主要寫什么、你能從中感受到雨來是一個怎樣的少年等,有的學生經過反復閱讀課文,很快能回答這些問題,比如對課文分段,有的學生回答:“課文分為六個部分,第一部分是1～5段,主要寫雨來的游泳本領強;第二部分是6～14段,寫雨來上夜校,接受愛國主義教育……”對這類學生,教師進行評價:“你說得非常好,能看出來你一定做好課前預習了,你的總結概括能力很強,真厲害!”教師通過實施這類欣賞評價,有助于抓住學生的閃光點,樹立學習榜樣,能讓更多的學生向優秀的同學學習,營造更加積極的課堂學習氛圍。

(五)觀察小組合作過程,指導學生反思學習

基于新課標的課程理念,在課堂教學中,教師要多組織學生參與小組合作,對問題和任務進行探究。因此,教師還要觀察各個小組合作的過程,明確小組代表的成果展現情況,通過評價撥正學生思維方向,引導學生深入思考。當學生在課堂上表現不佳時,教師還要及時指導學生反思學習,為學生提供再次嘗試的機會,根據學生前后的變化作對比,實施動態評價,多多鼓勵學生。

以《落花生》一文為例,根據文章的內容,教師在課堂上布置各方面的小組合作探究任務,如總結課文內容,將課文分段,說說從中學到的道理,分角色朗讀課文。一些學生在參與小組合作的過程中容易走偏,如交頭接耳、搗亂等,教師要注重觀察學生的表現,及時糾偏,告訴學生不良的行為浪費時間,調整學生思維方向。針對“能從中學到的道理”等較難的任務,教師還要通過評價將學生的思維引向深處,如:“花生是不是像人一樣?我們要做怎樣的人?我們要做像花生這樣實實在在的人,要樂于幫助他人,要為社會作貢獻,不能只注重外表、只講體面,不能做華而不實的人。”在分角色朗讀環節,有些小組讀得沒有情感,沒能根據人物變換語氣。此時教師要指導學生認真朗讀,回想父母在教育自己時是怎樣的語氣。學生再次朗讀時,語氣會變得舒緩,表現出父母語重心長教育孩子的狀態。教師可以根據相關小組前后的表現,對學生進行對比評價,對學生的進步進行表揚,鼓勵學生繼續努力,爭取讀得更有感情。在小組合作評價中,教師還要關注學生互動時的思維方式、情感態度、認知過程的表現,關注學生發言時體現的規則意識,借助評價進行針對性指導。

(六)組織學生互相評價,提出科學指導意見

《課程標準》提出教師組織學生互相評價時,要對同伴評價進行再評價,提出指導意見,引導學生內化評價標準與把握評價尺度,在評價過程中學會科學評價。因此,教師要組織學生互相評價,提出科學指導意見。

以《田忌賽馬》一文為例,教師可以要求學生分組參與課本劇表演,表演過后組織學生互相評價。每個小組評價其他小組,秉持公正的原則,分別從語言表述、動作表演、情感等方面評價。教師可以根據不同小組的評價情況,對每個小組進行總結評價,提出一些科學指導意見,如查閱資料,明確田忌和孫臏之間的關系,模仿古代人的語氣、動作等進行表演等。

四、結論

綜上所述,文章基于新課標的課程理念與評價建議,探究小學語文課堂評價的原則,針對以往課堂評價中的現實難點,基于實際教學經驗與相關研究,提出小學語文課堂評價的應對方法,教師通過落實這些應對方法,能更好地增強課堂上評價的效果,發揮評價的診斷、激勵、引導等多元價值,引領學生積極主動地參與到語文課堂學習與探究中,更好地發展學生語文學科核心素養。