信息化背景下初中語文單元整體教學模式實踐

張仕瓊

《義務教育語文課程標準(2022年版)》中指出:“關注互聯網時代語文生活的現代化,把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢,充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”這就需要教師增強現代化教學意識,重視信息技術的運用,基于信息技術,巧妙科學地開展學科教學活動。同時新課改進程的深化,使得教育教學領域呈現了全新的面貌,特別是在教材使用方面,更是規(guī)定了部編版新教材,以“雙線組元”為主要編排形式,囊括人文主題和學習任務群兩個項目,以單元化的方式開展教學活動,增設傳統經典作品,注重學生整本書的閱讀,將語文知識及學習任務群貫穿于單元的各個篇目文章當中,成為大單元教學的主題,促使語文教學朝整體性的方向發(fā)展,符合學生核心素養(yǎng)培育的內在要求。基于此,如何利用信息技術推進初中語文單元整體教學,即成為文章的研究重點。

一、信息化背景下初中語文單元整體教學的實施意義

信息技術是新時代背景下一種全新的教育載體,所呈現的創(chuàng)新性特征十分突出。尤其是在信息的處理方面所具有的功能優(yōu)勢十分顯著,不僅信息量廣,同時具有豐富的教育載體。在信息化背景下,初中語文教師需要對該先進技術所具有的育人支撐功能進行明確,將其應用于單元整體教學活動中。

初中語文單元整體教學需要豐富的文化素材作為支撐,而信息技術在教師資源搜集與整合方面發(fā)揮了一定的助力功能,能夠讓學生在學習和探索的過程中豐富知識。同時,信息技術在教學環(huán)境優(yōu)化方面具有的助力功能也十分突出。在先進的技術支撐下教師可以合理地開發(fā)多媒體、微課等教學載體,在優(yōu)化學生學習氛圍的同時也能夠拓展學生的學習空間和載體,保證學生的學習動力更加高效。因此,作為語文教師需要積極踐行信息化的教學理念,重點開發(fā)先進的教育載體,全面提高初中語文單元整體教學的覆蓋面和功能,構建智慧化課堂教學模式,彰顯語文課程育人價值。

二、信息化背景下初中語文單元整體教學的推進路徑

(一)全面分析學情,及時調整教學目標

在初中語文教學活動開展過程中,教師要通過教學目標的明確,為單元整體教學活動的開展提供有效指引,從而提高教學實效性。因此,在信息化環(huán)境下,教師要對學生的實際情況進行透徹全面地分析,根據所獲得的學習數據,優(yōu)化、調整語文課程單元整體教學目標,確保教學目標的設定與教學實際需求處于有效承接的狀態(tài)。不僅如此,也需要確保教學目標的形成與初中生的認知水平、學習能力相符合,促使其朝著科學化、合理化、實效性的方向發(fā)展。在此基礎上,逐步完善語文課程單元整體教學方案。

以主題為“命運詠嘆”的這一“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習任務群為例,教師可利用信息技術,從以下方面入手制訂單元教學目標:①語言建構與運用目標。通過對古詩詞作品的閱讀,鑒賞語言表達的技巧方法,深刻理解人文內涵。②思維發(fā)展與提升目標。引導學生聯系生活實際,充分發(fā)揮學生想象力,對作品的內涵進行深刻理解,發(fā)現古詩詞作品的獨特之處,分析問題和解決問題。③審美鑒賞與創(chuàng)造目標。從情感、語言、構思、表達等多個方面對古詩詞作品進行鑒賞,運用多種方式呈現自己對古詩詞作品的見解,豐富學生的古詩詞審美鑒賞經驗。④文化傳承與理解目標。歸納總結古典詩歌寫作的一般規(guī)律,與同學圍繞古詩詞創(chuàng)作技巧及表達形式進行溝通交流,對古詩詞作品加以續(xù)寫、改寫、擴寫。

(二)啟動智能平臺,增強學生自學意識

在信息化環(huán)境之下,教師可以利用信息技術,基于智慧課堂平臺,對各種教學資源進行高效化整合。借助智能化設備展示單元整體教學內容,刺激學生的視覺感官、聽覺感官,強化學生的感官體驗,逐步拓展初中語文課程教學空間,促使語文課堂教學形式朝著多類型和多元化的方向發(fā)展。因此,在信息化環(huán)境之下,教師可借助信息技術的應用啟動智能平臺,開展各種各樣的單元整體教學活動。利用實用性和趣味性并存的教學工具,輔助推動語文單元整體教學,增強學生的自主學習意識,使得語文課堂的整體表現力在原有基礎上得到進一步強化。

以對部編版語文九年級下冊第四單元的教學為例,教師可以利用互聯網手段,收集與“讀書文學與藝術鑒賞”有關的資料,借助信息技術為學生呈現,引導學生在閱讀文章的基礎上,初步分析讀書與文藝欣賞的方法,鼓勵學生根據自己的理解表達觀點看法。最后教師圍繞“讀書文學與藝術鑒賞”這一主題組織開展議論文寫作活動,實現閱讀教學與寫作教學的深度融合。在這一教學活動中,以信息技術為載體,啟動智能平臺,有利于為學生提供自主學習、探究思考、深化感悟的機會,在提高單元整體教學實效性的同時,對學生核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

(三)創(chuàng)設教學情境,活躍課堂教學氛圍

在開展語文課程單元整體教學過程中,情境創(chuàng)設是重要的教學方式之一。特別是在信息化環(huán)境之下,教師在運用信息技術時,要以現有部編版教材為主要切入點,結合學情創(chuàng)設與之相承接的教學情境。具體而言,教師可以利用信息技術,對各種類型的教學資源及素材進行高效化整合,圍繞語文課程的主要內容,將其制作成多種類型的教學課件,如視頻、動態(tài)圖片、角色扮演游戲等。在此基礎上,借助語言引導的方式,調動學生學習的積極性,讓學生自覺主動地進入情境當中,深化對語文課程情感內涵的理解。在這一環(huán)節(jié)中,基于信息技術所構建的教學情境,可以強化各教學環(huán)節(jié)之間的有效銜接,讓學生的注意力被充分吸引,活躍課堂教學氛圍,增強單元整體教學效果。

以教學《智取生辰綱》一課為例,教師可以利用信息技術,依托多媒體教學設備,為學生播放電視劇《水滸傳》中關于“智取生辰綱”的視頻片段,以具體形象的方式為學生展示課文內容,讓學生的感覺體驗得到有效強化,在以信息技術為支撐的多媒體課件的氛圍渲染下,品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征,深化對景物描寫特色與作用的理解。

(四)設計游戲環(huán)節(jié),調動學生學習熱情

游戲是語文課程教學活動組織與開展的重要方式。借助游戲的運用,可以強化學生的情感體驗,增強語文單元整體教學活力,促使課堂教學氛圍朝著輕松愉悅的方向發(fā)展。因此,在信息化環(huán)境之下,教師要重視對信息技術的有效運用,充分發(fā)揮這一現代化教學模式的獨特價值,結合學情及語文課程教學目標,創(chuàng)設相應的游戲化情境,實現游戲活動與語文單元整體教學的深層次融合,構建信息化互動式教學模式,提高學生學習語文課程知識的興趣。在這一環(huán)節(jié)中,語文知識與游戲相承接,可以強化學生的學習體驗,讓學生在游戲中實現自我能力的提升與發(fā)展,以輕松自在的心態(tài)完成單元整體學習任務,從而順利達成既定的單元整體教學目標。具體來說,教師可以運用信息技術,加強單元整體教學與益智類游戲、角色扮演類的游戲之間的聯系,以達到寓教于樂的教學效果。

例如教師可以利用信息技術組織開展“青春詩會”的教學實踐活動。將學生進行小組劃分,由此開始朗誦比賽活動。為了更好地增強活動的趣味性,教師可以基于智慧課堂系統融入“飛花令”這一傳統游戲活動,調動學生參與的主動性和積極性,在游戲中獲勝的小組可優(yōu)先獲得朗誦表演的選擇權。在這一教學活動中,通過信息技術與游戲活動之間的緊密聯系,可進一步活躍課堂教學氛圍,增強學生的學習自主性,對學生語文綜合能力的提升、高效課堂的構建,具有積極的促進作用。

(五)整合多項資源,開闊學生知識視野

對學生而言,語文核心素養(yǎng)的提升是一個循序漸進、螺旋式上升的過程,需要學生在日常學習過程中對自身的知識面加以拓展,實現閱讀、寫作等各項專業(yè)技能的有效提升。在語文教學活動中,教材中的課程知識處于較為有限的狀態(tài)。為了更好地提高單元整體教學效果,教師則需要基于語文教材,對其內容加以拓展和延伸。因此,在信息化環(huán)境之下,教師可利用信息技術,圍繞教材中有限的知識點對其進行擴充與延伸,豐富教學內容,對現有的課程教學資源進行高效化整合,不斷開闊學生的知識視野,助力學生文學素養(yǎng)的提升。由此可見,在信息化環(huán)境之下,初中語文教師應用信息技術,可以引導學生深刻地理解文化藝術內涵,感受語文課程的獨特魅力,體會文學藝術的多樣性和復雜性,落實立德樹人的根本任務,為學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

(六)緊密聯系生活,提高學生文學素養(yǎng)

從本質上來說,語文學科屬于文學藝術中的一種,是建立在現實生活基礎上衍生的一種藝術體系。深入到初中學生群體實際當中可以發(fā)現,部分學生難以深入理解語文課程教學內容,對文章的理解、文化感知停留在較為淺顯的層面。在限制學生文學鑒賞能力提升的同時,也不利于學生閱讀理解水平的強化,成為阻礙學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的不利因素。因此,在信息化環(huán)境之下,教師可以運用信息技術,引入生活元素,加強語文課程與現實生活的密切聯系。借助智慧課堂這一智能化教學系統的加持,將抽象的文學知識概念、意境,以更為生動形象的方式呈現出來,降低學生的理解難度,引導學生對文化內涵進行深層次感悟。在這一環(huán)節(jié)中,教師要結合初中語文教材中的內容,探尋其與現實生活之間的關系,對兩者的相關性加以分析,融入情境當中,構建基于信息技術的生活化教學情境,強化學生的情感體驗,引導學生更為精準地學習,為學生文學素養(yǎng)的提升奠定基礎。

以《醉翁亭記》一課的教學為例,教師可以根據課文內容,將作者的游覽歷程以動態(tài)視頻的方式呈現出來,降低初中學生對文言文的學習及理解難度,幫助學生透徹全面地分析,掌握抒情與議論結合的寫作手段。緊接著,教師讓學生結合自己的生活實際,運用這一藝術手法進行寫作訓練,深化學生對文章內涵的理解,提高學生的文學素養(yǎng),培養(yǎng)學生學以致用的綜合能力。

(七)利用線上平臺,拓展課后訓練

在信息化背景下,教師需要對課后拓展訓練模塊進行創(chuàng)新設計。基于微課載體支撐,全面整合更系統的語文課程內容,為今后的單元拓展訓練安排提供重要的素材支持。同時,還需要在現代載體支撐下,對具體的訓練形式進行創(chuàng)新設計。以滿足學生的個性學習訴求,促使其在參與學習實踐和探索的過程中,真正認識到語文課程的學習魅力。

以《老王》《賣油翁》等文本為例,教師可設置趣味的拓展訓練活動。先借助微課,整合與人物描寫有關的著作,然后布置拓展閱讀學習任務。在安排閱讀活動的過程中,培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣,促使其在掌握豐富閱讀素材之后,借助互聯網媒介,收集全面的文化背景資料,保證學生所掌握的文化知識更具體,為其今后更好地閱讀課外文本奠定良好的文化基礎。

教師還需要借助線上平臺合理安排閱讀學習活動,引領學生通過線上平臺進行探究式討論和交流,在互動與分享的過程中幫助學生更深層次地認識閱讀內涵,從而保證學生的閱讀理解更具有深度和高度。更要基于學生在閱讀中所收獲的文化知識,布置拓展性訓練任務。在指導學生完成與人物描寫有關的文本閱讀之后,可以遵循讀寫結合的指導原則,布置綜合性的訓練任務。引領學生觀察現實生活中比較經典的人物形象特點,然后運用自己所掌握的語言知識對其進行描述。在實踐的過程中能充分鍛煉學生的語文思維,綜合發(fā)展學生的語用能力。或者,教師也可以指導學生通過線上平臺,分享自己在閱讀、寫作等各個模塊中的學習經驗,在互動交流的過程中助力學生共同的成長和進步。

(八)依托學習任務群,深化單元教學過程

學習任務群所營造的教學氛圍具備參與性、綜合性的鮮明特征。因此,在信息化環(huán)境下,教師要以核心素養(yǎng)為導向,基于學習任務群,創(chuàng)設大單元整體教學情境,科學設計教學氛圍,落實于教學實踐活動當中,強化學生情感認知體驗,實現真正意義上的活學活用和知行合一。因此,教師所創(chuàng)設的大單元整體教學情境要與學生生活貼近,符合學生的真實情況,引導學生積累運用語言,豐富學生語言文字的學習經驗,提高單元教學有效性,深化學生核心素養(yǎng)。

以“實用性閱讀與單元”這一學習任務群的單元教學為例,教師可以創(chuàng)設“新聞編輯部”的教學實踐情境。運用信息技術,在電子白板上了解新聞呈現的基本程序,隨后確定幾個選題,由學生根據自己的理解確定主題并對新聞加以創(chuàng)作。最終,匯總各主題文章,編輯制作后形成報紙。在這一情境活動當中,學生需要積極參與,完成資料收集、主題調研、撰寫稿件、校對排版等一系列工作,讓學生以飽滿情緒完成任務,對學生學以致用能力的培養(yǎng)具有良好作用。

此外,教師要對語文教材進行透徹研讀,明確每個單元的學習任務和人文主題。在設計大單元整體教學活動時,教師要明確教學主旨,根據課時目標特點,利用信息技術開展合作探究活動,優(yōu)化課堂教學內容,強化學生的學習體驗,充分調動學生學習的主動性和積極性,提高學生的語文學習效率,使得單元教學的效用得到最大限度彰顯,落實核心素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。以“整本書閱讀”任務群單元教學為例,教師可以基于信息技術組織學生對《紅樓夢》這一古典名著進行閱讀,初步了解《紅樓夢》的年代、作者、評價等。在此基礎上,將學生劃分為幾個合作小組,各小組圍繞“畫出人物關系圖譜”“品評描寫人物的精彩片段”“解讀小說主題思想”等問題進行合作探究。討論結束后,由發(fā)言員代表所在小組展示成果,總結小組探究方法。

三、結論

綜上所述,信息化教學模式的形成是建立在互聯網技術、信息化技術廣泛應用的基礎之上,具有教學目標精準化、教學互動有效化、教學反饋及時化、教學資源共享化的鮮明特征。在初中語文單元整體教學領域內,信息技術的運用,有利于整合課程教育資源,對豐富學生學習方法、拓寬語文教學渠道均具有良好作用。因此,在信息化環(huán)境下,作為教師,要明確信息化教學模式的獨特價值,基于語文課程,科學合理地運用這一現代化教學模式,以智能化的方式推進單元整體教學活動,落實核心素養(yǎng),讓語文教學更加“智慧”。