基于文化自信下的小學道德與法治教學探究

盛延科

隨著科技的快速革新、互聯網的普及、網絡平臺的迅速發展,全球經濟、政治、文化相互交融影響。學生通過網絡平臺接觸大量信息。在小學階段,學生的身心發展是不成熟的,在認知上容易受到影響。因此小學道德與法治教師要運用綜合教學手段,通過例子和生活實際,對學生開展課堂教學的同時培養學生的文化自信。這樣既能夠提高教師的教學水準,還能夠促使學生繼承和發揚中華優秀傳統文化。

一、文化自信的內涵

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行。

文化自信涵蓋的范圍很廣闊,不僅僅是指代平常的知識文化,也包括情感傾向如愛國精神、知難而上精神以及遵循社會法規法則的意識等。文化自信是一種信心和信念,需要我們在日常工作和學習活動中保持對自己國家文化的認同。在小學階段,注重道德與法治教材中文化自信的輸出十分重要。

二、培養文化自信的重要意義

(一)提升學生對祖國文化的認同感

國家的發展離不開國民。在歷史長河中,祖國在不斷發展探索中,形成了獨有的文化,需要得到國民的認同,并且由國民繼承與發揚。培養學生的文化自信有利于促進學生認同國家、民族文化,將更好地促進我國的發展。

(二)有利于培養學生的核心素養

文化自信也是教育教學活動中要培養的核心素養之一。當下的教育教學要求注重教學過程,注重學生綜合能力的培養,而文化自信是核心素養的重要載體,具備文化自信可幫助學生克服困難,更好地學習。

(三)幫助學生健康成長

樹立文化自信的學生可以更好地學習,過濾掉不好的學習行為與習慣,篩選掉有危害的信息。

當下便捷的網絡為人們帶來了機遇也帶來了挑戰。網絡上信息繁雜,涉及各個領域,也涉及各個國家,經濟全球化使得文化與政治相互滲透,培養文化自信有助于學生辨別真相,提升自我素養,在紛雜的信息流中保持自我、冷靜進行分析,推進自身良性發展。

三、在道德與法治教學中開展文化自信教學的策略

(一)設計文化自信教學目標

小學階段的道德與法治教學要立足于教材基本內容,精確把握教學目標,采取小學生能夠接受的教學方法進行授課。只有這樣,才可以有效提高小學生的文化認同感,培養小學生的文化自信與文化個性。

文化自信的重要性不言而喻,教師不能夠僅僅把文化自信作為可有可無的內容穿插在教學中,而是要明確文化自信的重要性,盡可能地在教學目標與教學任務的設計中,將文化自信作為重要內容,避免教學空洞、單調、片面。

比如,人教版四年級上冊第一單元第二課時,教師設計教案如下:

教學目標

1.指導班級所有成員都應該自覺地執行和遵守班規,設立和執行班規獎懲機制。

2.聯系班級目前的實際情況,對制定新班規的過程中遇到的困難嘗試進行解決。

3.根據新變化,對班規進行合理修改,積極參與班級民主管理。

4.結合教學內容,聯系生活實際想一想,“我們的班規我們訂”,在日常的生活中,有類似的情況嗎?第4點教學目標是在課時教學內容上延伸的,是知識遷移,是將文化自信生活化、具象化的表現。

在該課時的教學內容中,文化自信對應著具體知識內容的轉化,如學生要掌握的“班規的作用”可以延伸為“社會規則的作用、國家法律法規的作用”,“班規我們訂”可以延伸為“社會道德標準的制定、國家法律的制定”,“班規的執行”則對應著“社會規則的執行、國家法規的執行”。課文提到學生是班級規則的制定者,也該是班級規則的守護者與執行者。同理,延伸到社會和國家層面,我們在日常生活中,也要遵守相應的社會準則和國家法規,共同維護社會與國家的穩定與發展。

由上可以看出,教師要在道德與法治的教學中促進文化自信的培養,就要全方位理解文化自信的內涵,熟知文化自信的范圍,這樣才能夠在設計教學任務的時候進行適當的拓展與擴充,增加學生的整體感知,拓寬學生的認識面。

教師在教學時,可以適當對教材內容進行拓展,如本課時提到的“班規我們訂”是我國“民主法治”的縮小版,這樣可以幫助學生深刻感受到班規實行民主制定的優勢與好處,再引導學生進一步思考我們國家的社會準則和法律法規的制定優勢。通過這樣的以小見大的拓展教學,學生意識到我們國家實行民主治理的優勢,認同我們國家的治理文化體系。所以,在日常教學中,教師要有意識地設計文化自信的教學目標,將文化自信的內容進行細化。

(二)結合文本知識、理論內容挖掘優秀文化內涵

在道德與法治教學中,教師不能夠盲目地進行文本知識的教學,而是要透過教學內容把握文化自信的內涵,將教學內容中的文化自信元素進行挖掘,豐富教學內容,促進文化自信內容的教學。

小學教材內容比較少,停留在表面,雖然可以幫助學生構建基礎的道德與法治框架,但是不夠深入,教師要結合學生的發展特點,為學生進入高年級、進入社會生活挖掘教材內容后面的文化內容,培養學生更加廣闊的世界觀以及促進學生核心素養的養成。

比如,人教版四年級上冊道德與法治第一單元第四課時“我們班、他們班”,其教學目標是讓學生意識到在競爭關系中,既有競爭也有合作,競爭可以為我們帶來成長和收獲,前提是我們要運用正確的競爭方法,且在競爭的過程中具備為他人的優點與長處喝彩的意識,要學會尊重和欣賞他人,能夠為他人的成功喝彩,認可他人的付出與成功。而這說起來簡單,要做起來卻是很難的。在日常生活與學習活動中時常會有競爭,比如日常考試,既是簡單的測試,也是檢測學生知識掌握程度的重要環節。考試會涉及隱形競爭。有時候學校和教師為了激勵學生好好學習會設置一定的獎勵,而小學生認知不足,可能會為了獎勵而采用作弊等方法,這是不利于學生發展的。有第一次就會有第二次,通過不正當的方法走捷徑而獲取不屬于自己的果實是不對的,對認真付出和努力的人來說也是不公平的。教師要將該課文涉及的競爭意識、合作意識、誠信精神、腳踏實地精神進行深度挖掘,讓學生進行思考和學習。

另外,在當下的國際競爭環境中,有些國家打著幫助其他國家進行發展的旗幟隨意詆毀其他國家的發展模式、政治措施等,而我國實行的政策是求同存異,站在他國的角度思考問題,具體問題具體分析,充分尊重他國的發展模式,以和為貴。這與學生之間的內部競爭模式,班級與班級之間的競爭模式大同小異,所以教師在進行道德與法治的教學內容時,要在熟知本課內容的基礎上,挖掘體現我國文化優勢、文化內涵、文化自信的內容,進行剖析,讓學生結合教材案例和生活案例對我國的優秀文化進行學習,產生認同感、優越感、自豪感。

(三)注重實踐教學,關注知識理論實踐化的轉換

文化認同感不僅僅體現在學生對書本知識的掌握,更加體現在學生在實踐中的感悟,只有通過實踐才可以在真正意義上實現對學生的文化自信的培養,才能保證學生從精神內核上認同文化自信。文化自信是一種信念和自信,不受他人的干擾,堅信自己認同的價值觀,是對學生在精神層面的考驗,以及對理論認知的檢驗。

比如,現在由于社會經濟的發展,大家的生活水平普遍提高,很多家長對學生都比較溺愛。在家里,對學生除了在學習上有要求,在其他方面對學生沒有任何安排與規劃。如在學生的內務整理上,大多數小學生都是走讀生,在家里,內務會讓長輩收拾,簡單的家務家長也不會讓學生插手,不培養學生基本的生存技能。這對學生的整體發展來說是不利的,學生成了高智商、低能的人,以后脫離了家人的庇護在發展中是很不利的。任何時期的發展,我們都要保證自己可以照顧好自己,保證自己健全的、獨立人格的發展。

人教版道德與法治四年級上冊“少讓父母為我操心”和“這些事我來做”兩課要求學生去體會爸爸媽媽的不容易,去了解爸爸媽媽的工作,在認識到爸爸媽媽的不容易后,進行自我反思,反省自己是否把自己可以做到的事情都讓給家里的長輩做了,是否在自己的能力范圍內盡量為父母分擔家務,管好自己,不讓父母操心。理論知識是很容易掌握的,但是要付諸實踐,在實踐中進行檢測才是有難度的。國家是由無數個小家組成的,家庭教育會影響國家未來的發展。教學活動中,教師要利用實踐環節促進學生踐行理論知識,力求知行合一。小學生為家里人分擔家務是承擔責任的體現,是實現自己價值的體現。如果學生在家庭里面沒有按照行為準則履行好自己的義務,不知道心疼自己的父母,怎么能夠指望日后出了社會,生能夠遵循社會法則履行好自己的職責?人是群居動物,是具有社會性的,無法脫離群體而獨自存在,要為學生以后的發展打下基礎,就要從小培養學生的動手能力,教會學生基礎的生存技能。

因此,針對該課時的內容,教師要設計實踐性比較強的活動,讓學生進行實踐,將理論知識轉化為實踐性的活動。這個過程也是我國優秀文化的折射,是優秀文化的學習與繼承,如孝順長輩、獨立自主等都是優秀文化,是值得人們贊揚的美好品德。

為此,教師可以設計相關的表格或者問答卷,要求學生將表格和問答卷帶回家,根據表格上的任務進行選擇,完成自己力所能及的家庭任務。表格上設置自評、他評、教師點評的環節,他評由學生長輩進行打分,實現家庭共育,共同促進學生的發展,共同促進學生對優秀文化的學習與繼承,幫助學生樹立文化自信。

(四)豐富教學模式和教學方式

道德與法治是培養小學生道德品質和人文素養的基礎學科。教學過程中一定要豐富教學模式,采用多樣化的教學方法,吸引學生的注意力,激發學生對該課程的學習興趣。通過豐富的教學活動,代入教材內容,實現學生對知識的理解和靈活運用。

1.構建輕松的文化課堂學習氛圍

學生只有在輕松的學習環境中,才能夠最大限度地開發自己的大腦,良好的課堂氛圍是提高教師的教學質量、提高教學效果的重要途徑。隨著社會的發展、教育的改革,為了與時俱進,順應時代發展的需要,學校與教師要共同努力,優化教學方式和改善教學環境,爭取在教育教學的活動中創造良好的學習氛圍,促使學生在良好氛圍的感染下吸收知識,提高自身的學習積極性和學習效率。

2.豐富實踐活動

實踐出真知,實踐是有效提高學生學習興趣和學習能力的教學活動。在小學道德與法治的課程中,要培養學生的文化自信就一定要加強課下的實踐活動。通過實踐活動讓學生充分理解自己所學的知識。教師可以留意周邊的生活環境,看是否有博物館等景點,引導學生在課后進行實地觀察,通過歷史悠久的古代文物了解歷史悠久的中國文化,在內心深處為自己民族悠長的歷史感到自豪。比如,在人教版道德與法治四年級下冊第四單元“感受家鄉文化,關心家鄉發展”,針對“我們當地的風俗”與“多姿多彩的民間藝術”兩課時內容,教師可以進行整合,讓學生課后調查和發現自己家鄉的優秀文化,通過實地考察切身體會帶有優秀傳統文化的工藝品和生活風俗。在自己的生活中樹立文化自信,對家鄉的文化保持自豪感。

3.借用多媒體技術,將文化盤活

受時間、空間等的影響,小學生可以接觸到的實地教育資源不一樣,而科技的發展在一定程度上改善了這個問題。文化自信不僅僅體現在理論的完善性、持久的生命力,更是體現在物品和政策具有長久的鮮活生命力。比如萬里長城,是為了抵御外敵而修建的,它的完善歷經了很多朝代,長城不僅僅是一道防御的城墻,它蘊藏著極為豐富的文化底蘊。它的修建技術至今仍然值得借鑒,它承載的故事至今為人津津樂道。

而受空間的影響,不是所有人都可以隨時進行實地參觀,通過文字描寫,學生很難有具體感受,但是教師借助多媒體,可以將長城的影像進行生動鮮活的展示,通過圖片、音頻和視頻的形式給予學生視覺、聽覺上的刺激,讓學生有身臨其境的感受,更好地體驗文物所蘊含的優秀傳統文化。

(五)渲染文化氛圍

文化自信可以是教材理論,可以是蘊含文化底蘊的物品,可以是節日習俗,它形態不定,學生接觸它的方式有很多種。但是要實現文化自信,最終還是要讓學生有沉浸式的體驗,在日積月累中感受優秀文化的影響力。所以教師在進行課堂教學的時候一定要注重氛圍的渲染,比如“我們當地的風俗”的教學中會涉及節日風俗的介紹,這個時候,教師可以指定一個節日,帶領學生布置教室,渲染節日氛圍。

四、結論

綜上所述,文化自信是實現文化強國的重要因素,小學道德與法治課程是優秀文化的重要載體,教師要緊跟教育發展需要,優化教學方式,培養學生對文化的自豪感,使學生樹立文化自信。