初中英語課程思政的思考與實踐

王青

摘要：初中英語課程思政的實施 ，要遵循素養發展的整體性原則、學用合一的實踐性原則、顯隱結合的建設性原則。基于當前英語課程思政的實施困境 ，提出在初中英語教學中落實課程思政的幾點策略 ：做好第一責任人 ，提高課程思政意識 ;深入挖掘與有機補充相結合 ，擴容語篇思政內涵 ;設計特色教學活動 ，創新課程思政方法。

關鍵詞 ：初中英語 ;課程思政 ;核心素養 ;立德樹人

當前中國 “正處于中華民族實現 ‘兩個一百年 ’偉大奮斗目標的關鍵時期 ，需要一大批扎根中華大地、具有全球視野與世界眼光的優秀人才 ，外語教育為此肩負著重要的歷史使命與責任 ”[1]?！读x務教育英語課程標準 （2022年版 ）》指出 ，要“全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想 ，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程 ，增加課程思想性 ”[2]。這為初中英語課程思政的實施指明了方向 ，明確了目標 ，提供了遵循。本文在簡要分析初中英語課程思政的實施原則、面臨的現實困境的基礎上 ，結合具體課例 ，談談初中英語課程思政可以 “怎樣做 ”。

一、實施原則

現行初中英語教材中富含大量思政元素和德育素材 ，為英語課程的思政育人提供了可能。因此 ，英語教學過程中對課程思政的實施應基于對教材內容的解讀 ，充分尊重英語學科特點 ，促進學生核心素養的整體發展。具體可以遵循以下幾個原則 ：

（一）素養發展的整體性原則

英語學科核心素養指向人的發展 ，注重培養學生終身發展所需的必備品格、關鍵能力與正確價值觀。學生核心素養的整體發展既需要關注語言知識的外在積累 ，也需要注重綜合能力的內在發展 ，并將知識的內化與外化作用相互統一。英語課程思政的實施以語言知識為載體 ，樹立價值觀塑造、語言知識傳授和綜合能力發展三位一體的教學目標 ，實現從知識本位到素養本位的轉換 ，促進學生核心素養的養成。

（二）學用合一的實踐性原則

學用合一意味著英語知識的習得及運用是一個整體 ，不可分割。探索英語課程思政建設 ，黃國文等曾提出 “從思政角度思考 ”的觀點 ，即對一句話、一件事、一個語篇或一段話語 ，從思政的視角進行審視。[3]這意味著初中英語課程思政需要學生將語言知識和語言運用相結合 ，在掌握語言知識的同時學會切換視角思考問題 ，并體會語言背后承載的文化內涵 ，最終實現用英語講故事、用英語做實事，形成良好的跨文化意識 ，提升跨文化交際能力的培育目標。

（三）顯隱結合的建設性原則

英語課程思政的顯隱結合既包括學生能顯性感知到的語言知識學習 ，又有隱含在內需要用心感悟的思政理念滲透。教師需要通過精心選取并整合教學素材、合理運用 “啟發式”“項目式 ”等教學方法、使用 “生生互評 ”等多元評價模式 ，實現英語課程思政潤物無聲的價值引領作用。

二、實施困境

一直以來 ，基礎教育階段的英語教學更為強調對語言知識的掌握 ，導致不少教師對課程思政這一概念缺乏正確理解 ，對課程思政的研究和實踐也不夠充分 ，實施中面臨著一些困境。

（一）部分教師的思政意識有待加強

部分教師看待英語教學的視角過于狹隘，日常教學過多關注語言知識和語言技能的傳授 ，忽略了對學生人文價值、良好品格、文化自信等多維度綜合能力的培養 ;教材中有關傳統文化、個人品德等優秀的思政素材也大多被一帶而過。部分教師缺乏思政理論學習的主動性 ，不能充分認識到作為英語教師所肩負的傳播優秀文化、幫助學生樹立國際視野的獨特職責。筆者對所在地區兩所集團型初中的 148名教師進行了有關課程思政的調查 ，接近 60%的教師表示他們對課程思政的了解僅源于集體培訓 ，極少對課程思政進行主動思考和教學實踐。教師思政意識的淡薄直接導致英語教學和思政育人被割裂開來，邊緣化的課程思政導致學生在學習過程中無法真正建立文化自信和文化認同 ，被迫遠離德育浸潤和人格塑造等情感性的培養目標。

（二）教材語篇的思政元素需要拓展

現有譯林版初中英語教材中的每一個模塊都涵蓋了思政教育點 ，但教材語篇受到話題數量、自身篇幅、現有結構等方面的限制，主題廣度很難擴容 ;同時 ，伴隨著社會的發展 ，教材語篇中動態的思政元素也不可避免地出現缺失。以八年級上冊 Unit5Wild animals的 Reading板塊為例 ，語篇指出 ，現存大熊貓僅 1600只，然而 ，在我國動物保護組織的努力下 ，截至 2022年，大熊貓的保護級別已由瀕危調整至易危 ，數量也增長至近 1900只。因此 ，圍繞語篇進行一定的拓展和補充是必要的 ，而且是可行的。

（三）課程思政的實施方法呼喚多元

盡管有部分教師的思政意識比較淡薄 ，但也可以欣喜地看到 ，不少教師積極響應 ，在課堂教學中嘗試融入思政內容。但或是因為沒有深入理解課程思政的內核 ，或是在實踐過程中未能進行創新性思考 ，導致教師所補充的思政元素只是簡單疊加在教學中 ，未能相互交融。例如在某英語課堂中，教師呈現了中國經濟發展的偉大成果，以此教育學生珍惜當下生活，但僅對引用的思政理論進行了平鋪直敘的說教，未能從學生的興趣愛好和實際情況出發，也未能與課堂主題相結合，因此學生并未能產生共鳴，甚至產生了反感。這類“教條式”的傳統教學方法過于機械，并不適用于英語課程思政的實施。因此，教師應積極尋求多維串聯、放扶有度的英語課程思政實施方法。

三、實施策略

下面以譯林版初中英語教材為載體，談談在初中英語教學中如何落實課程思政。

（一）做好第一責任人，提高課程思政意識

教師是外語課程改革和課程思政教學改革的第一責任人[4]。教師的思政素養不僅關系到個人的教育水平問題，而且富有深刻的社會意義。英語學科具有聯結世界、傳播文化的特殊性，尤其需要教師在引領學生學習和接觸西方文化的同時，提高對我國優秀文化的認識，幫助他們增強民族自豪感與使命感。因此，教師可以從以下幾方面入手，提高課程思政意識。

一是提升自身專業素養，樹立正確的價值觀與世界觀，保持思想的先進性，能夠正確評價世界文化中傳遞的不同觀念，從合理的角度解讀文化差異，從多種層面傳播中國聲音、講述中國文化。二是在教學中強化育人觀念，充分利用現代教育技術手段，如視頻、圖片等直觀生動的方式呈現思政內容，并從貼近學生生活的實際問題入手，用真人真事講道理，避免枯燥乏味的灌輸和說教，避免英語和思政 “兩張皮”現象[5]，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。三是主動站在思政育人 “第一線”，主動研究思政理念，廣泛開展思政主題教學研討。例如，加強

與道德與法治學科之間的交流。分析教材可以發現，七年級上冊模塊 1Get

ingtoknow eachother與道德與法治七年級下冊第三單元《在集體中成長》的思政教育主題密切相關，七年級下冊 Unit7Abilities與道德與法治九年級下冊第三單元《走向未來的少年》的思政教育主題有契合之處。如此，協作建立思政資源庫，將學科融合的成果運用于日常教學之中。總之，教師要以變革者的身份面對課程思政，自覺學習、主動思考，實現英語課程思政的落地。（二）深入挖掘與有機補充相結合，擴容語篇思政內涵前面已經談到，受制于多種原因，教材語篇的思政內涵有一定的缺失，容易造成學生母語文化和意識形態安全的失守。英語教師應充分認識到英語課程承擔著傳播語言和文化的雙重職責，需要帶領學生在跨文化視域下系統認識我國與目的語國家之間的文化差異，識別文化現象和理解文化內涵，采用不同的方式呈現和傳播中國文化。[6]因此，教師可以采用深入挖掘與有機補充相結合的方式，擴容語篇的思政內涵，在發展學生語言能力的同時，促使學生感知、理解和應用文化知識。

一是系統梳理教材語篇，深挖文本內涵，作為課程思政的滲透融合點。以七年級上冊 Unit5Let..lbte！的 Reading板塊的語篇 Halowensc為e例e。a語篇通過介紹萬圣節這r一西方傳統節日，帶領學生深入“認識中外常見節日”的主題。在教學時，如果僅對該節日進行表層信息解讀，容易讓本就對異域文化有強烈好奇心的學生產生偏離。因此，為了讓學生形成明確的文化立場，涵養文化意識，教師播放視頻幫助學生了解萬圣節是西方節日，并以表格的形式（見下頁表1）對萬圣節與中國傳統節日進行多角度對比，使其深入感受文化異同，辨明文化差異，樹立正確的文化價值觀。通過閱讀和比較，學生不僅全面梳理了萬圣節的事實性信息，同時串聯了中國傳統節日，包括春節和中元節等，對中華傳統文化也有了更深刻的理解和認同，形成了明確的文化立場。

二是緊跟時事要點，精選時政素材，作為課程思政的補充內容。受到現有教材話題的局限，教師在進行課程思政設計時，除充分開拓教材中的課程思政元素之外，還要拓展教材邊界[7]。同時要注意，補充的課外閱讀素材應具備時代性特征，以增強學生的體驗感和認同感。

例如，2022年是中國共產黨第二十次全國代表大會勝利召開之年，教師補充了“中國貢獻”的思政主題課外閱讀。所選文本講述了來自浙江寧波的小女孩與來自“一帶一路”的成員國———波蘭的男生 Tomek成為好友的故事。語篇通過小女孩的第一視角介紹了 “一帶一路”為世界作出的巨大貢獻，表達了作者對中國文明走向世界的認同。根據文本“nogotteonrentetIwattoohrcutisiheBlandRoadInitiative.IwanttomakemanyfriendslikeTomekfromthesecountries.I wanttobringChinesegiftstoforeignfriends andtelthemstoriesaboutChina.，”教師提問 “Ifyouwerethegirl，whatChinese storieswouldyoushare？”，引導學生思考并呈現了袁隆平、屠呦呦、鐘南山等中國行業標桿人物的圖片，幫助學生理解并感受現代中國人物的杰出事跡，為下一步用英語講好中國故事打下堅實基礎。而此話題也正對應九年級下冊 Unit2Greatpeople這一單元的主題，學生由此建立了課內外閱讀的聯結，有助于達成課程思政與語言學習融合的最佳效果。隨后，學生以小組為單位模仿繪制“一帶一路”的路線，同時對 “一帶一路”的起源、成員國及成果進行歸納整理，最終合作完成“一帶一路”調研報告。學生在研究過程中發現，通過“一帶一路”，我們為世界作出了巨大貢獻，同時世界也為我國的發展提供了機遇和可能。學生以此深刻領會習總書記在 2021新年賀詞中所說的“大道不孤，天下一家（WearenotaloneontheGreatWayandthewholeworldisonefamily.）”的精神所在，對人類命運共同體這一概念有了切身的體會和認識，文化自信真正扎根在學生心中。

（三）設計特色教學活動，創新課程思政方法

課程思政的目標之一是學生能主動將學科知識與思政理念融合后進行創造性的主動輸出，這也是檢驗課程思政效果的手段之一。為此，教師可以引導學生開展話題討論、專題報告、讀后寫作、情境表演等特色活動，幫助他們在實踐中進一步內化感知，達成課程思政“如鹽入水”的教育效果。

以八年級上冊 Unit5Wildanimals的教學為例。本單元的主題是 “保護野生動物”，單元各板塊內容涉及大熊貓、狼、老虎、狗熊等野生動物，通過多模態語篇講述了野生動物面臨的生存危機和我們為保護野生動物已采取的措施，傳遞了保護野生動物刻不容緩的主題意義。教學時，教師設計了兩類特色活動。

一是以讀寫結合豐富課內活動。學生在課后搜集有關大熊貓現狀的信息，總結我國將大熊貓從“瀕危”轉至 “易?！彼龅呐?。小組互換信息后，以 “TheReturnofGiant Pandas”為題，完成一篇習作，內容包括大熊貓的生存現狀、我國為大熊貓數量增長作出的努力和如何繼續幫助大熊貓回歸野外三方面。通過 “自查—自證—自論”這一過程，學生將動物保護的意識內化于心，最終能夠改善自身行為，并積極影響身邊的人。同時，讀寫結合也是意識品行內化的重要載體，學生在寫作的過程中不僅能思考保護野生動物、與其和諧相處的重要性，更能感受我國為保護野生動物所付出的努力。

二是以演講比賽拓展第二課堂。課程思政的核心落腳點在于學生能真正將所感受到的價值理念、精神追求等外化于行 ，增強社會責任感 ，形成美好品格。本單元 Integratedskil

s板塊提出 ，盡管老虎和狼都是野獸 ，但依然面臨著被捕獵和被擠占生存空間的問題。受此啟發 ，教師設計了角色模仿主題演講比賽 ，請學生分別扮演老虎和狼的角色。首先 ，學生需要充分理解文本 ，總結老虎和狼的生存現狀 ，共情思考 ，提出合理的保護建議。其次 ，演講完畢后由其他學生和教師進行點評 ，評價內容包括情感是否豐富到位、語言是否流暢得體、觀點是否正確合宜等。通過創造性的語言輸出活動 ，學生的語言能力得到一定的提升 ，更將結構化的語言知識和豐沛的情感意識相融合 ，充分體現了英語教學工具性與人文性的高度統一。

英語課程思政雖然集中在日常教學活動和課程設計中，但也絕不止于此。英語教師需要充分理解課程思政的要求，充分發揮語言教學的思想、情感、文化三重育人作用，促使學生通過自主、合作、探究等學習方式，經歷課程思政視閾下“自我覺醒式”英語學習過程，在潛移默化中實現 “智育”與 “德育”的雙重提升[8]，使學生成為主動傳承優秀傳統文化又弘揚時代精神、立足本國實情又面向世界發展、具備跨文化交際能力且有著人類命運共同體意識的一代新人。

參考文獻：

[1]姜鋒，李巖松.“立德樹人”目標下外語教育的新定位與全球治理人才培養模式創新 [J].外語電化教學，2020（6）：27.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：前言2.

[3]肖瓊，黃國文.關于外語課程思政建設的思考[J].中國外語，2020（5）：9 14.

[4][7]王偉，肖龍海.中小學外語課程思政建設的困境與路徑 [J].教育理論與實踐， 2021（29）：57，58.

[5]王磊.綜合英語課程思政的內涵、問題與對策[J].淮北師范大學學報 （哲學社會科學版），2023（3）：125 128.

[6]彭康洲，魏玉蘭.我國高等學校英語專業思想政治教育的演變邏輯和新路徑：基于大綱的審思 [J].教育理論與實踐，2021（33）： 39 41.

[8]王麗娜.初中英語 “課程思政 ”的價值意蘊、現實困境與實施路徑[J].教師教育論壇， 2021（10）：37 40.