調研與分析：高校公益實踐育人路徑研究

張龍 賈曉曉

摘要：近年來，隨著教育部對“三全育人”政策的深入落實與優化改革，公益實踐育人已經成為高校育人體系不可缺少的重要組成。文章通過問卷調查、數據分析，總結在公益實踐育人內容、育人方法等方面存在的問題，提出在提高認識、搭建平臺和完善機制等層面進行高校公益實踐育人的路徑探索，為高校育人帶來新的嘗試。

關鍵詞：高校；三全育人；公益實踐育人

一、實施高校公益實踐育人的研究意義

高校公益實踐育人既是一種重要的育人模式，又是高校育人工作的一個重要組成部分。研究其實施情況不僅可以促進高校德育工作的深入實施，提高學生的道德素養和社會責任感，還可以為高校探索實踐路徑提供理論支持和實踐指導，從而促進高校育人工作的深入發展，提高育人成效。立足新時代，為了落實“三全育人”的教育理念，高校公益實踐育人需要與社會各界密切合作，達到高校與社會的互動和融合，從而推動高校育人工作與社會需求的有效對接。

二、高校公益實踐育人的調研數據分析

為了具體描述高校公益實踐育人的情況，本次調研通過發放問卷的形式，發放并回收了649份調查問卷，其中有效問卷620份，問卷有效率為95.53%。筆者根據回收的問卷數據，對問卷的一般情況資料和不同維度的得分情況進行分析。

（一）一般情況資料分析

本次調研通過問卷設置性別、學歷層次、是否參加過公益實踐、參加公益實踐的次數作為一般情況資料。數據描述如表1所示。

通過表1中的一般情況資料分析可知，本次調研對象中男生有306人，女生有314人，男女比例約為1∶1；學歷層次中以本科和專科為主，總共占比81.7%。其次，參加過學校組織的公益實踐活動的人數有542人，占樣本總量的87.4%，沒有參加過的僅有78人，占比12.6%；其中參加過公益實踐次數中，以四到十次人數為最多，總共占比65.3%，還有16.3%的人參加過十次以上的公益實踐活動。

（二）不同維度得分情況分析

本次調研設置的問卷主要分為五個維度，主要有認識重視程度、育人內容、育人方法、育人基地、育人體系。經過處理、分析問卷收集到的數據可以得出五個維度的平均得分，如圖1所示。

通過圖1可知，在五個維度中，“育人方法”維度得分最高，為4.037；其次是“育人體系”維度，得分4.011；最后是“育人內容”維度，得分最低，為3.852。結合各個維度的平均得分可知，目前高校開展公益活動的時間比較少。另外，公益實踐活動與志愿服務精神、社會主義核心價值觀結合的密切程度有待提高。

從認識重視程度維度的得分情況來看，其中三觀塑造的得分為3.83，培養處理實際問題能力的得分為3.89，適應社會的培育能力得分為3.9。

從育人內容維度的得分情況來看，學生的思政教育和個人價值實現得分為3.9，公益實踐注重結合勞動教育、志愿服務精神與社會主義核心價值觀得分為3.8。

從育人基地維度的得分情況來看，公益基地簽訂合作基地得分為4，大學生公益實踐條例設置得分為3.78。

除了圖1中各維度的平均得分，本次調研還對五個維度與一般情況資料進行了交叉分析，結果如表2所示。

從表2可以看出，性別在不同維度的平均得分相差不大，即男生與女生對公益活動育人的看法基本一致；學歷層次在碩士研究生及以上的人在不同維度的得分均處于較高水平；參加過公益實踐的人在不同維度的得分相差不大；最后，參加公益活動次數越多的人在不同維度的得分普遍較高。

三、高校公益實踐育人存在的問題

（一）高校對公益實踐教育重要性的認知不夠

從調查來看，盡管各大高校出臺了相應的培養方案，并在一定程度上有意識地提高了公益實踐教學的比例，但由于長期以來高校注重課程理論知識教育，往往忽略公益實踐教育，所以公益實踐課的設置仍存在一些問題。一方面，部分高校在教學內容上反映出形式主義嚴重、教學內容缺乏創新性、相關教學評估制度不完善等問題；另一方面，高校往往以理論課的考評方法檢查公益實踐課的教育成效，造成學生對公益實踐教學產生了應付心態，導致公益實踐教育并沒有發揮實際作用。

（二）高校缺少實踐育人的公益實踐基地

調查結果表明，公益踐行場所是學生開展實踐體驗教育活動的主要渠道。學生可以通過公益實踐舞臺跟著導師學習相應的項目，通過把專業知識轉換成實踐經驗，外化于行，將自我內涵于心，從而提高整體知識水平和技能。但這種活動的進行需要借助高校的網絡平臺，不然就成了形式主義，造成高等教育資源的浪費。

高等教育實施場所可以分為校園踐行場所、校內部踐行場所和在大數據挖掘下的互聯網踐行平臺。但是，目前各高校都存在校內實踐平臺設備不夠完善的問題。

（三）高校構建的公益實踐育人體系不健全

高校公益實踐育人要涉及學校院系、教務處、馬克思主義學院、學生處、團委及學生會等部門。由于高校尚未構建起完善的公益實踐育人評價體系，缺乏科學的評估標準和考核辦法，使得公益實踐育人常常浮于表面。同時，教師并未進行專業系統訓練，只是大致掌握公益實踐服務項目內涵，而且容易出現公益實踐服務項目缺失的問題，比如在參與過程中沒有做好保障性工作，出現服務不到位、反饋渠道不暢通等問題。

四、高校公益實踐育人的路徑

（一）加強思想引領，提高重視

第一，高校要堅持公益實踐育人，充分發揮公益服務文化的育人價值，為學生投身公益事業創造良好氛圍，實現公益實踐育人與文化育人的緊密協作和有機統一。第二，高校要進一步宣傳公益實踐文化，充分發揮公益教育思想引領、價值引領的功效，幫助學生在接受公益文化教育的基礎上增強思想自覺性，樹立積極實踐、服務的價值觀。第三，高校要順應人才培養的基本規律，增強學生對社會公益實踐重要性的認識。

（二）拓展育人平臺，建設高校公益實踐育人基地

高校需要根據實際情況和學生群體特點，加強頂層設計，整合并協同相關機構，積極建設高校品牌及青年公益服務品牌化平臺，做到用“品牌”價值引領志愿服務，實現育人價值。例如，高校通過展示精品校園項目、評選優質品牌項目、開展青年論壇交流等方式，借鑒其他院校的實踐經驗，并根據高校地方優勢、學生自身特點、學科專業優勢、高校已有的志愿服務實踐等方面，建設高校公益品牌服務，逐步增強高校公益品牌化服務的社會影響力，以此建設高校公益實踐育人基地。

（三）完善公益實踐育人機制

首先，高校要建立完善的學生公益實踐育人保障機制，如法律保障機制、政策激勵機制，保障公益實踐制度化、規范化發展。此外，地方政府要出臺相關政策，鼓勵學生投身公益實踐服務事業，如對青年公益實踐服務者在未來就業、升學方面給予加分獎勵，或增加公益實踐服務類招聘等。

其次，高校要加強頂層設計，完善公益實踐育人工作的運行機制。公益實踐是一項系統工程，高校要以立德樹人理念為基礎，做到全盤考慮，做好統籌規劃，建立完善的工作體系，加強頂層設計，統籌學校教務處、團委學生處、馬克思主義學院和二級學院等各部門，確保育人工作實施的科學性、規范性和有效性，最大限度地調動學生的參與積極性。

最后，高校要將公益實踐與思政教育實現更深層次的融合，讓學生不僅能夠通過社會公益實踐提高本領，還能潛移默化接受思政方面的指引，提高高校全過程開展思政教育的實效性。

參考文獻：

[1]何學建，顧歡.供給側結構性改革下的高校實踐育人質量提升路徑研究[J].產業與科技論壇，2022（23）.

[2]馬英，黃芙蓉.新時代高校師范類專業實踐育人研究[J].學校黨建與思想教育，2023（4）.

[3]葉方興.“大思政”視野下高校實踐育人供給側改革研究[J].湖北開放大學學報，2023（1）.

[4]王昊，桂玲智.基于“三全育人”視角的高校實踐育人體系構建研究[J].湖南教育（D版），2023（1）.

[5]荊悅.新時代高校實踐育人工作探析：基于大學生全面發展的研究[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2022（6）.

[6]張雯怡，萬婕，王鑫.實踐育人共同體視域下高校實習實踐基地的建設研究[J].傳承，2022（4）.

[7]張丙昕.系統思維下高校實踐育人共同體的構建路徑探析[J].文教資料，2022（22）.

[8]彭立平.“三全育人”視域下高校實踐育人工作路徑探究[J].學校黨建與思想教育，2022（22）.

基金項目：2021年江蘇省高校哲學社會科學研究項目思政專項“高校公益實踐育人路徑研究——以南京工業大學浦江學院為例”，項目批準號：2021SJB1197。

（作者單位：江蘇財經職業技術學院）