高職大數據與會計專業“崗課賽證”綜合育人機制實施路徑

楊宇明 孫甜

（江蘇信息職業技術學院 江蘇無錫 214000）

一、“崗課賽證”綜合育人政策背景

2021年4月12日召開的全國職業教育大會要求，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量，暢通職業發展通道，增強職業教育認可度和吸引力；同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。一系列政策的出臺，體現了黨和國家高度重視職業教育，把“崗課賽證”綜合育人作為今后職業教育創新發展的方向。筆者結合大數據與會計專業的多年建設經驗，探究“崗課賽證”綜合育人機制的實施路徑，提升職業教育會計人才培養質量，助推職業教育的高質量發展。

二、“崗課賽證”綜合育人的理論基礎

（一）跨界整合理論

姜大源（2012）認為，職業教育無論是特質、教學、硬件建設等都具有跨界的性質。學校和企業是跨界的，工作和學習是跨界的，職業和教育也是跨界的，這是一種哲學的思考［1］。作為一種不可替代的教育類型，職業教育具有三大特征：一是企業與學校的跨界合作，是職業教育協同育人的辦學格局；二是產業與教育鏈接的需求整合，是職業教育生存發展的社會價值；三是共性與個性并蓄的框架重構，是職業教育制度創新的邏輯工具［2］。跨界整合理論重視事物之間的內在聯系，不同界域之間的事物相互作用、貫通、融合，組成新的事物，發揮新的職能。“崗課賽證”綜合育人機制就是通過“崗、課、賽、證”四個不同的界域，相互跨界；整合企業資源、學校資源、競賽資源和證書資源，相互融通；重構職業教育體系，創新育人機制。

圖1 育人要素跨界、整合、重構圖

（二）系統協同理論

系統協同理論是一門研究系統規律和特征的學科，衍生于協同論，橫跨自然科學和社會科學，關注系統從無序到有序的變化。協同論探究的是如何通過自身內部協同作用，自發地出現時間、空間和功能上的有序結構［3］。協同理論是旨在解決結構是如何產生這一問題，討論系統各部分之間如何協作的一門科學［4］。“崗課賽證”綜合育人機制就是通過培養高素質、復合型、發展型、創新型技術技能人才，把“崗、課、賽、證”四個不同的部分重構整合在一起，發揮各自功能，相互作用，緊密聯系，構成一個協同發展的育人機制。

三、“崗課賽證”綜合育人實施路徑

（一）“崗課賽證”的內涵邏輯

職業崗位是“崗課賽證”綜合育人體系的邏輯起點，也是人才培養最終的落腳點。“以崗入課，課崗融合。”根據工作崗位內容，設置工作任務，制定技能標準，將崗位工作內容與課程教學內容相匹配。“以賽入課，課賽融合。”競賽是標桿，是衡量教學質量的試金石。將競賽標準融入課程標準，以賽促教、以賽促學、以賽促改。“以證入課，課證融合。”證書是行業企業對高素質技能人才培養的認可。將證書的考核過程與課程的考核過程相結合，綜合評價人才培養質量。以專業課程為核心，有機融合“崗”“賽”“證”三個部分，形成新的綜合育人機制，創新發展職業教育。

圖2 “崗課賽證”融合邏輯圖

（二）大數據與會計專業建設思路

從專業建設的角度來看，目前，許多院校主要將注意力集中在涉及到大數據的一些課程中。譬如，Python 在財務中的應用、大數據原理及應用、數據庫應用技術、財務與商業數據可視化分析（商業智能分析）、數據思維等。隨著信息技術和數字經濟的快速發展，會計核算能力大大提升，很多會計核算工作都可以由人工智能來處理，會計實務由核算職能向管理職能迅速轉變，學術界也將注意力轉向管理職能的研究。企業通過標準化建設，可以大大降低核算成本。為實現降本增效，中小型企業會將基本的會計核算工作外包給代理記賬公司；為實現規模效應，代理記賬公司也會重新整合資源，優化工作流程，進行標準化建設，然后通過智能化平臺，提高會計核算工作的效率，最終形成社會財務共享中心。大型企業、集團公司將通過集團財務共享中心平臺，對業務流程進行標準化建設，通過大數據分析，細化管理過程，增加企業價值。

根據這個思路，我們規劃了大數據與會計專業建設的思路圖（見圖3）。首先是前臺建設。實際工作中，會計人員不僅要精通財務知識，也要了解企業的業務知識，做到業財一體化。通過搭建ARE虛擬仿真實訓室，模擬企業真實場景，讓學生了解企業真實業務。其次是中臺和后臺搭建。中臺即財務共享中心，是前臺業務一體化和后臺決策智能化的橋梁。通過財務共享中心的搭建，將前臺業務進行標準化建設，形成企業的業務、財務大數據平臺，后臺進而對形成的大數據進行分析，為企業的戰略管理提供決策依據。三個平臺相輔相成，與企業共同成長，使得企業價值最大化。

圖3 大數據與會計專業建設思路圖

（三）專業核心課程體系構建

根據專業建設思路圖，搭建專業課程體系內容。專業課程體系是“崗課賽證”綜合育人實施路徑的核心。“大智移云物”新技術背景下，數字經濟與會計行業開始融合發展。新的形勢，使職業崗位發生變化。課隨崗動，專業核心課程也要適應這種變化。傳統的會計崗位主要包括出納崗、財務會計崗、成本核算崗、財務主管崗、稅務管理崗等。筆者在某招聘網站調查了無錫地區1 104家企業招聘財務人員的信息，從表1 可以發現，需求人數最多的是財務會計崗、審核崗和稅務管理崗，分別占比48.73%、45.46% 和41.21%，數據分析崗位占比較少，只有6.16%。由此可見，企業數字化改革還處在初級階段，對數字化人才的需求還不高，因此，在構建專業核心課程體系時，會參考相對成熟的傳統崗位內容和體現學生高水平的技能競賽崗位內容。一方面，根據職業崗位需求，以崗定課，課隨崗動；另一方面，充分考慮專業未來發展趨勢，通過核心技能，將競賽崗位與職業崗位相融合。新技術條件下，財務組織與財務工作都發生了變化，智能財稅將成為未來財務發展的趨勢。這里的“財”，指的是財務共享服務，“稅”指的是稅務管理。由此，將產業定位于財務共享服務和企業財稅咨詢。根據產業確定職業崗位，根據職業崗位確定核心技能。2021年，高職專業目錄將會計專業調整為大數據與會計專業。對會計專業來講，既是挑戰，也是機遇。一方面，專業建設要適應時代的發展；另一方面，也給予了專業新的發展機會。

表1 無錫地區財會人員崗位需求分析表

會計技能競賽是一種高質量高水平的技能展示，也是社會層面對人才培養質量的評判。競賽崗位分為資金管理崗、審核主管崗、成本管理崗、財務主管崗、投融資崗、預算管理崗、營運管理崗和績效管理崗。結合職業崗位和競賽崗位，列出核心技能，最終確定專業核心課程為業務財務會計、智能化財務管理、財務大數據分析、智能化稅費核算與管理、戰略管理會計和智能化成本管理與核算這六門課程。最后，將職業技能證書標準（“1+X”職業技能等級證書）和職業資格標準（初級會計師資格證書）融入課程標準，打造“崗課賽證”融合的專業核心課程體系，如圖4所示。

圖4 “崗課賽證”融合專業核心課程體系

（四）“三教”改革推動“崗課賽證”融合

“崗課賽證”綜合育人與“三教”改革的結合點是課程。教師是課程改革的主體，是“三教”改革的關鍵；教材是課程改革的載體，是“三教”改革的基礎；教法是課程改革的路徑，是“三教”改革的形式。通過“三教”改革，推動“崗課賽證”有機融合。

1.以培養數字化時代創新型教師為抓手，提升師資隊伍水平。數字經濟的實質是將數字化信息作為生產要素，借助現代信息技術，推動經濟發展的一系列經濟活動。數字化時代的到來，使企業產生重大變革，對企業的財務活動帶來巨大影響。高職院校的專業教師應當了解這些變化，并對課程進行改革。財務共享中心是企業財務未來發展趨勢。為了適應新時代的發展，江蘇信息職業技術學院與益海嘉里（無錫）數字科技有限公司簽訂校企合作協議，每年選派教師去企業參與工程實踐，了解財務共享服務的最新發展；同時，在校內打造財務共享中心實訓基地，將“1+X”財務共享服務職業技能證書融入課程建設，校內教師和企業師傅共培共育學生。堅持數字技術與教學深度融合，打造智慧教室，提升教師教學的數字化水平。全力打造“校內校外學者專家、學校企業雙專業帶頭人、雙師素質教師”三位一體的高質量、結構化的教師教學創新團隊。

2.以國家規劃教材為引領，打造新型活頁式、工作手冊式教材。姜大源（2017）認為，課程是職業生命的載體，教材是課程物化的載體。數字時代促使教材有了新的變化。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》指出，根據職業學校學生特點創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材［5］。為此，教研室鼓勵教師去企業進行工程實踐，了解企業崗位需求，對接職業標準和工作過程；同時，教研室成立技能競賽教師團隊，針對競賽崗位，分解工作任務，分析核心技能，將競賽內容融入核心課程。專業負責人做好頂層設計，通過核心技能，將職業崗位和競賽崗位相融合，吸收行業發展的新知識、新技術，融合技能競賽的內容，打造適合教學、競賽、考證、實習的校企合作開發的新型教材。

3.推進與“崗課賽證”綜合育人相適應的教學方法改革。教法是途徑、是模式。應以學生發展為中心，創新靈活多元化的教學方法。推行項目教學法、任務驅動法、情景教學法、案例教學法和啟發式教學法在課程中的運用，充分發揮學生的主觀能動性。積極探索“線上+線下”混合式課程改革，以移動互聯網等現代信息技術對教學方式進行深度改革，提升教學質量，將人才培養落到實處，積極推進“SSCE”模式核心課程改革活動。“SSCE”模式，即學員訓練模式，是以學員為中心的一種教學模式（見上頁圖5）。S-Setting，設置，即教師提出問題和要求。S-Study，學習，即學生圍繞教師的提問進行學習、交流和討論。C-Construct，構建，即學生將構建的內容進行成果展示。E-Evaluation，評估，即教師對學生的展示進行評價。基于“SSCE”模式，遵循“以學生為主體”的教學改革思路，開展基于學習成果導向的教學設計，集“教、學、賽、訓”為一體，采集和分析教學過程行為數據，構建全方位、全過程、全天候的教學保障體系。

圖5 SSCE模式流程

（五）科學評價綜合育人成效

只有對人才培養質量進行科學評價，才能有效提升人才培養質量，在人才培養過程中形成閉環。根據“崗課賽證”綜合育人的四個維度，打造四維評價模式。在專業課程標準中，融合崗位標準、職業技能標準、競賽評價標準。在對學生進行課程評價時，也按照這四個維度，分配一定權重進行評價。教師針對課程內容對學生進行考核評價；企業根據崗位工作內容，對學生的操作技能進行評價。技能競賽是對學生綜合專業能力的一種評價，參與技能競賽取得一定成績的學生，可以按照一定的換算標準對相關的專業課程成績進行認定。通過初級會計師資格證書或者相關“1+X”證書的學生可以認定相關課程的學分。

（六）課程思政綜合育人

深化職業教育課程改革，加強課程內容和課程思政融合，努力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、以思政目標為引領的課程體系。徹底打破傳統的學科化的內容體系，緊緊圍繞不同崗位的工作任務來選擇和組織課程內容，突出業務的工作任務與課程知識和思政元素的聯系，使學習者能夠充分體現財經職業教育特色，提升職業素養。通過課程項目化工作任務設計，融合課程思政目標，凝練思政元素，結合典型案例，融入思政教育內容，培養品學兼優、全面發展的復合型會計人才。見圖6。

圖6 課程思政元素體系圖

四、“崗課賽證”綜合育人保障措施

（一）教學科研管理制度保障

學校各項教學科研管理制度健全、完善，根據職業教育特點不斷進行調整優化，切實保障正常教學秩序開展，教學管理工作制度化、標準化、規范化。加強和規范科研平臺的建設和運行管理，加速科技創新體系建設和科研團隊的培育，提升學校科研實力與社會服務水平。堅持基礎研究與應用研究并重、多學科交叉、產學研結合的發展思路，積極服務于國家發展戰略和地方經濟建設，努力獲取高級別科研項目，產出高水平科研成果，吸引和培養高素質學術骨干，形成相關領域具有優勢和特色的科研團隊和人才培養基地。

（二）專業建設制度保障

為進一步貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，以及《國家職業教育改革實施方案》《江蘇高等職業教育創新發展卓越計劃》等文件精神，對接長三角一體化發展戰略，提高專業與地方經濟和社會發展的契合度，優化專業結構和布局，加強專業建設和管理，形成特色鮮明的專業群，使專業（群）建設進一步走向制度化、規范化、科學化，構建符合學校辦學定位和辦學目標，特色鮮明、科學合理的專業結構，促進專業建設與發展。強化頂層設計，按照“一院一群”原則，整合現有專業，組建專業群。結合學校自身辦學優勢與特色，主動對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業，適應產業轉型升級需求，找準專業結構與產業結構的映射關系，科學確定專業群組群邏輯，堅持服務面向與辦學優勢并重、職業崗位群與技術領域兼顧，準確定位人才培養目標。

（三）經費制度保障

為加強學校經費管理制度，促進學校事業健康發展，學校按照“統一領導、分級管理、責任到人”的原則，實行經費院長責任制。在院長統一領導下，學校分管校領導對學校經費的管理和使用分工負責。有關經費管理的重大問題應按照有關規定由院長辦公會議專題研究決定。學校對專業建設高度重視，每年的專業建設經費按預算及時下撥，配套資金也能及時到位，經費項目在制度上能夠得到保障。同時專業建設也能得到校企緊密合作單位的大力支持，建設經費由項目組統一管理使用，遵循成本效益原則，統籌安排，合理使用，專款專用，嚴格按照學校的項目資金管理制度和財務管理制度，自覺接受各級審計部門的檢查監督，保障建設資金的安全。

“崗課賽證”綜合育人是一項系統工程，是提升高職大數據與會計專業人才培養質量的內在要求，是人才培養模式的創新，是適應現代化信息技術的時代要求。推動“崗課賽證”綜合育人要結合時代背景，要有理論基礎的支持，要做好頂層一體化設計。根據學校“十四五”發展規劃，確定專業建設方向，將“崗課賽證”綜合育人內容融入人才培養方案，做好專業核心課程的設計，加強師資隊伍建設，做好活頁式、工作手冊式新型教材的研發，推動高素質、復合型、發展型、創新型大數據與會計人才的培養。