大單元視域下的習作教學

楊春艷

統編版小學語文教材的編排變純粹的文選型為綜合型模式，特別注重人文主題、語文要素的整體架構，這樣的編排在一定程度上改變了傳統語文教學單兵作戰、高耗低效的問題。因此，傳統語文教學中以“篇”為單位組織的割裂的、碎片化的教學顯然偏離了教材的編寫意圖，不利于學生綜合素養的提升。統編版教材的教學需要教師提升教學的站位，擴大視域范圍，從只關注單篇的教學轉變為關注大單元教學。大單元教學從“大”處著眼，聚焦真實情境的深度學習、素養為本的單元設計、書本知識和實踐生活的密切融合，走向學生自主及真實的語文生活和語言運用，主張用“廣角的視域”對教材整體進行統籌。接下來，筆者將以統編版三年級上冊習作單元為例，談談大單元視域下的習作教學。

一、統攝教學內容，確定核心目標

統編版教材將諸多語文要素、知識點分布到各年級、各單元，且層層遞進、相互關聯。有效教學的前提是要能夠精準確定教學目標，這就需要教師認真研讀課程標準，仔細梳理教學內容，聚焦單元語文要素，由此確定教學目標。

三年級上冊第五單元是一個習作單元，單元導語——“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”以及單元語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，“仔細觀察，把觀察所得寫下來”——都明確指向本單元的學習目標：“通過閱讀體會作者觀察的細致，初步習得方法學會觀察，并能寫下觀察所得?！蓖ㄓ^各年級各習作單元與“學會觀察”相關的習作，如三年級下冊第一單元的“嘗試把觀察到的事物寫清楚”，第四單元的“觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚”，四年級上冊第三單元的“進行連續觀察，學寫觀察日記”以及五年級下冊的“嘗試用動作、語言、神態描寫來表現人物的內心”等，各年級對“觀察”的要求逐階提高。因而，教師在組織教學時也要注意把握分寸，要求太高會增加學生的負擔，使學生產生畏難情緒；要求太低，學生的學習能力得不到提升。

三年級是小學習作的起始階段，重在喚起學生“仔細觀察”的意識，打好習作的基礎，故而學習要求不可太高。本單元編排了兩篇精讀課文，《搭船的鳥》中作者著重觀察、描寫了翠鳥的外形特點和捕魚動作的敏捷，《金色的草地》中作者經過仔細且持續的觀察發現了草地變色的秘密。另外，本單元還編排了兩篇習作例文：一篇寫動物，著重記錄動物的活動；一篇寫植物，著重記錄了植物生長過程中的變化?？梢姳玖曌鲉卧暮诵慕虒W目標是通過閱讀與習作，讓學生懂得“何為留心觀察”“如何留心觀察”“怎樣記錄觀察所得”。確定了單元核心目標，教學就有了落腳點，所有的閱讀、想象、交流、拓展、評價等教學活動都要圍繞核心目標展開。某語文教師在講授《金色的草地》一課，引導學生閱讀體會草地的“有趣”時，把教學重點放在課文第二自然段，通過大量的想象，描述了兄弟倆在草地上快樂玩耍的情景，把“有趣”解讀為作者對“童年”快樂時光的回憶，這樣的教學顯然偏離了單元核心目標，曲解了教材編寫的意圖。

古語云，綱舉則目張，教學也是如此，有效教學的前提是要確定好教學的核心目標。為使各階段教學目標更加明確，教學活動的開展更加聚焦，教師首先要統攝全局，弄清不同學段、不同年級、各個單元的教學要素。只有這樣才能避免高耗低效的重復教學，保證教學活動開展的層層深入，教學目標達成的層層遞進。

二、統籌教學目標，分層設計教學

教學實踐表明，教學目標的達成不是一蹴而就的，而是由淺入深，螺旋上升的過程。在這個過程中，學生通過教師設計的學習活動，不斷地探究、實踐、反思、驗證、總結，從而積累經驗、形成技能、獲得感悟。為了促成學生循序漸進的學習，教師設計的教學活動也應該是逐層推進的。

仍以三年級上冊習作單元為例，觀察是一個用心用腦，需要口、耳、眼、鼻等各種感官共同參與的過程。想要發現生活中的美，就要“留心觀察”，但這樣的“留心觀察”又不能是事無巨細的全盤接收，而應該是有選擇、有重點的，能夠喚起情感呼應的觀察。教學中，教師可以以精讀課文和習作例文為媒介，分層設計教學，幫助學生弄清“留心觀察”的要義。《搭船的鳥》教學，教師重點抓住課文的第二、第四自然段，引導學生細讀、體會：抓住事物的特點細心觀察，就能發現事物的美，再通過分步驟、慢鏡頭回放就能捕捉到事物的細節動作，這樣寫出來的文章才能細膩、生動。在《金色的草地》一文教學中，教師重點抓住課文的第三自然段引導學生思考：在不同的時間，草地發生了怎樣的變化；草地變色的原因是什么；作者是怎樣發現這個變化的；你認為能夠發現事物發展變化的秘訣是什么？像這樣指向單元核心目標的分層教學設計，引導學生透過文本淺層內容深入思考最終發掘到“留心觀察”的本質：看到現象—追問質疑—連續觀察—找到答案。至此，學生進一步領會到，“留心觀察”不僅要像《搭船的鳥》的作者那樣善于捕捉事物的特點，還要像《金色的草地》的作者那樣善提問、肯鉆研。

當然，本單元的教學目標，不僅僅是停留在讓學生懂得“如何留心觀察”的“知”的層面，更是為了引導學生將閱讀教學中習得的方法充分運用到觀察、習作的實踐中去。因此，在閱讀教學的最后，教師還應該創設情境，引導學生當堂體驗“留心觀察”的樂趣。如在帶領學生學完課文《搭船的鳥》之后，教師可以播放學生熟悉的寵物的視頻或圖片，啟發學生觀察：“不少同學家里都養了小狗，這些小狗外形各異，性格不一，各有各的可愛之處。老師課前搜集了不少它們的照片和視頻，下面請同學們進行觀察比較，聚焦其中你印象最深的一種，觀察它的特別之處并用文字記錄下來，再讀給大家聽一聽，讓大家猜一猜你寫的是哪一只寵物，檢驗一下你的觀察能力可以打多少分?！边@一環節的教學設計，指向對指定事物特點的觀察和記錄，既是對本單元閱讀教學的延伸，又是對本單元習作教學的鋪墊，很好地實現了由“知”到“行”，由“易”到“難”，由“段”到“篇”的完美過渡。

需要說明的是，分層設計教學不是簡單的任務肢解分割，而是目標統籌下的合理分配，各教學環節既獨擋一面又相互關聯，它們層層遞進、步步高升，為了達成最終教學目標各就其位、各司其職。

三、統整教學資源，分步設計活動

習作是一項綜合性很強的高級智能活動，需要在諸多因素的綜合作用下進行。習作活動的綜合性，決定了習作資源的多元性。完成一篇習作，需要搜集積累、實驗觀察等前置性活動的準備，少不了習作主體感受、記憶、想象、思維等諸多智力活動的參與，亦需要謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧的運用。教學中，教師要善于統整課內外教學資源，分步設計活動，使各種資源能夠“物盡其用、人盡其才”。

三年級上冊習作單元最終教學落腳點是“學會描繪我們眼中的繽紛世界”。為了使學生通過閱讀間接獲得觀察、習作的經驗和方法，教師可以對本單元的教材資源進行重組：課文《搭船的鳥》和習作例文《我家的小狗》都是從兒童的視角對動物的外形特點及動物的活動進行了觀察和描寫，這兩篇文章可以結合起來一起教，從中體會作者抓住特點進行觀察的精妙；課文《金色的草地》和習作例文《我愛故鄉的楊梅》都觀察描寫了事物的發展變化，這兩篇課文適合結合起來一起教學，從中學會細致觀察、留心事物變化的方法。除了統整課內教學資源，教師還應將課內外的教學資源進行適當統整：在學完了課文和習作例文，習得了觀察的方法之后，教師在班級開辟植物角，帶領學生種植養護各種盆栽，定期組織學生觀察植物的生長變化，在看一看、聞一聞、摸一摸、數一數、比一比之后，用圖文或表格的形式詳細記載觀察所得所感，為后面的習作積累素材。習得了觀察方法、積累了習作素材，還要學會謀篇布局、遣詞造句，最終才能完成一篇成功的習作。除了課文和習作例文可以借鑒以外，教師還可以多拓展列舉相似題材的不同文章，使學生在習作遷移中學會習作。

合理開發、統整教學資源并善加運用，使教學資源成為習作的源頭活水，這不僅進一步豐富了習作的內容，更是為學生打開了習作的視野，拓寬了習作的思路。

四、統一評價標準，分階達成目標

教學評價是對教學工作所作的測量、分析和評定，沒有評價參與的教學就是一輛無軌運行的列車。教學評價上接教學目標下聯學習過程。恰當的評價對學習過程產生積極的導向、激勵、調節的作用。可見，評價標準的制定既要與課程目標相匹配，又要與學生的年齡特點、認知水平相適應。

三年級上冊習作單元處于學生習作生涯的基礎啟蒙階段，該階段以“喚起學生觀察的意識”“體會作者觀察的細致”“激發學生習作興趣”為主，所以，評價標準不宜過高。但三年級學生已經具備一年級寫句和二年級寫話的基礎，所以評價標準又不宜太低。為了充分發揮教學評價的激勵、導向功能，教師可以制定以下評價標準：能調動多種感官，連續觀察一種動物、植物或一處場景；善于抓住事物的特點進行觀察；能發現事物的發展變化，探尋到事物發展變化的原因；能詳細記錄自己觀察到的現象，能寫下自己觀察的心得和感受；能按順序、有條理地交流分享自己的觀察所得；能文從字順、具體生動地寫下自己的觀察所得。將觀察所得整理成一篇習作，力求做到結構完整，努力使用新鮮的語句表達真實情感。以上七條評價標準中，第一到第四條為一星級標準，大多數學生都能達到這四條標準，少數學生通過努力也能達成這四點要求。第五、第六條為二星級標準，大多數學生需要付出努力才能達成要求，少數學生需要在同伴、老師或家長的點撥幫助下才能基本達成要求。第七條為三星級最高標準，主要指向那些學有余力的學生，他們借助大量的范文引路，憑借自己豐富的積累，經由教師的評議指點，基本都能達成要求。以上七條標準，每達成一條就可獲得相應數量的星章，最后進行總評，獲得四枚星章即為闖關成功，獲得八枚星章即為優秀，獲得八枚以上星章即進階成為超級智多星。以上評價標準皆為以激勵為主的正面評價，標準由易到難，由觀察到寫作，對學生思維品質的要求越來越高，既滿足普通學生的發展水平，使所有學生都能“吃得飽”，又兼顧學優生的發展水平，使他們能夠“吃飽又吃好”。

這樣的教學評價，教、學、評相生共融，不僅可以幫助教師了解學生是否已經參與了完整的學習過程，是否已經達成了學習目標，還可以為學生的學習過程導航，促進深度學習的真實發生。

綜上所述，打破以單篇教學為主的傳統模式，依據部編教材的單元內容進行統籌規劃，進行大單元、小步驟的教學設計，有利于學生在開放的語文學習活動中建構自己的知識圖譜，使得語文學習更加自主、靈活、豐富，從而促進學生語文學科核心素養的充分發展。

作者單位：江蘇省泰州市許莊小學