“學困生”轉化案例與反思隨筆

蔣超

現在教育“以人為本，以學生發展為本，關注學生全面發展，個性發展和可持續性發展”，是我們實施二期課改的基本理念，也是我們在日常的教育教學當中所全面貫徹的，但如何讓教育面對全體學生，去關注全體學生的發展，我們無法回避對“學困生”的轉化工作，有效的轉化“學困生”，在“學困生”成長的道路上多拉一把，多扶一把，或許就能夠成就一名“學困生”的未來。

在我的教育道路上，一直努力探索轉化“學困生”的有效途徑，有成功的案例，也有失敗的教訓。對于“學困生”的教育教學，我采取“降低重心，小步走；多了解，多鼓勵；樹信心，明目標；作業分層，面批輔導”等方式，積極開展對“學困生”的幫扶轉化工作。

小W同學是從別的學校轉來的，由于兩個地方教育水平的差異，他的成績一直跟不上班級的同學，尤其在物理方面，一些基礎的知識、基本的方法都沒有掌握，物理的思維能力更差了。

作為他的物理老師，剛接手他的時候，他的物理成績只有十幾分。可以說，當時小W已經無法跟上正常課堂數學學習，面對這樣的情況，是對這樣的學生放棄，還是帶著他一塊“走”，放棄他，影響到他的以后的學業，不放棄他，面對他這樣的物理基礎，我該從哪里著手？開學沒多久發生了這樣的一件事件，讓我感覺到我不能放棄他。

那是一節物理復習課，我反復強調的運算方法，此時小W學似乎對教學內容漫不經心，似聽非聽，我當時就問他：“怎么樣？懂了嗎？”，他回答道：“懂了”，于是我就讓他上黑板演算一道題目，可讓我沒有想到的是，他竟然一竅不通，我對此很惱火，噼里啪啦訓了他一通。事后，我感覺到當時的情緒太激動了，不應該發那么大的火。

事情沒過多久，小W在一次語文作文當中，就以當時我對他的教育內容為素材，寫了一篇題為“我懂了”的作文，字里行間流露出當時老師的教育是完全為了他好。看到他能夠有這樣的認識，我當然不能忽視這么好的教育時機，接下來，我以此為契機，主動與他談心，了解他對物理學習的想法，在物理學習上存在哪些困難，對自己有什么目標等等。通過多次的談心，我了解到，在小以前上課的時候，物理學習的難度加大，而自己的物理理解能力又差，經常是上課聽不懂，上課開小差，老師也很少關心，作業馬虎了事，經常抄襲。

針對他的現狀，我想，一味的批評、責罵肯定解決不了問題，雖然他的物理成績很差，但看得出來，學習的欲望沒有缺失，而我當時所需要做的就是要點燃他的熱情，喚起他的自信。

針對物理學科的特點，以及物理學業考試的要求，在這個階段，物理學習任務，重點是對物理基礎知識、基本方法的掌握，以及對基本能力的培養。為此，我在對他幫扶的過程當中側重于“雙基”，強化重點，主要采取“三步法”的做法：

第一步：課前指導預習；課前的預習，有助于“學困生”盡早地進入課堂教學狀態，有助于對一些基本知識的掌握，也有助于學習自信心的培養，可以盡量減少因為課堂聽不懂所產生的溜號。自從對小W同學進行課前的一些預習指導，他的聽課效率明顯得到了提高，注意力也集中了。

第二步：課堂強化基礎；對于“學困生”的幫扶，不能夠丟掉課堂這一教學主陣地，所以我們在教學設計、課堂教學當中不能忽視這部分“學困生”的存在，尤其對于一節課的基本知識，盡量要讓他們能夠在課堂中過關。對于小W同學，每節課課堂上的提問自然不可避免，主要選擇一些較為基礎的問題讓他回答，重點關注他對于基礎知識的掌握程度，而及時的鼓勵當然不可缺失，雖然降低他知識學習的要求，但樹立的是繼續學習的動力與信心。

第三步：課后鞏固基礎；有人說，數學是做出來的。其實很多物理“學困生”產生的根源在于課堂不聽課，課后不做作業，久而久之，成績自然就差了，而要讓他們做作業，可不能一味的不加選擇，基礎好的學生做什么，他們也做什么。有針對性的布置作業，一方面可以避免他們抄襲作業，另一方面更有助于他們主動完成作業。對于小W同學，每天我有針對性的布置他一些物理基礎作業，可以說是班級當中獨一無二的，斷絕了他一時懶惰而抄襲的想法，并且對他的作業進行面批，出現的錯誤及時輔導，并加以鞏固。

通過以上的幾步，主要想法是通過把握課堂教學當中的幾個關鍵環節，降低“學困生”學習物理的重心，在學習的過程當中多扶一把，及時解決他們在學習過程當中的問題與障礙，及時的加以鼓勵，樹立他們學習的信心與熱情。經過對小W同學的幫扶，他的物理成績有了較為明顯的提升，學習的信心也有了很大的提高，在一次考試中，他的物理成績是98分。他笑了，我也感到很欣慰。

轉化學困生，是一個責任，也是一項艱巨的任務，我們必須有打持久戰和反復戰的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，我們更應該恪守一種“沒有永遠的學困生，只有暫時的差異”的教育信條，講究方法，因人制宜，就一定能夠點燃他們智慧的火花，調動他們學習的熱情，激發他們求知的欲望，在他們人生的道路上，留下我們的關愛。