盲校全學段一體化育人模式的創新實踐

肖宇

【摘 要】 江蘇省南京市盲人學校創新構建全學段一體化育人模式，涵蓋從三年學前教育到九年義務教育，再到包括普通高中和中等職業教育的高中階段教育，最后到本科層次高等教育的全部學段，實現一體化育人。全學段一體化育人模式包括校本課程建設、德育體系建設、保障機制建設等一系列改革和創新實踐，促進盲生全面發展，保障每個盲生都能享有公平而有質量的教育。

【關鍵詞】 盲校；全學段辦學體系；一體化育人模式

【中圖分類號】 G761

一、項目背景

從十七大“關心特殊教育”、十八大“支持特殊教育”，到十九大“辦好特殊教育”，再到二十大“強化特殊教育普惠發展”，國家對培養好殘疾兒童少年，為他們提供最適合的教育提出了明確要求。江蘇省南京市盲人學校（以下簡稱學校）承擔南京市及江蘇省部分其他城市盲生教育任務，但原有辦學體系難以充分滿足盲生的教育需求。一是只提供學前一年教育，缺少完整的學前三年教育；二是缺少普通高中教育，南京及江蘇的盲生如果想上普通高中，需要去外省就讀；三是原有康復治療技術專業屬于專科層次、康復方向的高等教育，不屬于醫學方向，阻斷了盲生向醫學方向就業的通道。

為了解決這些問題，學校創新構建全學段一體化育人模式，涵蓋從三年學前教育到九年義務教育，再到包括普通高中和中等職業教育的高中階段教育，最后到本科層次高等教育的全部學段，實現一體化育人。一體化育人模式圍繞全學段辦學體系展開，包括校本課程建設、德育體系建設、保障機制建設等一系列改革和創新實踐，促進盲生全面成長成才，推動學校高質量發展。

二、研究路徑

（一）逐步鋪設全學段育人通道

學校分步改革，于1984年開辦中職，1993年開辦康復大專，2004年開設學前一年級，2015年完善學前三年教育，2016年增開普通高中，2018年聯合高校辦學（針灸推拿學升格本科），歷經35年完成了全學段建設。

學校為盲生提供高中階段教育雙元選擇。盲生既可以選擇中職教育，也可以選擇普通高中教育，參加普通高考，為多元就業打下基礎。學校針灸推拿學升格本科，為盲生提供執業醫師考試機會，打通行醫資格和就業通道。

（二）協同多元主體加強教育資源整合

學校在教育行政部門領導下成立江蘇省視障教育資源中心，為全省8市、110多所普校、130多位隨班就讀盲生提供教育服務，一對一配備指導教師，免費提供盲文教材、漢字放大教材、助視設備。與商務印書館、人教社等聯合開發詞典、字典、國規教材大字版。組織全省視障教育隨班就讀師資培訓，支持各地資源中心建設，與省考試院組建省視障教育考試支持中心，保障全省隨班就讀盲生中高考、英語四六級和研究生等教育考試，幫助盲生順利融入普通教育環境。學校以南京市殘障學生就業創業教育指導中心為平臺，與醫院合作解決實習就業問題。加強家校社協同合作，整合各類資源，為一體化育人模式的構建奠定基礎。

三、成果運用

盲校全學段一體化育人模式的核心理念是滿足特殊需求，創設適切教育，鋪設盲生成長光明之路。該模式以教育與康復、學業與就業為兩翼，以一體化德育、課程和資源為路徑，促進盲生全面發展，保障每個盲生都能享有公平而有質量的教育（見圖1）。

（一）實施追光行動計劃，構建大中小幼一體化德育體系

為進一步落實立德樹人根本任務，學校在不同學段一體化統籌德育，推進全程育人，實施全員育人，建設具有統一、銜接、進階和特殊性特點的大中小幼一體化德育工作體系。

1.德育目標

在德育總目標中，增加針對盲生身心發展特點的內容，如承認差異、縮小差距，克服殘疾給盲生身心發展帶來的不良影響，幫助其形成積極健康的人格和良好的心理品質，為自尊、自信、自強、自立地融入社會做好準備。

2.德育內容

按照不同學段的德育目標分解德育內容，以普通德育內容為主體，以具有缺陷補償和潛能開發作用的德育內容為補充，以創造有意義的生活為德育重點，以特色德育項目“感恩心”“朗讀者”“先鋒杯”為載體，實施追光行動計劃。以“感恩心”行動解決特殊身心問題，自愛自重；以“朗讀者”行動發掘優勢潛能，自尊自信；以“先鋒杯”行動塑造健全人格，自強自立。一體化德育既有全學段“大課”，也有分學段“小課”，德育內容縱向銜接、橫向融通。

3.德育評價

學校健全德育一體化評價機制，以進步為尺度進行表現性評價，引導盲生以身體之、以心悟之，勇于面對、樂于改進。制定全學段管理制度——《學生手冊》和《學生違紀處分條例》；分年級段編制盲文、大字版《學生成長手冊》，記錄德行表現和學業、特長等；通過自評、互評、班主任評價、任課老師評價、家長評價等，對盲生學業表現、思想道德、社會實踐、志愿服務、體藝發展等進行多方評價，并在各個成長階段進行連續性評價，形成科學、真實、客觀的形成性評價；在評優推薦、表彰獎勵、入團入隊等方面發揮評價的導向、激勵、診斷作用。

（二）以國家課程為本，形成課程育人圖譜

學校在《盲校義務教育課程設置實驗方案》指導下，在國家課程體系基礎上，以需求為導向，開發了銜接、特需和活動三類課程，實現了學科銜接、教康結合、社會適應和特長發展四個功能，成功構建了全程統一、滿足特需、促進融合、指向終身的一體化課程體系。

1.課程目標

一體化課程目標對標普校各學段課程目標，把盲生作為和普通學生一樣的完整的人來教育，注重全面發展，加強普特融合。增加特殊性課程目標，配套分層、分類、小班化以及個別化教學組織和教學方法改革，滿足盲生特殊需求。特殊性課程目標包括：注重缺陷補償，加強康復訓練，滿足差異化需求，實現普適性成長；注重潛能開發，加強特長教育，開發多元智能，實現個性化成長；注重雙業一體，加強職業教育，提升職業能力，雙業創優發展。

2.課程類型

銜接課程即語文、數學、外語、美工、音樂、體育6門課程，按照不同學段盲生的學習能力、特點來設置不同難度和要求的教學內容，讓同一課程在學段進階中逐步深化，體現學科貫通，實現轉段銜接。如語文學科銜接設計為：學前階段“悅‘聽繪本”課程，滿足學前兒童聽讀啟蒙；義務教育階段“低視生漢字學習”“盲生漢字體驗”課程，在盲漢混班中實現分類教學；高中階段“朗讀者”“文學社”課程，增加盲生高考知識儲備；職教本科階段“聲音夢想社團”，提供播音主持專業指導，為多元就業提供可能。

學校開設了康復訓練、感統訓練、定向行走3種特需課程，實現教育和康復同步推進。如康復訓練課程，學前階段側重盲幼童感覺統合和視功能訓練，義務教育階段則通過視功能訓練讓低視生保護性使用殘余視力，高中階段及以后則以個別化教育方式為有需要的盲生提供教育服務。

活動課程立足多元智能理論，開發潛能，發展特長，實現個性化成長。學前和義務教育階段開展普特融合活動課程，高中階段及以后開展社會實踐活動課程。同時，學校根據已有的20個社團，開展特色選修活動課程，培養盲生職業能力和特長。

3.課程實施

學校打破學段分界，以學科為單元成立教研組，從全學段視角出發開展教學研討、開發課程；安排高中教師和普校骨干教師結對，推進普特融合、共同成長；成立“苔花向陽”個別化教學項目團隊、“盲生漢字學習”研究團隊等，以點帶面，骨干示范，提升教師課程實施能力。

4.課程評價

課程評價堅持集體與個別原則，為不同能力水平的盲生設計不同層次的評價方式；堅持過程性與終端性，注重學習過程評價；堅持理論與實踐相結合，突出“做中學”。

（三）以提升計劃為指導，完善育人保障機制

學校在特殊教育提升計劃指導下，全學段調整管理機構，貫通資源配置，家校社合力，完善全員、全程、全方位的一體化育人保障機制。

1.改革學校機構設置，提升管理效能

學校把原來的學小部、中職部重新劃分成學前小學段、中學段、職教本科段，增設學段長管理層，負責各學段班主任、教師和學生管理；增設學生處、融合辦公室，專人管理德育和融合教育工作；明確職責、管理賦能，加強各學段、各部門橫向聯系。

2.家校社聯動，構建協同育人機制

學校成立家長委員會，召開家長會，組織開放日，實現家訪全覆蓋；設立家長信箱，開展問卷調查和意見征求，多渠道收集與聽取家長對學校的意見和建議。建立與教育、殘聯、醫療、民政、街道、社區、公安、法院、疾控中心等的聯合工作機制；推進教師志愿者聯盟建設，在助殘日、盲人節和國際殘疾人日等節日組織公益活動，吸引更多社會資源參與學校建設和學生培養，構建協同育人機制。

3.資源一體化統籌配置，完善育人保障

學校以政策資源為基礎、人力資源為核心、物質資源為保障，遵循“以生為本、一體貫通、共建共享、效果最優”原則，貫通全學段配置，以南京市殘障學生就業創業教育指導中心為平臺，與醫院合作解決實習就業問題，與高校共培師資，以網絡平臺共享資源。

本文根據2022年國家級教學成果獎二等獎項目“鋪設盲生成長光明之路——盲校一體化育人模式的創新實踐”整理撰寫。

（作者單位：江蘇省南京市盲人學校，210006）