“12年一貫、德技并修”聽障服裝專業個性化人才培養模式實踐探索

張海燕 于生丹

【摘 要】 山東省濟南特殊教育中心針對特教學校多學段之間職業教育、技能教育缺乏有效銜接等問題，將12年學習課程一體化設計、分段實施。通過“德技雙修、貫通培養、有愛無礙”特色德育路徑，對學生開展“德育—愛育—才育”培養；設立“12年一貫”進階式職業課程目標，構建“12年一貫”差異化課程體系，增強技能傳授的連續性、創新性，使聽障學生成為殘而有為的技能型專業人才。

【關鍵詞】 12年一貫；聽障學生；職業教育；德技并修

【中圖分類號】 G762

一、項目背景

針對特教學校多學段之間職業教育、技能教育缺乏有效銜接，教學不能滿足每一名聽障學生的需求，教學中缺乏適合聽障學生的德育路徑等問題，山東省濟南特殊教育中心（以下簡稱學校）堅持“康教融合、普職融通、德技并修”的理念，準確制定殘障學生培養目標與規格，增強技能傳授的連續性、創新性，12年學習課程一體化設計、分段實施。康復、啟蒙、滲透、模擬、實戰逐步深入，讓課程內容有效滿足學生個性化發展的需要，使聽障學生在學習中逐步找到適宜的發展道路，成為殘而有為的技能型專業人才。

二、項目價值

（一）利用“12年一貫”銜接貫通優勢，德育為本，從“小”抓起

通過“德技雙修、貫通培養、有愛無礙”特色德育路徑，對學生開展“德育—愛育—才育”培養，以小故事培養品德，從小事情樹立“四自”精神，以小作業鍛煉技能，從小環境構建實訓貫通，用小項目培養職業素養。

（二）構建“12年一貫”銜接貫通的課程體系，形成螺旋上升式培養方式

根據聽障學生身心發展特點，構建了全程統一、滿足特需、促進融合、指向終身發展的“12年一貫”銜接貫通的課程體系。在課程設置上從小故事到大道理，從小手工到大項目，重視學生職業能力和職業素養雙線螺旋上升。銜接課程讓同一學科在學段進階中逐步深化，實現專業課程的轉段銜接；特需課程滿足聽障學生康復代償和缺陷補償需要，實現康教融合；同段不同課程開發聽障學生潛能，培養職業技能，實現指向就業的發展。

（三）創新聽障學生教學方法，因材施教，開展差異化培養

學校創設逼真的工作情境，師生扮演相應的角色，體驗不同角色的崗位職責，充分展現現實工作中各種角色的“為”和“位”。學生按崗位設定嘗試應用各種崗位技能，培養應變能力，實現在做中學、在學中做。校、研、企協同育人，引進社會聾人服裝工藝師傅進行無障礙授課，體現榜樣力量，突出思政育人的同時促進個體發展；邀請行業專家實操示范、特教教師輔助翻譯，開展立裁、魯繡等專項技能授課，促進學生的技術技能提升；定崗定編定項目，根據學生不同素質能力進行職業實訓，對標就業與升學目標，進行差異化培養。

三、實踐運用

（一）探索適合聽障學生的“德技雙修、貫通培養、有愛無礙”特色德育路徑

建設具有統一性、銜接性、進階性的12年一貫一體化德育體系，按照全學段規劃、分學段實施、保障銜接貫通、滿足特殊需求的工作思路，設計德育目標和德育內容，以德育評價促進聽障學生的德行培養和技能提升，從而成長為高素質技能人才。

（二）設立“12年一貫”進階式職業課程目標

1.小學：康教融合

低年級段重點進行康復、生活自理、生活常識教育（1—2年級每周開設1節生活指導課，3—4年級每周開設1節勞動技術課）；中高年級段在此基礎上，通過勞動技術課進行職業認知通識啟蒙（5—6年級每周開設2節勞動技術課），實現康復與學科教育緊密融合。

2.初中：普職融通

面向初中、中職聽障學生統一開設學校課程選修課（每周開設2節勞動技術課和3節學校課程選修課），初中生和中職生共同學習、交流，進行職業體驗、模擬和篩選，將技能教育與初中教育相融通。

3.中職：校企聯動、德技并修

學校與企業聯合，每周開設3節學校技能課程和3節選修課程，對聽障學生開展專項職業技能培養、提升實踐能力，實現校企聯動、德技雙修。

（三）構建“12年一貫”差異化課程體系

1.梯次遞進課程與多元選擇的分層教學

學校創設交叉融合的模塊化、梯次遞進課程體系，分類編寫教案和檢測案資料，采用不同的教學策略與教學進度，實施差異化、個別化、可選擇的分層教學。學生可依據個人學習能力、興趣和自身學業發展規劃自主選擇課程組合。

2.同段不同課程與虛實結合的項目化教學

學校面向低學段的聽障學生建立模擬就業系統，實行預就業制，使學生置身其中模擬訓練，實現學用合一；開辟山東仙霞服裝有限公司等4家就業實習基地，為聽障學生提供進行職業技能訓練的真實環境，幫助他們找到適合的技能專業方向。

3.異段銜接課程與校企聯動的實訓教學

在不同學段的畢業年級開設銜接課程，校企聯動，關注學生技能發展的連續性、漸進性和對環境的適應性，進行升學、就業的知識銜接和模擬體驗，培養學生的職業意識、成才意識和創新意識。針對不同學段聽障學生的知識銜接性差、缺乏變通能力的現狀，學校加大與科研單位、企業合作的力度，進行產學研用一體化實訓平臺的集成建設，提高學生的職業道德和職業素養。

（四）開展多元化師資隊伍建設

學校利用多方資源，開展“特教專業教師主導+社會愛心人士輔助+行業企業技師指導”的師資隊伍建設。特教專業教師主導應用手語進行基礎技能講解，社會愛心人士通過輔助帶教、義工活動等進行職業素養的培育，行業企業技師開展高難度技術技能傳授。

本文根據2022年國家級教學成果獎二等獎項目“‘12年一貫、德技并修聽障服裝專業個性化人才培養模式實踐探索”整理撰寫。

（作者單位：山東省濟南特殊教育中心，250002）