殘健融合，校院共育，就業(yè)幫扶：視障生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐

祁淑紅

【摘 要】 陜西省自強中等專業(yè)學校利用“中醫(yī)康復技術(shù)”專業(yè)多年的教育實踐經(jīng)驗，建設政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方協(xié)同育人的機制，創(chuàng)設“公平公正、就業(yè)幫扶”的育人環(huán)境，構(gòu)建“崗課對接、康體勵德”的特色育人方案，形成“殘健融合、校院共育”的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；視障生；人才培養(yǎng)模式；殘健融合

【中圖分類號】 G761

一、項目背景

從1951年建校起，陜西省自強中等專業(yè)學校（以下簡稱學校）就率先開設了“盲人中醫(yī)按摩”專業(yè)，開始了殘疾人職業(yè)教育的探索。該專業(yè)幾經(jīng)變遷，2021年確定為“中醫(yī)康復技術(shù)”專業(yè)。在多年的教育實踐中，學校發(fā)現(xiàn)視障生職業(yè)教育的幾個問題：育人定位不準確，視障生社會適應能力較弱，不利于他們?nèi)谌肷鐣腿姘l(fā)展；教學內(nèi)容滯后，與醫(yī)院中醫(yī)推拿崗位需求脫節(jié)，視障生的技能培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)不匹配；校院合作不充分，視障生就業(yè)能力不足，高質(zhì)量就業(yè)保障機制不完善。因此，學校在深入調(diào)研的基礎上，提出“精準定位、對接崗位、完善保障”的專業(yè)建設思路。遵循中職層次人才培養(yǎng)規(guī)律，找準視障生融入社會切入點，重新設計定位人才培養(yǎng)目標；分析研究職業(yè)崗位能力需求，校院合作，構(gòu)建兼顧殘健學生的特色課程體系；梳理整合校內(nèi)外辦學資源，規(guī)劃設計“殘健融合、公平育人”的人才培養(yǎng)運行機制。

二、實施路徑

（一）形成“殘健融合、校院共育”的人才培養(yǎng)模式

學校在全納教育理念指導下，形成“以視障生為主、健全生融入”的新型殘健融合方式，改變了視障生孤立、隔離的不科學教育現(xiàn)狀。

（二）構(gòu)建“崗課對接、康體勵德”的特色育人方案

學校依據(jù)崗位需求，按照盲人醫(yī)療按摩人員從業(yè)資格考試標準和康復治療士醫(yī)技類從業(yè)資格考試標準，優(yōu)化育人目標，構(gòu)建“崗課對接、康體勵德”的特色育人方案。

（三）創(chuàng)設“公平公正、就業(yè)幫扶”的育人環(huán)境

學校創(chuàng)設體現(xiàn)教育公平、消除歧視的育人氛圍，建設無障礙環(huán)境，配備相關(guān)設備，殘健學生混合編班，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、健全人格和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，在采用“殘健互助、分組施教”的教學組織方式、以賽促教技能訓練和培養(yǎng)中醫(yī)文化自信等方面，積極營造良好育人環(huán)境。

（四）建設“政府、行業(yè)、企業(yè)、學校”四方協(xié)同育人的機制

學校依托校內(nèi)國家級殘疾人職業(yè)培訓基地，整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學校資源，協(xié)調(diào)四方的人力、物力、財力，搭建高質(zhì)量育人機制，保障視障生順利融入社會。

三、成果運用

（一）遵循中職專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，找準視障生融入社會切入點，重新設計定位人才培養(yǎng)目標

學校深度分析視障生融入社會和全面發(fā)展不足原因，以人為本，確定“殘健融合”高質(zhì)量人才培養(yǎng)的問題解決路徑。育人全過程兼顧殘健學生，構(gòu)建“以視障生為主、健全學生融入”的校園生態(tài)：扶助視障生學習文化、掌握技能，培養(yǎng)樂觀自信和健康向上的生活態(tài)度；引導健全生主動扶殘助困，培養(yǎng)仁愛、互助、奉獻的協(xié)作精神。對接殘聯(lián)系統(tǒng)和衛(wèi)生部門，取得殘健學生從醫(yī)資格考試許可，解決畢業(yè)生就業(yè)準入、職業(yè)發(fā)展和社會融入的“卡脖子”問題。

（二）分析研究職業(yè)崗位能力需求，校院合作，構(gòu)建實施殘健兼顧的特色課程體系

學校與附屬按摩醫(yī)院、中國盲人按摩指導中心以及湖北武漢、廣東江門等多家中醫(yī)推拿機構(gòu)建立合作關(guān)系，明確對視障生從醫(yī)崗位技能素養(yǎng)的需求，重構(gòu)課程體系（如圖1所示）。按照“公共基礎課程（公共選修課程）+專業(yè)核心課程+專業(yè)技能課程（專業(yè)選修課程）”的建設思路，整合第一課堂+第二課堂的育人資源，實施德智體美勞五育融合有效育人。在專業(yè)教學大綱和課程標準缺少統(tǒng)一標準的情況下，學校開發(fā)了15門專業(yè)核心課程標準，突出德技并修，通識基礎教育和職業(yè)素養(yǎng)技能教育并重。教學中針對視障生觸覺敏感、記憶力強和動手能力強的特點，挖掘其潛能，激發(fā)內(nèi)在動力。思政課程與課程思政同向而行；理論課程教學突出知識框架構(gòu)建和技能手法的總結(jié)提煉；實踐課程教學殘健組隊，教師手把手指導學生，在觸摸中精準取穴、掌握按摩技能精髓。將技能大賽內(nèi)容引入課堂，以賽促教；注重學生身心健康和體能訓練，利用優(yōu)秀畢業(yè)生典型事跡激勵殘健學生學有榜樣；依托課題研究，改進育人舉措，全面提升育人質(zhì)量。

（三）梳理整合校內(nèi)外的辦學資源，設計“殘健融合、公平育人”的人才培養(yǎng)運行機制

學校依托國家級殘疾人職業(yè)培訓基地，整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學校四方資源，設計促進教育公平、消除歧視的“殘健融合、公平育人”人才培養(yǎng)運行機制。實現(xiàn)視障生入學公平、課內(nèi)外接受教育和培養(yǎng)公平、校內(nèi)外文化活動參與公平、學習生活服務資源享有公平、有效實習和就業(yè)安置公平等，視障生和健全生同課堂，同培共育，因材施教，“扶志”“扶智”加“扶技”，讓眾多視障生學有所長，學有所成，自強自立，靠技能生存，憑特長發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

本文根據(jù)2022年國家級教學成果獎二等獎項目“殘健融合 校院共育 就業(yè)幫扶：視障生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐”整理撰寫。

（作者單位：陜西省自強中等專業(yè)學校，721300）